LES CHANGEMENTS DETAT DE LEAU La matière
LES CHANGEMENTS D'ETAT DE L'EAU. Cycle : II (ZEP). Classe: CP (23 élèves). La matière. Programme. L'eau dans la vie quotidienne : glace eau liquide
Les changements détat de leau
En physique on parle de changement d'état uniquement pour les corps purs Niveau : à partir du CP ... Sciences. L'eau. CP. Ce que nous cherchons à.
Découvrir le monde séquence sur les changements détat de leau CP
Distinguer solide et liquide et percevoir les changements de la matière. Au cycle 2 : l'eau (liquide) et la glace sont deux états d'une même substance.
Découverte du monde – les changements détats de leau – MS/GS
Découverte du monde – les changements d'états de l'eau – MS/GS. Ancrage dans les programmes pour le CP et le CE1 janvier 2012).
SCIENCE ET TECHNOLOGIE CYCLES 2 3 4
Les changements d'états de la matière notamment solidification
CP-CE1-CE2
2. L'eau dans tous ses états CP ………………………… 26. 3. L'eau dans tous ses états CE1 ……………………… 27. Les changements d'état. 4. Les trois états de la matière CE2 …
Les états de leau
Changements d'états de la matière. - Observer la fusion et la solidification de l'eau. - Savoir que l'eau sous forme liquide et sous forme de glace
QUESTIONNER LE MONDE
Il est préférable de dire « l'eau à l'état solide » plutôt que « l'eau solide ». Le changement d'état est une transformation physique de la matière ...
Chapitre 7-Changement d état des corps purs. Cas particulier de l
Ces phénomènes sont couramment observés qu'il s'agisse du changement de l'eau liquide en vapeur ou en glace
Reaction chimique - Thermodynamique - Cinétique
) : dU nCv dT ; dH nCp dT ; Cp-Cv nR. = = = . IV. Application aux transformations de matière ; chaleur de réaction. Pour un changement d'état physique ou une
[PDF] LES CHANGEMENTS DETAT DE LEAU La matière
Cycle 3 : - La matière : États et changements d'état de l'eau Fusion solidification ébullition état gazeux de l'eau évaporation condensation facteurs
[PDF] Les changements détat de leau
Les changements d'état de l'eau Analyse de la vidéo et proposition d'exploitations pédagogiques Éclairage pour les enseignants: Cette vidéo est une infox
[PDF] les etats de leau
On appelle cela les 3 états de l'eau : l'état solide l'état liquide et l'état gazeux LES CHANGEMENTS D' ETATS DE L'EAU L'eau se transforme et change
[PDF] Les états de leau - IEN Saint-Louis
Changements d'états de la matière - Observer la fusion et la solidification de l'eau - Savoir que l'eau sous forme liquide et sous forme de glace
[PDF] Les états physiques et le cycle de leau - Gomme & Gribouillages
Identifier les changements d'état et leurs conséquences dans le cycle Les différents états de l'eau CE2 - CP - CE1 - CM1 Cycle 2 - Cycle 3 - Sciences
[PDF] Les états de leau Eléments de contexte : CP dédoublée REP+
Attendus de fin de cycle • Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états • Identifier un changement d'état de l'eau dans un
[PDF] Chapitre 2 : Les états de leau
Décrire le cycle de l'eau en utilisant les mots de vocabulaire des états et des changements d'état Correction L'eau liquide des océans est chauffée par le
Etats et changement détats de leau : CP - PDF à imprimer
Leçon exercices et évaluation pdf à imprimer de la catégorie Etats et changement d'états de l'eau : CP Plus de 30000 cours leçons exercices et
Les changements détat de leau CP vivant matière objets
27 mar 2012 · Les changements d'état de l'eau Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CP L'objectif de cette séquence est "- étudier l'eau
Quels sont les changements d'état de l'eau ?
Différents états de l'eau : solide – liquide – gazeux. Changements d'état de l'eau : vaporisation (évaporation, ébullition), liquéfaction, solidi- fication, fusion.Quels sont les 6 changements d'état de l'eau ?
La solidification est le passage de l'état liquide à l'état solide. La fusion est le passage de l'état solide à l'état liquide. La vaporisation est le passage de l'état liquide à l'état de vapeur. La liquéfaction est le passage de l'état de vapeur à l'état liquide.Quel sont les 4 état physique de l'eau ?
On la trouve sous les trois états : état liquide : mer, fleuve, rivière, pluie, brouillard, … état solide : glace, neige, verglas, … état gazeux : invisible tout autour de nous.- Sur Terre, l'eau peut se trouver sous des formes très variées : - à l'état solide : glace, neige, givre, grêle… - à l'état liquide : eau des océans, des mers, des lacs, des rivières ; eau des nuages, des brouillards, de la rosée… - à l'état gazeux : sous forme de vapeur d'eau invisible (et inodore).
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Découvrir le monde : la matière Ménars période 3
L"eauCompétences GS Compétences CP
Commencer à percevoir les changements d"état de lamatière Distinguer solide et liquide et percevoir les changements de la matière. L"eau existe sous différentes formes dans la nature.
La glace est de l"eau liquide.
Pour la faire fondre il faut de la chaleur.
Pour faire de la glace, il faut du froid. Au cycle 2 : l"eau (liquide) et la glace sont deux états d"une même substance. L"eau est liquide à une
température supérieure à zéro degré et solide à une température inférieure à zéro degré.
La matière n"apparaît pas et ne disparaît pas, même si, parfois, elle n"est pas perceptible.
Démarche d"investigation
Situation initiale
: lecture de l"histoire d"Isengrin extrait du roman de RenardSituation problème
: On a notre Isengrin, comment faire pour que notre lac devienne aussi dur que dans l"histoire.Investigation 1
la solidificationComment Isengrin est-il resté coincé ?
1Investigation 2
la fusionComment libérer Isengrin le plus
vite possible ? + Lecture du thermomètreEvaluation
Repérer l"état liquide et solide.
Repérer sous quelles conditions nous avons de
l"eau ou de la glace. 2 3 4Découvrir le monde : séance 1
l"eau, les changements d"état SI et recueil des représentations
Sous domaine
/ compétence travaillée Percevoir les changements d"état de l"eau. Niveau : GS / CPMatériel :
Extrait d"Isengrin
Objectif
Recueillir les conceptions des élèves et produire un protocole d"expérimentation. EtapeDurée
Consignes
et organisation de la classeTâche de l"élève /
réponses possibles Situation initiale Collectivement, découverte de l"histoire d"Isengrin, extraite de l"album deRenard.
Vous allez me dessiner ce que vous avez compris de cette histoire . Les élèves écoutent l"extrait pour le comprendre. Individuellement, les élèves schématisent ou dessinent ce qu"ils ont compris.Recueil des
représentations hypothèses Collectivement, on va essayer de voir ce qui s"est passé pour Isengrin.Pourquoi ne peut-il plus enlever sa queue
Les élèves expliquent ce qu"ils ont compris en s"aidant de leur dessin.L"eau a gelée
Il a mis sa queue dans de la glace, il est coincé...Planification de
l"expérimentation Individuellement, les élèves réfléchissent à des expériences possibles pour que l"on puisse refaire ce qui est arrivé à Isengrin.Individuellement, les élèves vont schématiser des expériences possibles. Collectivement, on va construire des protocoles d"expérimentation possibles (sous forme de dictée à
l"adulte au TBI) Si on a le temps, réfléchir à la façon de libérer Isengrin sans lui couper la queue.Difficultés
anticipés :Améliorations possibles :
BilanDoc utilisé :
"Par quel moyen, demanda-t-il, les prenez-vous ? - Avec cet engin, répondit Renart, indiquant le seau. On le descend au moyen d"une corde, au fond de l"étang. Il ne s"agit que d"avoir de la patience, car il faut attendre longtemps pour ramener de seau plein de ces bonnes et savoureuses anguilles dont vous avez goûté. - J"en voudrais pêcher, soupira Ysengrin.- Ecoutez, bon Oncle, dit Renart, pêchez si vous le désirez. Je n"en dirai rien aux moines, ils
ne sauront donc pas que vous avez rompu le jeûne obligatoire de cette nuit. "Mais nous n"avons pas, à cette heure, la corde nécessaire pour faire tremper le seau. Ces bouts de ficelle que j"ai là, ne nous serviront à rien. - Mais si, s"écria Ysengrin. Attachez le seau au bout de ma queue, Renart, je veux bien attendre de cette façon qu"il se remplisse d"anguilles. Ainsi serons-nous sûrs que personne ne nous les prendra." Renart, riant en sa moustache, attacha fort solidement le seau à la queue d"Ysengrin, et celui-ci, s"asseyant sur la glace, laissa pendre le seau dans l"eau. Renart, cependant, s"en alla plus loin, se coucher dans les buissons. Là, le museau entre les pattes,moitié dormant, moitié surveillant le loup, il attendit. La nuit était de plus en plus froide. Peu à
peu, l"eau, dans laquelle le seau trempait au bout de la queue d"Ysengrin, se glaçait. Et le pauvre animal, qui sentait le seau s"alourdir, pensait qu"il s"emplissait de poissons. A la fin, la glace fut si bien prise qu"il ne pouvait plus remuer. Il en fut inquiet et appela au secours."Renart, s"écria-t-il, le seau doit être plein, je ne puis plus bouger. Il y en a trop, il vous faut
venir m"aider. Et puis, il me semble que le jour se lève, il serait dangereux de s"attarder."Mais le rire de Renart retentit au loin, moqueur.
"Qui veut trop avoir, perd tout", cria-t-il.Le jour se levait en effet, et les gens aussi.
Un riche seigneur des environs, qui avait coutume de chasser dès l"aube, se mettait en quêtede gibier. A cheval, précédé de ses chiens, il s"en vint vers l"étang, et ce fut alors un beau
tapage. "Le loup, le loup, criaient les gens du seigneur. Il est pris, il faut le tuer." Chacun de courir, les chiens en avant, et le seigneur le premier. Bien entendu, dès lespremiers bruits, Renart s"était enfui. Le seigneur, sautant à bas sur son cheval, courut, l"épée
haute pour tuer le loup que, déjà, harcelaient les chiens. Mais voici qu"il mit le pied sur la glace, glissa, et son épée au lieu de transpercer le loup, trancha net la queue retenueprisonnière par la glace, et le libéra. Ysengrin, fou de douleur, bondit, échappant aux chiens
qui le poursuivaient mais non sans laisser, en plus de la queue restée prise dans la glace, pas mal de poils et même de peau.Les souffrances d"Ysengrin étaient grandes, mais elles s"augmentaient du dépit d"avoir laissé
en gage sa queue magnifique.Enfin un petit soupçon lui venait, qui n"était pas sans le torturer aussi : Renart, son neveu, ne
s"était-il point moqué de lui ? Présentation d"une autre situation déclenchante possible :Situation déclenchante : Renart et
Ysengrin. (Le passage " intéressant » étant écrit en style romain). Ysengrin et la pêche aux anguilles (Roman de Renart) Tandis que, rendu sot par la douleur que lui causait ses brûlures, Ysengrin gémissait devant la demeure de Renart, celui-ci sortait par une petite porte de côté, et s"en venait le rejoindre. Voyez, mon bon oncle, dit-il, comme je vous aime. Je ne veux pas vous laisser tout seul, en cette triste nuit. Elle vous semblera moins longue, si je vous tiens compagnie." Ysengrin n"avait plus la force de répondre. Il geignait, grognait, s"agitait, se plaignait. Et, tout deux, Goupil et Loup, sans se parler, se mirent à marcher dans la nuit. Le hasard, ou peut-être bien la malice de Renart, les amena tout au bord d"un étang voisin.L"hiver était rude, l"étang gelé. Mais, dans la glace, un trou avait été fait par les paysans
qui menaient ici boire leurs bêtes. Renart contempla le trou préparé, à côté duquel était
resté le seau au moyen duquel on tirait de l"eau. "Voilà, dit-il, soupirant et comme se parlant à lui-même, le bon endroit pour pêcher de belles anguilles." A ce mot, Ysengrin oublia brûlure et tonsure. La gourmandise était la plus forte. Découvrir le monde : séance 2 La solidificationSous domaine
/ compétence travaillée Percevoir les changements d"état de l"eau. Niveau : GS / CP Matériel : Glacière / glace pilée / récipients transparents / thermomètresObjectif
Comprendre pourquoi Isengrin est resté coincé. Comprendre sous quelles conditions la glace fond EtapeDurée
Consignes
et organisation de la classeTâche de l"élève /
réponses possiblesReprise des
hypothèses 5" Collectivement, reprise de l"histoire d"Isengrin. Qui peut me rappeler cette histoirePourquoi est-il resté coincé ?
Quelles expériences voulons-nous mettre en place -mettre de l"eau dehors. -mettre un mélange eau + glace dehors. -mettre de l"eau au réfrigérateur.-mettre de l"eau au congélateur. Les élèves se remémorent la séance précédente. On reprend les hypothèses possibles et les situations que
l"on va mettre en place.Investigation
par expérimentation5" On va placer nos bocaux aux bons endroits et un relevé de température sera
effectué un peu plus tard.Un récipient témoin reste dans la classe. 3 élèves vont placer nos expériences (frigo / congèl /
dehors)10" Individuellement, vous allez me dessiner les 3 expériences que l"on a mis en
place .(pour vérifier leur compréhension de cette investigation). Pendant ce temps, des élèves font des relevés de température avec l"ATSEM. Les élèves schématisent les expériences sur une feuille qui sera collée dans leur cahier.Observation
des résultats 10" Que s"est-il passé ? pour l"expérience 1 ? 2 ? 3 ?Les élèves ont une fiche à remplir pour noter les résultats. Collectivement, les élèves remplissent leur fiche d"observation en indiquant " l"eau est devenu de la glace »
ou " l"eau n"est pas devenu de la glace » mais aussi la température d"où le bocal est ramené.Conclusion +
trace écrite 10" Reprise des résultats et association des températures (sous forme de tableau au TBI)Quelle conclusion peut-on en tirer
? Préparation de la trace écrite.Difficultés
anticipés :Améliorations possibles :
Bilan Prénom : .....................................................Sciences
Compétence
: Percevoir les changements d"état de l"eau (la solidification).Expérience 1 :
Mettre de l"eau dans un bocal et placer
l"ensemble dehors.Résultats :
Température extérieur :
Expérience 2 :
Mettre de l"eau dans un bocal et placer
l"ensemble au congélateur.Résultats :
Température :
Expérience 3 :
Mettre de l"eau dans un bocal et placer
l"ensemble au réfrigérateur.Résultats :
Température :
Prénom : ..............................................................................................
Science
Compétence : percevoir les changements d"état de l"eau. Consigne : Colorie le thermomètre pour m"indiquer à quelle température était placé le seau d"Isengrin.
Découvrir le monde : séance 3 Comment libérer Isengrin ? la fusionSous domaine
/ compétence travailléeSciences
: Percevoir les changements d"état de l"eau.Distinguer solide / liquide
Initiation au thermomètre
B2I : Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider. Niveau : GS / CPMatériel : des glaçons, des récipients, la maquette d"Isengrin, nano portables, trace écrite de
la dernière séance, sèche cheveux, bougie chauffe plat, thermomètreObjectif
Percevoir le changement inverse, le passage de l"état solide à l"état liquide et voir que c"est la
chaleur qui fait fondre les glaçons. EtapeDurée
Consignes
et organisation de la classeTâche de l"élève /
réponses possiblesReprise de la
séance précédente etProblématisation
de la séance 10" 10" Collectivement, reprise de la séance précédente : L"histoire d"Isengrin, nos expériences et les résultats. Pourquoi Isengrin est-il resté coincé ? Qu"avons-nous besoin pour avoir de la glace Etayage de cette phase avec le TBI. Entrainement à la lecture du thermomètre et consolidation de la notion trouvée la séance précédente. Individuellement, on va compléter la feuille de leçon que je vais vous donner. Maintenant, je veux libérer Isengrin le plus vite possible. Comment dois-je m"y prendre ?Voir avec eux l"importance de commencer en même temps, d"avoir une expérience " témoin ».
Les élèves s"approprient la lecture du
thermomètre au TBI. Ils complètent après la feuille de leçon.Ils donnent leurs propositions pour libérer Isengrin le plus vite possible : Je dois mettre de la chaleur
Mettre dans l"eau chaude / sur le radiateur / dans les mains / souffler dessus / utiliser le sèche cheveux...Investigation
parexpérimentation 20" Par groupe, préparation de l"expérience : répartition des rôles et des étapes (à noter
sur une feuille blanche si possible). Une fois les élèves au clair sur la manipulation qu"ils vont effectuer, ils vont se mettre en place par petits groupes. (commencer tous en même temps) Dans chaque groupe, nous avons 2 élèves qui mettent en place l"expérience, un qui note les résultats et un dernier qui retranscrit l"expérience et les résultats sur le nanoportable. Les élèves s"organisent dans leur groupe pour se répartir les tâches et anticiper les étapes de l"expérience. Entrainement Sur nano portable, trier liquide / solide (si l"on a le temps pendant l"expérience) Observation des
résultats, Conclusion 10" Collectivement. Vous allez me donner vos résultats (ils sont notés au tableau). Comparaison des expériences pour ressortir que c"est la chaleur qui accélère la fusion.Revenir sur la lecture du thermomètre. Un élève par groupe me donne les résultats de l"expérience.
Difficultés
anticipés :Améliorations possibles :
BilanFiche de suivi trop difficile.
Utiliser plus le thermomètre dans la manip
Peut être faire partir des groupes en décalé et les autres observent.Prénom :
Expériences sur l"eau
Matériel :
Observations de la glace :
Glace de notre expérience Glace " témoins » Découvrir le monde : séance 4 éval Sous domaine / compétence travailléeSciences
: Percevoir les changements d"état de l"eau.Distinguer solide / liquide
Initiation au thermomètre
Niveau
: GS / CPMatériel :
récipient, bocaux, glace pilée, sel, figurine Isengrin, thermomètreObjectif
Reprendre les notions étudiées précédemment + éval EtapeDurée
Consignes
et organisation de la classeTâche de l"élève /
réponses possiblesReprise des
expériences de la dernière séance 10" Collectivement. Comment avons-nous fait pour libérer Isengrin rapidement ? Sur quel paramètre faut-il jouer ? Quelle température doit-on avoir pour que la glace fonde ? Quelle température doit-on avoir pour que l"eau devienne de la glace ?Reprise de l"utilisation du thermomètre. Les élèves doivent se remémorer les expériences qu"ils ont
mis en place et leurs résultats.Investigation
/ évaluation Collectivement, mise en place d"une expérience pour voir Isengrin se faire piéger devant les élèves. Du sel et de la glace pilée sont mélangé pour créer un mélange réfrigérant. Les élèves aident à la mise en place de l"expérience. Un autre Isengrin est placé dans un endroit où la température est supérieur à 0°c. Puis on relève la température du mélange avant de commencer et régulièrement lors de l"expérience. Individuellement, les élèves répondent aux questions de l"évaluation enrapport avec l"expérience qui se passe devant eux. Les élèves participent par vague à la mise en place des
expériences Puis l"évaluation est individuelle. Les élèves doivent relier les Isengrin libres ou prisonniers au bon thermomètre. Puis ils doivent coller les photos au bon endroit. Conclusion Collectivement, correction de l"évaluation grâce aux résultats de notre expérience.Difficultés
anticipés :Améliorations possibles :
Bilan SciencesSciencesSciencesSciences : évaluation: évaluation: évaluation: évaluationCompétence :
Percevoir les changements d"état de l"eau. Distinguer solide / liquideConsigne
: Donne les résultats de l"expérience qui se passe devant toi. Pour cela, associe la bonne photo au bon thermomètre.Consigne
: Classe ces images.Eau Solide
Eau liquide
AAAAméliorations méliorations méliorations méliorations possibles pourpossibles pourpossibles pourpossibles pour la séquencela séquencela séquencela séquence ::::
Contenu : · Il manque le travail sur liquide / solide pour utiliser facilement ce vocabulaire lors de cette séquence mais aussi pour aider à la maitrise des notions d"eau solide
et eau liquide. Cette notion doit se construire en amont.· Insister plus sur la conservation de la matière. · Organisation : · Proposer plus de thermomètres pour manipuler. On peut même essayer d"en construire pour comprendre son fonctionnement. · Revoir comment suivre les expérimentations (fiche / tableau / schématisation progressive ???) · Reprendre la phase où l"on cherche les expériences que l"on va pouvoir faire. Cette étape doit être plus structurée. ·
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