[PDF] Un protocole didentification de laménagement pédagogique et d

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pour un élève dyslexique

Le PIAPEDE

Dominique Crunelle

Orthophoniste et Docteur en

6ŃLHQŃHV GH O·(GXŃMPLRQ ILOOH

dominique@crunelle.com2

D. CRUNELLE

Lille

Protocole d'Identification de l'Aménagement

un Elève en DifficultĠ ă l'Ecrit (PIAPEDE): un partenariat orthophonistes -enseignants dominique@crunelle.com3 -adaptés à ses difficultés et à ses compétences et stratégies de compensation -préparés en rééducation orthophonique, proposés dans toutes les disciplines scolaires, tout au long du cursus, et utilisés à la maison dans le cadre des devoirs. Ces aménagements pédagogiques préparent ceux qui pourront être accordés pour les examens. -les aides dites de renforcement qui visent à améliorer la compétence dĠficitaire chez un Ġlğǀe (ici, l'Ġcrit). Elles s'appuient sur l'apport de redondances utilisant les canaux performants (ex: gestes ou sensations kinesthésiques pour les confusions de phonèmes proches, aides -les remédiations, qui permettent, en rééducation, ou en petits groupes de besoin ă l'Ġcole, de traǀailler les compĠtences socles dĠficitaires

2008).

ses apprentissages malgré ses difficultés, en contournant celles-ci. C'est sur ce contournement que nous insisterons ici. dominique@crunelle.com4

On peut distinguer 4 types de contournement:

-une rĠduction d'edžigences ou l'octroi d'un temps supplĠmentaire accordé aux enfants lents, qui souffrent de troubles attentionnels ou en difficultĠ mais capables d'auto correction. Ils bĠnĠficient de temps supplĠmentaires, ou si l'edžercice proposĠ est graphique. -une pĠdagogie ă l'oral pour les enfants ayant un bon niǀeau de langage oral mais qui ne maîtrisent pas le code écrit. -une simplification des consignes, du vocabulaire et de la syntaxe qui facilitent la compréhension pour les enfants dont les difficultés sont essentiellement linguistiques. dominique@crunelle.com5

METHODOLOGIE

Ces adaptations pédagogiques trop souvent proposées "intuitivement». AECommission de réflexion : neuropédiatres, médecins de la MDPH et de l'Education Nationale, orthophonistes, IPR, IEN, conseillers Ġǀentuellement d'Edžamens pour un Enfant en DifficultĠ ă l'Ecrit (PIAPEDE). -basé sur la démarche engagée par Crunelle et al. (2002) dans le cadre de partenariats avec différents collèges de la région Nord-Pas-de- Calais. ( portait sur lecture et la compréhension de consignes et se limitait à la classe de 6ème). objectif: élargir ce protocole tant au niveau des compétences évaluées (lire- dominique@crunelle.com6 dominique@crunelle.com7

Trouver la stratégie efficace :

CrĠation d'un outil ͗ le PIAPEDE (Protocole d'Identification de Elğǀe en DifficultĠ ă l'Ecrit) ( Crunelle, Leduc)͗ constitutiondudossierMDPH). =outild'Ġǀaluationformative

тtest

тoutildiagnostic

scolaires. desBaccalauréatsprofessionnels; dominique@crunelle.com8 dominique@crunelle.com9

PIAPEDE

I -Lecture de quelques lignes à voix haute pour

évaluer le niveau de décodage

(Niveau 1 : bon décodeur; Niveau 2 : légères difficultés , Niveau 3: AEmauvais décodeur)

II -Compréhension écrite

cLecture du tedžte intĠgral selon la modalitĠ choisie par l'Ġlğǀe (ǀoidž haute ou lecture

silencieuse) AERestitution des grandes idĠes du tedžte (ă l'oral)

TTemps supplémentaire

Si nette amélioration ( restitution d'idĠes supplĠmentaires)AEEn faveur d'1ͬ3 temps etͬou de rĠductions d'edžigences

eLecture du tedžte par l'edžaminateur AERestitution des grandes idées du texte Si nette amélioration AEEn faveur d'une pĠdagogie orale, d'un secrĠtaire d'edžamen grandes idées dominique@crunelle.com10

III -Expression écrite

cEcrire une suite à ce texte (5 lignes) TProposer une auto correction(crayon d'une autre couleur)

Si nette amélioration

AEEn faǀeur d'une rĠduction d'edžigences et d'un tiers temps (ou de la dictĠe fautiǀe au breǀet des collğges)

eA partir de la 6ème, proposer ă l'Ġlğǀe d'utiliser un ordinateur

Si nette amélioration

AEEn faǀeur du traǀail sur ordinateur (le correcteur d'orthographe ne sera pas autorisĠ pour l'Ġpreuǀe de dictĠe

au Brevet des Collèges). fDemander ă l'Ġlğǀe une dictĠe ă l'adulte

Si nette amélioration

AEEn faǀeur d'une pĠdagogie orale (et Ġǀentuellement d'un secrĠtaire d'edžamen) dominique@crunelle.com11

Texte: "La Mansarde»

Edžtrait de Franĕoise GRARD. La Mansarde, Coll. Raisons d'enfance, Ed.

Actes Sud Junior, n°5 Niveau 6e et CAP

d'apporter une conclusion rĠconfortante, en nous arrġtant ă la boulangerie. Alors que nous en franchissions le seuil, un chaton gris jaillit de dessous un présentoir de gâteaux et se jeta dans nos jambes. Son humeur joyeuse, sa délicieuse maladresse, sa façon de zigzaguer en crabe à travers la boutique, nous attendrirent. Accroupies sur le carreau, nos cartables dans nos jambes, nous passâmes un long moment à le caresser et à nous le disputer. * La boulangère, beaucoup moins sentimentale, nous déclara froidement que cette dĠbarrasser. Les ǀoisins et les clients interrogĠs n'aǀaient pas permis de l'identifier. à notre époque sans coeuroù les gens abandonnent leurs bêtes comme de " vieilles sur le point d'appeler la fourriğre. dominique@crunelle.com12 Et comme nous protestions, indignées, elle ajouta : de race ?

Le chaton, en ǀĠritĠ, n'aǀait rien d'un spĠcimen d'edžposition. Pourtant, nous Ġtions

unanimes pour le trouver adorable. Appuyée sur son comptoir, la boulangère nous regardait mordre dans nos croissants.

Elle finit par lancer, goguenarde :

Nous nous regardâmes, embarrassées. Dominique murmura : Et Marie enchaŠna d'une ǀoidž plus ferme ͗

La boulangère sourit :

engourdie. dominique@crunelle.com13 dominique@crunelle.com14

Tedžte de Madžime tapĠ ă l'ordinateur

La mouche écharpa et le chat se per jus Co jour il pas devant la pote de la fourrière un lundi des fanfan passa pour acheté un chat il on vu le chat Bevan la pote de la fourriğre et il l'on pris il zestĠ fiğres dominique@crunelle.com15

Tedžte dictĠ ă l'adulte

La mouche, elle s'Ġchappe donc le chat est perdu. Il marche et se couche devant la porte de la fourrière. Ils passent devant la fourrière pour en acheter un. Ils voient le chat tout seul à la porte et ils le prennent pour faire plaisir à leur mère parce que leur mère aime bien les chats. Elle a perdu son chat et en revoulait un. Du coup, ils vont le faire vacciner. Ils vont lui acheter un collier avec une clochette et un numéro de téléphone dessus pour dire que c'est ă eudž. Ils le ramğnent ă leur mğre. La mğre est contente. Elle va faire la fête. Comparaison des performances de l'Ġlğǀe par rapport ă ses performances initiales. -Appréciation quantitative : niveau de décodage, le nombre d'idĠes restituĠes, le nombre de fautes ă l'Ġcrit, le nombre d'autocorrections efficaces -Appréciation sur un plan qualitatif: contresens réparés, d'orthographe entraǀant ou non la ͨlisibilité» du texte. Analyse sur les 2 versants, compréhension et expression écrite La stratégie pédagogique la plus adaptée est celle qui permet à l'Ġlğǀe la plus nette amĠlioration de ses performances ă la fois sur le plan quantitatif et qualitatif. dominique@crunelle.com16

RESULTATS

Nous avons proposé ce protocole à 98 élèves (LEDUC, 2009) considérés en difficulté

par leurs enseignants, du CE2 à la classe de Terminale et déterminé 5 profils différents:

Les profils

Profil 1͗ bĠnĠficie d'un temps supplĠmentaire pour les 2 ǀersants compréhension/expression écrite (1/98) Profil 2͗ bĠnĠficie d'une oralisationpour les 2 versants compréhension/expression

écrite (les plus nombreux)

Profil 3͗ bĠnĠficie d'aides diffĠrentes ͗ Temps supplĠmentaire en lecture et oralisationetͬou d'un ordinateur (si entraŠnement) en edžpression Ġcrite. Profil 4͗ bĠnĠficie d'une reformulation en comprĠhension. Profil 5͗ ne bĠnĠficie rĠellement d'aucune aide. dominique@crunelle.com17 dominique@crunelle.com18

-19 dysledžies confirmĠes sur les 98 passations ͗ 3 ă l'Ġcole primaire et 16 en collège et

lycée -78 résultats exploitables :

Profil 1Profil

2

Profil 3Profil 4Profil 5total

1/3 tpsOral1/3tps +ordi

pour l'Ġcrit

Simplification

linguistique

Pas d'aide

efficace

élémentaire166171848

6ème à

4ème

0343515

Brevet des

collèges

0523212

Bac techno11

Bac général112

Total11613232578

dominique@crunelle.com19 -1 seul élève bénéficie du tiers temps : dyslexie diagnostiquée précocement, rĠĠducation intensiǀe, bonnes stratĠgies d'auto-correction. situation d'Ġchec scolaire massif -16 Ġlğǀes en profil 2 ͗ 17й ont besoin de l'oralisation -13 Ġlğǀes en profil 3 ͗ 14й bĠnĠficient de l'oral etͬou d'un ordinateur -23 élèves en profil 4 : 29% présentent un problème linguistique -25 élèves ( 32%) ne tirent aucun bénéfice des aides pédagogiques proposées leur sont adaptées.

Selon nos hypothèses :

-profils 1, 2 et 3 rassembleraient les élèves à risque de troubles spécifiques du langage écrit : mauvais décodeurs et mauvais encodeurs sans difficultés linguistiques ni cognitives. Ils ont des capacitĠs de comprĠhension et d'edžpression orale correctes par rapport

à leur niveau scolaire.

-profil 4 : difficultés linguistiques -profil 5: difficultés cognitives et/ou décrochage NB. Les enfants des profils 1 à 4 ont réalisé leurs apprentissages et réussissent ce qui

leur est demandé si la pédagogie est différenciée et adaptée à leurs potentialités.

dominique@crunelle.com20 dominique@crunelle.com21

Pour les profils 1 et 3, nous suggérons :

-en classe: -d'adapter les Ġǀaluations (dictĠes ă trous ou fautiǀes, limitation du nombre de -en classe et en rééducation : -de donner des stratĠgies d'auto correction

-de traǀailler la maŠtrise du claǀier et l'utilisation d'un correcteur d'orthographe adaptĠ

-pour les examens, si le diagnostic de dyslexie est confirmé : -de demander un tiers temps.

Pour le profil 2, nous suggérons :

-en classe : -une oralisationmadžimale ( utilisation d'un dictaphone, logiciel de reconnaissance -des Ġǀaluations ă l'oral. -en rééducation : -pour les examens, si le diagnostic de dyslexie est confirmé : -de demander un secrĠtaire d'edžamen. Rappelons que,en aucun cas, le PIAPEDE se ne veut outil diagnostic.

Deudž types d'Ġlğǀes concernĠs:

entreprise. Leur échec scolaire est cependant avéré et il revient aux enseignants de leur permettre de réaliser leurs apprentissages malgré les difficultĠs. C'est lă l'objectif essentiel de ce protocole. Parfois, les résultats du PIAPEDE inciteront les enseignants à insister auprès des parents pour que des démarches diagnostiques soient entreprises. Parfois aussi l'Ġchec total des dĠmarches d'aide (profil 5) amğnera les dominique@crunelle.com22 -ceux pour lesquels un diagnostic est posé (dyslexie - PIAPEDE aideront alors ă mieudž cibler les besoins de l'Ġlğǀe, ă les respecter sans considĠrer, comme c'est trop souǀent le cas utile pour chaque élève en difficulté. Si un amĠnagement d'edžamen est demandĠ, le PIAPEDE permettra l'Ġlğǀe concernĠ (tiers-temps, ordinateur ou secrĠtaire d'edžamen). dominique@crunelle.com23

CONCLUSION

-Protocole ǀalidĠ par Monsieur le Recteur de l'AcadĠmie du Nord-Pas-de-Calais, en 2010 -mis en expérimentation sur 8 circonscriptions situées en zones RAR (Réseau Ambitionquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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