[PDF] Document préparatoire 22 mai 2013 18 http://

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"Le développement professionnel des professeurs enseignant les sciences» Interactions avec les entreprises, les organismes de recherche et les éta- blissements d'enseignement supérieur

22 et 23 Mai 2013, Fondation Del Duca Paris

élaboré par

ǡLa main à la pâte

avec le concours de

ǡLa main à la pâte

ǡLa main à la pâte

Maisons pour la science au service des professeurs

DOCUMENT PRÉPARATOIRE

Préambule

Mai 2013, Fondation Del Duca : un colloque sur le "développement profession- nel des enseignants de sciences, interactions avec la recherche et le monde de l'entreprise»... qui fait suite à un colloque sur la formation continue des profes- seurs enseignant les sciences en France, organisé par l'Académie des sciences à Paris, en novembre 2010... qui fait lui-même suite à un colloque en 2007 sur la formation initiale. Stop.

Table des matières

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4

Chapitre 1

Contexte et héritages

À en croire Michel Serres (émission , "ǯǽ 1 ), trois grandes révolutions ont affecté nos modes de pensée

La première est l"émergence de l"écriture. Socrate et Platon témoignent de cette révolution

l"un parlait mais n"écrivait pas, l"autre écrivait et n"

était pas un orateur. Pour Socrate, seule

l"expression orale permet une pensée vivante, l"écrit serait de la pensée morte.

La deuxième révolution est celle de l"imprimerie, qui fait dire à Montaigne au sujet du maître

(le ) "mieux vaut une tête bien faite qu"une tête bien pleine» 2 . Inutile de remplir les têtes, les livres sont là, dit M. Serres. La troisième révolution est celle du numérique : le monde entier est devenu une vaste mes- sagerie, les interactions forment des multitudes de réseaux intriqué s qui naissent, croissent et meurent à vitesses variables. Que dirait Montaigne de ce que doit être une "tête bien faite» aujourd"hui ? Ou plutôt, est-ce d"un support tel Twitter qu"émergeront du brouhaha ambiant des mots permettant de qualifier en 2013 une gamme de ? À moins que les neurosciences ne concourent au débat en nous révélant des aspects aujourd"hui méconnus de nos facultés mentales ? À moins encore que le métier de professeur ne se dissolve sous l"action conjuguée de diverses formes inédites d"apprentissages Les mots du graphique ci-dessous circulent, tournent au dessus des têtes des professeurs. Ils sont insistants, porteurs d"injonctions, de prescriptions ou de sous-entendus de moralité péda- gogique. Certains donnent lieu à des paragraphes de ce chapitre. On pourrait jouer avec ces mots : dire, pour chacun d"entre eux, s"il concerne les seuls enseignants ou les seuls élèves ou les deux...ou aucun (ǯǥ). 5

1. Monde de l'école, monde du travail : une relation tourmentée

3 4 5

ǡǼǽǡa prioriǯǼ-

6 e e e

ǯindustrieȋ

3 ǯǯǡǯǯǡ

4 ǡǯ

6 e 7 e 8 9

ȋPenser la Grande Guerre) ǯǡǯ

e ǯǦǦǡ͕͖͝'La République des professeursǡ 7 e république était ce qui e

Saint-Étienneǣǡ

8 ͕͗͘͜ǡǼLe Travail et conditions des enfants dans les mines de Grande-

Bretagneǽ"Accidents produits dans les ateliers

Ǽǽ, in ǯǡ

"ǡǯ», in Traité des 9

2. Trois rapports sur la formation continue des enseignants

développement professionnelǣ- rapprocher les professeurs de sciences de la science telle que celle-ci se pra-

ǯȋMaisons pour la scienceȌǯ-

18 ǯd'évaluer la politique de formation continueǡǦ

Partie 1

: La focalisation progressive sur l'objectif d'accompagnement des réformes remet en cause la perti-

ǡ donc de production des compé-

insertion professionnelle et le maintien ǯ- ǯǡǯ pas socialement dans la même posture. ǯǡǡǯǼǽ fonction- naire ; ǯ

Les deux raisons principales de cette demande non satisfaite sont le manque de temps dû aux programmes

semble compenser la baisse des moyens par le transfert vers les tiers.

Accroître la responsabilité des établissements et des bassins parallèlement au développement des formations

Une esquisse pour repenser le dispositif de formation continue

Action 4

Programme 141

ment ment

contribution au développement de chaque établissement et au développement du personnel enseignant au sein

logique globalement repenséeǡǯ- ǯǡLa main à la pâte Maisons pour la scienceȋ

ǯe-learningǡǯ

3. ͕͔ǣǫ

que parallèlement à ces capacités très larges sont mentionnées des capacités plus pointues tel que "savoir choisir

avec "la méthode traditionnelle dominante dans le monde scolaire du XX e agir de façon autonome ;

notera au passage une certaine contradiction entre le titre du socle qui dissocie connaissances et compétences et

',Ǽchacune est composée de connaissances essen-

4. Les manuels scolaires

e

ǡ ǡǡǯ sont

e

Ǧǡ interdisciplinaireǯ-

ǯǯSocial

Science Research Councilǡ

e e 33
34
and curriculum developpementǦ- 35
36
37

Au niveau des programmes

Au niveau de l'évaluation

38
39
e

les fondements rationnels de leur discipline et construire leur enseignement à la lumière de ces principes essen-

7. ǯ ǣ ǡ

ǫ [controverse]

Le modèle entrepreneurialǣ

la professionnalisation de l'éducation;Ǽǯǽ-

ǯǯǡ via

un enseignement valorisant le rôle de l'entreprise et l'économie de marché : ǡ- l'introduction d'une culture d'entreprise pour réformer attitudes et mentalités,

Principes et organisation générale

8. ǫ [controverse]

La main à la pâteǡǯǡǼ-

43

RecommandationsǼǽǡ

44
45

44 Ǽǡǯǡǯǯ

Chapitre 2

Quelques dispositifs et partenariats

ǡ η ͕͔ Ǽse former et innoverǽ -

1. Centre d"études et de recherches des professeurs de l"enseigne-

33
Professionnalisation des Enseignants et le PartenariatǡǦ 1 34

2. Collaboration école et entreprise

3 V e 35
4

favoriser une meilleure information, orientation, formation tout au long de leur cursus scolaire puis dans

l'enseignement supérieur, ainsi qu'une insertion durable dans la vie active» 5 36

3. ǯȋȌ

ȋȌ via

e 37
via ǼǦǽǣǯǯ

Des interventions en classeȋ͗

e

Des conférences gratuites en classe ǯ

38

Des formations destinées aux enseignantsǯ

Des stages ǯ ǣ

39

4. Sciences à l'école

ǡSciences à

6

ȋǡ et Ȍ-

7 8 9 43

7. Graines de sciences

Graines de sciencesǯǯLa main à la pâte

La main à la pâteǡǯǦǦǡ

Graines de sciencesǣǯȋ

Graines de science

8. ǯȋȌ

ǯet

44

ǯ ou Graines de sciencesǯǫ

45

Chapitre 3

L'entreprise et l'école

Quelques exemples en France et ailleurs

1. la Lettre de Challenge

ǯǡforma-

46
3 4 . Cette 5 6

4 ǯ

47
7

ǣǯǯécole aux

8 48
9

9 ǯǯǯ-

49

La formation et le recrutement des futurs enseignants devront intégrer obligatoirement la culture nu-

e 12 ment "ǽǫǯǡǦ

2. Un patchwork d"initiatives

53

Laboratoires et usines pilotes

͖͔͔͔ǡdesignerǡ-

54
55
ont réalisé une vidéo qui retrace cette aventure 56

3. Un institut pour l"éducation créé par une entreprise pharmaceutique

Merck Institute for Science EducationȋMISE

e niciens de bon niveau aux Ǧ 57

ǯǯǯǣla formation

e 58

ǯLeader Teachers

59

4. ǯǯ

DEUTSCHE TELEKOM STIFTUNGȋȌ

28

SpiralcurriculumǣȋȌǡǯǡ

DZLMȋǯȌǣǯ

e et 3 e

émergerǽ

ÀǯEducomp ǣ

63

ǡǯEducomp

ǼǯȋȌǽǡǼde fournir aux enfants un long de leur vieǽ 33
34

33 ǯǯǡ-

64

Chapitre 4

http://www...........

1. Des sites d"institutions de la recherche publique

INTERSTICES

1 en partenariat avec le ǡǡ 65
2 3

3 ǯǼǽǯǯ

66

tiques et le public et propose de présenter des facettes de la recherche mathématique - en particulier française

4 5 67
6 grand public chercheurs étudiants entreprise-monde agricole 68

ǯǡPopulation et Sociétéǡ͘ȋ

69
Quelques sujets traités dans la revue Population et Société 7 9

Quelques titres

de la revue INSEE première

"découvrir la recherche et ses acteurs sous un angle nouveau - Les chercheurs expliquent leurs par-

cette initiative est un bel hommage à tous ces hommes et femmes qui ont décidé de consacrer leur vie à

Paris-MontagneǡTous

2. Des sites de grandes entreprises industrielles

73

IncaȋȌ

MaiaȋȌ

IroquaȋǯȌ

HaidaȋȌ

Biométrie

74

Avion plus électrique

businessǯ- leadershipǯ 75

ǯWikipedia :

est désormais installée aux Antilles néerlandaisesǡȋȌǡ 76
77
est une entreprise pétrolière françaiseǡǡǯǦǦ la 1 e e entreprise mondiale capitalisation boursière de la zone euro au 31 dé- 78

ǡLa responsabilité

démarche consiste pour les entreprises à prendre en compte les impacts sociaux et environnementaux de leur

79

Chapitre 5

Acteurs, actrices

Des identités remarquables

3

ǣǼLes deux raisons principales de

e 4

Ǽprogres-

serǽǡǡǯǡǡ 5 6 7

ǣǼLa rémunération des forma-

83
8 9 un meilleur développement professionnel des enseignants de sciences ǫǡǣ Ǽǯǡ

9 ȋȌǯǦǡǯ

84
ǯ pas socialement dans la même posture. ǯǡǡǯǼǽ fonctionnaire ; on et 85
ǣǼLes chercheurs représentent les garants e 86
e e devaient produire un diaporama

De la formation au développement professionnel

87

Les pilotes du projet Thalès

88
89
laire à celle qui consiste à produire de la connais-

ǯǦǡ " doit être profesǦ

sionnellement organisé* et non laissé à la libre envie personnelle ou aux moments libres impro- gnement secondaire sont des moments peu vrait être organisé soit par des inspecteurs aux

ǽȐǡestime que la communi-

Élaborer en commun

Comment s"est organisée votre collabora-

e

Pensez-vous que ce type d'actions puisse être

sionnel des enseignants en lien avec les cher- nal of Chemical Educationǥ cherche» comme voie "royale» pour déve- lopper les compétences d'un enseignant de

ǣǼLa validation des

ǡLa main à la pâteǡ

93

Un témoignage emblématique

"Je suis entrée dans ce métier comme maîtresse- disciplinaires mais aucune formation pédago- de la respiration du criquet ne serait plus possible et nous privant de certains aménagements 94
intéressante pour expérimenter ce que donne proposions - observer une image en noir et blanc microscope et se retrouvent dans les conditions le professeur le plus ancien du labo prospectait beaucoup dans ces directions et encourageait sa groupe de formateurs en nouvelles technologies qui faisaient des choses extraordinaires dans 95
mes collègues ont des formations globalement senti au début de grandes lacunes par rapport

Les carences initiales de ma propre formation me

avait peu à assurer en collège parce que les for- mations étaient conditionnées à la présence de plus seulement lié aux programmes de science des formations sur des choses très simples et ils ne franchissent pas le pas consistant à se former

La formation en solo est un parcours que les

Je suis relativement peu sollicitée pour ces for- vité en collège est à la fois mon activité princi- même si cela peut être pompeux de le formuler le destinataire de tout et le labo dans lequel on 96
liées à la fonction de prof principal en 3 e sé des heures à des tâches administratives pour que les autres établissements ne disposaient pas les subventions sont plus facilement accordées par les collectivités locales pour ce qui se voit à de discipline hormis dans les cas les plus com- de me rapprocher des fondements de ma disci- ment parfois de me retrouver en position de cher- til numérique favorise des conditions de travail et suis pas sure de pouvoir convaincre les collectivi- e ces moments permettent de vraies formalisation 97

Acteurs vsǡvs Acteurs

Conférence d'Antoine Prost

ȋǡCafé PédagogiqueǡȌ

e

Forum des enseignants innovants

er er e e e 98

Chapitre 6

Demain ou après-demain

mondialisent ǡ - 1. e e 99
3 4 ran 6 ͖ǼLibres enfants de Summerhillǽǡǯǯǫ

4 ǡǫ

2. ǯȋǦȌ

Antoine Compagnon

7 teur 8 9 ce tsunamiǦ

8 Le monde ͖͝ǡǯ

9 ǣǼǽǯ

Massive

Course

3. "Blended learning»

Ǽblended learningǽȋȌ

ǡǦǡe-learningǡǡǯ

ǡǡblended learningǡǡǯǡǯǯ

ǡblended learning-

ǣǡchat roomsǡǡ

blended learningǯ- a posteriori Ǧ blended learningǡȋre-)apprendre à apprendre

ǣǯblended learning

serait une sorte de "stade certain entre la formation mixte première ma- que nous pouvons appeler " voie principalement empruntée par les entre- prises à la recherche du meilleur compromis consiste en une formation présentielle dédiée au informations prérequises au bon suivi du pré-

ȋǦamont) et de compléter celui-

Autour du présentiel

ǣǦ ne

ǯe-learning

e-learning coaché ou tutoré le modèle économique qui pousse les entreprises souvent être réduite en durée que dans une faible avec la baisse tendancielle des durées de stage les catalogues de certains organismes de forma-

ǯǦ coaché ou

ȋ) ou

dont le métier glisse doucement vers celui de e- tuteur...

Encore ce ǦǯǦǯ

de "ǽǯ- mobilise de plus en plus souvent son réseau so-quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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