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ACADEMIE DE LILLE

Question: Comment dresser un bilan de séquence et

évaluer en Lycée ?

Anne Marie Gorson Tanguy - Lycée Rimbaud Sin Le Noble

Domaine :Lecture - Ecriture- Oral

Dominante :Lecture

Niveau(x) concerné(s) :Lycée

Extrait du programme :

Lycée septembre 2010

" Les finalités sont atteintes grâce à une progression méthodique qui prend appui principalement sur la lecture

et l'étude de textes majeurs de notre patrimoine. Leur mise enuvre s'effectue, à l'écrit comme à l'oral, au travers

d'activités variées et d'exercices réguliers qui constituent autant de moyens de construire des connaissances et de

développer des capacités chez les élèves.

Dans la continuité du socle commun de connaissances et de compétences, les compétences visées répondent

directement à ces finalités.

Elles doivent donner lieu à des évaluations régulières par les professeurs, au cours et à la fin de chaque

étape de la formation, ce qui permettra de prévoir l'accompagnement, le soutien ou l'approfondissement adaptés aux

besoins des élèves - le but des exercices et des évaluations étant bien de concevoir la mise enuvre des programmes en

prenant en compte la réalité des besoins de tous les élèves pour les aider à progresser dans les apprentissages et les

mener à la réussite. »

REPONSE

Pour que les élèves aient conscience d'une cohérence et d'une progression des séances entre elles etpuissent

acquérir des compétences solides en lecture- écriture, le professeur aide ses élèves à comprendre cette cohérence, à

relire les cours et les textes, à mémoriser les notions, à transférer savoirs et savoirs faire sur des documents similaires.

L'écriture d'imitation fictionnelle ou la rédaction d'une réponse à une question sur un texte ne sont pas les

seuls moyens d'évaluer la séquence.

Déroulement et évaluations :

1Pendant la séquence

On peut donner un tableau / document que les élèves remplissent indiquant après chaque séance ce qu'ils ont

retenu ; document qui leur donne au final un aperçu de ce qu'ils ont appris.

On peut faire remplir un sommaire de la séquence dont on donne une trame plus ou moins élaborée selon le niveau

des élèves ou leur degré d'autonomie.

On peut élaborer une fiche séquence qui ne suive plus la chronologie des séances mais s'organise par rubriques :

par exemple titre, problématique, textes vus en lecture analytique ; travaux d'écriture, points de grammaire,

orthographe, documents et images complémentaires, recherches personnelles, lectures cursives etcet les élèves

remplissent.

On peut travailler avec une carte heuristique.

On fait comparer les textes à l'aide de tableaux à double entrée.

Dans le domaine de l'écriture

1. Proposer des écritures fictionnelles mobilisant les acquis de la séquence ;par exemple l'écriture d'un

réquisitoire contre l'esclavage par un député du XVIII lors d'une séquence consacré à ce débat virulent au XVIII

Seconde// Genres et formes de l'argumentation.

2.Mettre en place des écrits fonctionnels de bilan intermédiaire ; de définition de notions etc ; toute activité qui

permette à l'élève de prendre le temps de revenir sur la séquence de manière active

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2 En fin de séquence

2.1Al'oral

-Ménager des temps de retour sur ce qui a été compris par les élèves en leur donnant la parole:par exemple en

distribuant les séances entre les élèves, chacun devant rendre compte d'une séance pour le jour du bilan.

-Autre exemple ; on peut demander de lister tous les savoirs de la séquence lexique général, lexique lié à la

discipline, connaissances littéraires et historiques et organiser une séance de restitution ludique sous forme de

quizz ou autre. -Même chose sur les points méthodologiques.

-Faire apprendre et réciter dans les textes lus des passages , des vers , des répliques ; activité, susceptible de donner

lieu à de courts enregistrements en direct Par exemple sur la poésie, cela peut donner très vite un florilège sur

fichier MP3 avec Audacity;ensuite le fichier est redonné aux élèves et chacun doit retrouver les textes source A

défaut, un secrétaire de séance note les débuts et fins des passages choisis sur un transparent photocopié à la classe

2.2Al'écrit /ou oral

-Faire choisir le texte ou le document préféré dans la séquence et justifier son choix validé à l'écrit ou à l'oral.

-Faire rechercher un texte ou un document iconographique voir une chanson qui illustre la séquence ou un point de

la séquence et justifier ; passage à l'oral ou écriture

2.3. Par écrit

-Etablir un bilan personnel :par exemple, ce que j'ai découvert, ce que j'ai aimé, ce que je n'ai pas compris

-Donner une écriture autonome fictionnelle obligeant à utiliser savoirs et savoir faire de la séquence :par exemple,

écrire à la manière de, insérer un passage dans un texte,poursuivre un dialogue,

-Vérifier une compréhension globale:par exemple, sur une oeuvre intégrale étudiée proposer des photos de films et

ou de représentations à commenter, à mettre en lien avec la " bonne » scène etc.

-Répondre à la problématique de la séquence:par exemple, " le personnage de Phèdre Coupable ? Innocente ? » il

s'agira de retrouver dans les séances et les activités proposées de quoi alimenter l'une ou l'autre des thèses en

mobilisant de manière précise des acquis ; la question des dieux et du fatum, de la famille, du sang , de la passion-

souffrance, les aveux.

-Donner à étudier un texte qui aurait pu prendre place dans le corpus de la séquence:diverses entrées sont

possibles ; dire pourquoi ce texte peut être intégré dans la séquence ; établir des liens avec la séquence, répondre à

une question similaire à une traitée en classe sur un autre texte - portant sur le mouvement littéraire, l'objet

d'étude, un thème commun etc.

Par exemple dans une séquence consacrée au recueil " Nouvelles naturalistes » Seconde L'attaque du Moulin

de Zola, Boule de suif de Maupassant et Sac au dosde Huysmans , proposer un extrait de la DébâcleZola

présentant des similitudes avec le début de Boule de Suif et un passage de Sac au dos précédemment étudiés

-Elaborer une évaluation permettant aux élèves de montrer qu'ils ont compris , retenu le travail fait; on s'appuiera

alors sur les compétences indiquées dans les programmes Quelques pistes pour construire une évaluation de séquence à l'écrit en temps limité Mémoriser et de restituer des informations précises être capable de définir ou d'illustrer des savoirs littéraires, linguistiques être capable d'expliquer le lien objet d'étude et supports utilisés être capable de restituer des explications partielles ou des commentaires être capable de synthétiser l'étude de textes être capable de répondre à une question sur un texte être capable d'expliquer ou de proposer une problématique de séquence

Connaitre la séquence, connaitre l'objet d'étude -pour le lycée - et comprendre les enjeux de la séquence

être capable d'établir des liens entre les textes étudiés, entre textes étudiés et un nouveau texte , entre textes

étudiés et une image

être capable de lier lecture cursive et séquence

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Devenir un lecteur autonome

être capablede transférer des compétences de lecture sur un texte inconnu mais lié à la séquence

être capable d'expliquer les liens entre un tableau, un document iconographique inconnu et la séquence ou un

texte de la séquence

Ce type d'évaluation permet aux élèves, quelle que soit leur appétence pour la discipline, de voir qu'avec un

peu d'investissement de leur part - attention en cours et relecture , ils peuvent réussir à répondre de manière juste.

Mis en place assez tôt dans le cursus, il permet aux élèves de prendre conscience de leur progression et les met

en situation de réussite pour les examens de Première

Utilisation des TICE

Pour remplir des tableaux de confrontation de textes documents ou images et pour faciliter la mise en route de

l'activité, on peut mettre à disposition des élèves un fichier avec le tableau à double entréeExemple ; je travaille sur

une séquence autour de la question féminine au XVIII ; pour aider à la relecture croisée des textes vus en Lecture

analytique, je peux proposer un tableau avec des entrées verticales consacrées aux textes : Rousseau, Fénelon,

Madame de Graffignies, Condorcet et des entrées horizontales répondant aux questions ; qui parle ? À qui ? De quoi ?

Thèse ? Arguments ? Exemples ? Thèse rejetée par le locuteur ? Intentions ?

Le tableau peut se remplir totalementpar tous les élèves ou par moitié - s'adapter au niveau et à la vitesse des

élèves. Le partage d'écran permettra de négocier les réponses et de proposer à tous un outil de relecture complet.

A partir de là, pourront naître des écritures ou des travaux oraux concernant la totalité du corpus ; par

exemple reconstruire un plaidoyer pour améliorer la situation des femmes en reformulant les arguments trouvés dans

les textes ou dégager les revendications principales concernant la condition féminine au XVIII.

Beaucoup d'activités proposées ci après peuvent se faire sur fichier numérisé écrit dont on peut proposer le

cadrage sur le serveur commun ou sur le cahier de textes électronique ; gain de temps, document plus facile à remplir

car les cases se personnalisent et la relecture et le rajout sont possibles.

En début d'année, on peut comparer par exemple des " sommaires » faits par les élèves.

Pour fichiers sons ; voir la récitation de passages Bilan : compétences mobilisées au cours des différentes activités du projet

Ce qui suit n'est qu'un exemple qui n'a pas valeur de modèle : le professeur n'est pas obligé de vérifier à

chaque fin de séquence toues les compétences et connaissances acquises .La capacité à transférer peut faire l'objet

d'un autre devoir.

Seconde E année 2010.2011

nom Prénom EVALUATION SEQUENCE 2

Trois Nouvelles Naturalistes

Zola, Maupassant, HuysmansEdition Hachette Biblio Lycée les compétences visées telles que décrites dans le BO et les attentes particulières étant donné la séquence faite

1 Etre capable de mémoriser et restituer les informations

attendues avec précision Etre capable de s'appuyer sur des connaissances solides

1.1 Qui a écrit laChartreuse de Parme? Comment le

texte étudié illustrait-il le point de vue narratif interne ? savoir situer lesuvres étudiées dans leur époque et leur contexte

1.2 Définir le point de vue narratif dans

le Père Merlier à chaque instant, s'exposait pour constater les avaries de sa pauvre roue, dont les craquements lui allaient au cur. Elle était bien finie, cette fois , jamais il ne pourrait jamais la raccommoder percevoir les constantes d'un genre ici les points de vue comme constitutifs de l'écriture de la nouvelle et du roman au XIX .3 Pourquoi parlera t-on de Caricature ? vous définissez le terme :De taille exigue, il présentait un ventre en ballon surmonté d'une face rougeaude entre deux favoris grisonnants Connaître les principales figures de style et repérer les effets rhétoriques et poétiques On élargit ici à la connaissance de notions littéraires

1.4 Qu'est-ce que " les Soirées de Médan » ? savoir situer lesuvres étudiées dans leur époque et leur

contexte

1.5 Quelles différences peut-on faire entre Balzac et

Zola ?

percevoir les constantes d'un genre et l'originalité d'une uvre

1.6 Qu'est-ce qui peut les rapprocher cependant ? percevoir les constantes d'un genre et l'originalité d'une

uvre

1.7 Qu'avez-vous appris sur la vie littéraire à la fin du savoir situer lesuvres étudiées dans leur époque et leur

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XIXlors de cette séquence ?contexte

1.8 Pourquoi les deux expressions " Déterminisme du

milieu » et " hérédité » sont-ils importants pour comprendre l'uvre de Zola ? percevoir l'originalité d'uneuvre

1.9 Comment un auteur peut-il réussir à faire croire que

son histoire fictive est vraie ? Avoir des repères esthétiques et se forger des critères d'analyse, d'appréciation et de jugement

1.10 Qui est Claude Bernard ? on attend que l'élève relie l'auteur à Zola et à la question

précédente

BonusCitez trois titres de romans de Zola

2 Etre capable de restituer des explications et des

commentaires Etre capable de rendre compte du travail fait ; l es élèves ont assisté aux cours et doivent pouvoir en rendre compte d'une manière oud 'une autre

2.1 Comment peut-on expliquer la composition de

l'Attaque du Moulin en cinq Parties ? être capable de lire, de comprendre et d'analyser des uvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l'écrit comme à l'oral .2 Pourquoi a-t-on parlé de cadre idyllique au début de l'Attaque du Moulin? être capable de lire, de comprendre et d'analyser des uvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l'écrit comme à l'oral

2.3 Expliquer clairement les choix faits par Maupassant

pour présenter ses personnages dansBoule de Suif être capable de lire, de comprendre et d'analyser des uvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l'écrit comme à l'oral

2.4 Comment Maupassant force t-il à avoir un regard

compatissant envers Boule de Suif ? être capable de lire, de comprendre et d'analyser des uvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l'écrit comme à l'oral

2.5 Quelles sont les fonctions de la description

Naturaliste ?

On vérifie ici que l'élève a compris la séance consacrée à dégager ces fonctions à partir de textes des nouvelles

2.6 Montrez que ce passage est un texte descriptif ?

" La partie du moulin qui trempait ainsi dans la Morelle »jusque" qui donnaient au moulin un aspect d'ancienne citadelle démantelée L'attaque du moulin Zola On vérifie ici que l'élève peut étayer une dénomination technique

2.7 Expliquez ce passage dansBoule de suif

la garde nationale qui depuis deux mois faisait des reconnaissances très prudentes dans les bois voisins , fusillant parfois ses propres sentinelles, et se préparant au combat quand un lapin remuait sous des broussailles

était rentrée dans ses foyers

formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier

2.8 Ecriture de commentaire ; un paragraphe

" Coup sur coup, la vieille roue reçut deux boulets et elle eut un gémissement suprême : les palettes furent charriées par le courant, la carcasse s'écrasa . C'était l'âme du gai moulin qui venait de s'exhaler » l'attaque du Moulinpage 51

Montrez comment le Moulin est personnifié ?

On vérifie ici la maîtrise d'exercices codés pour l'EAF

3 Bilan de séquence Etre capable de transférer

3.1Quelles visions de la guerre nous donnent ces 3

nouvelles naturalistes? Il s'agit de la problématique de lecture annoncée à la séance 2 Pour répondre, se rappeler qu'il s'agit d'une question sur un corpus de textes ; les trois nouvelles formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier

3.2 Document inconnu Texte extrait dela DébâcleZola

Quels liens pouvez -vous faire avec la thématique et la problématique de la séquence 2 Depuis " Des maisons et des édifices saccagés, des rues éventrées, de tant de ruines et de tant de souffrances » jusque. " Jean, le plus humble et le plus douloureux, s'en alla, marchant à l'avenir, à la grande et rude besogne de toute une France à refaire » faire des hypothèses de lecture, proposer des interprétations

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INTERET ET ENJEU(X)

DE LA QUESTION

Le professeur de français est souvent confronté à la remarque ; " il n'y a rien à faire » , " rien à apprendre en français » .il lui revient alors de lutter contre cette représentation de la discipline .Si la lecture des textes part des impressions de lecture, elle ne se limite pas à cette étape et l'ensemble des activités de la

séquence construit l'expertise de l'élève à condition qu'il en mémorise et réactive

les processus, qu'il retienne pour pouvoir établir des liens et transférer Le français ne se limite pas non plus à un catalogue de textes, de figures ou d'auteurs ; l'élève doit pouvoir restituer un contexte de production, la singularité d'uneuvre dans une époque , la pertinence d'un thème et sa complexité.

EFFETS SUR

LA GESTION DE LA CLASSE

Dresser un bilan est un temps d'appropriation où les élèves peuvent facilement montrer qu'ils ont suivi les cours, ont compris et ont retenu et qu'ils savent réagir ; l'évaluation qui découle en adéquation avec des items que les élèves peuvent retrouver est un facteur de sérénité et de réussite Il s'agit de mobiliser des compétences attendues pour l'examen que les élèves appréhendent peu à peu.

ECUEILS A EVITER

Ne pas remplir les tableaux de révision à leur place ; il est important que l'élève

écrive lui-même.

Ne pas céder à la fiche de révision magistrale tant que les élèves ne se sont pas investis dans la révision. Ne pas tomber dans la répétition mais ménager une progression dans l'aide aux révisions et la complexité de l'évaluation finale.

Questions liées, prolongements

Comment construire et suivre une progression ?

Comment définir une problématique ?

Comment prendre en compte l'objet d'étude et la séquence ?

Comment définir des objectifs ?

Comment commencer ? Comment finir ? Comment dresser un bilan de séquence ?quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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