[PDF] Lorientation active à luniversité: mystification pédagogique ou

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33
Figure 2 : Unification et mise en système (1940 et 1997) 35

STRUCTURE EN 1940

Enseignement secondaire

Enseignemen

Niveau

élémentaire

(obligatoire ans) 11 e

à 7

e (petit lycée)

Vers 6 ans

Ecoles primaires

Niveau

secondaire

Lycées et

collèges Bac

Ecoles

primaires supérieures

Brevet

supérieur Cours complémentaires

Brevet élémentaire

Ecoles

techniques

Arts et

métiers

Entre 11 et

14 ans

Marché du

travail (70 %

à 75% des

jeunes)

Niveau

supérieur

Universités

STRUCTURE EN 1997

Enseignement obligatoire (16 ans)

Ecole primaire

Pour les élèves en difficultés, orientation possible en fin de 5 e vers les 4 e et 3 e technologiques ou aménagées (environ 10 % des effectifs) (à partir de 16 ans)

Apprentissage ou autres (environ

10 % des jeunes)

Lycée professionnel (environ

30 % des jeunes) Bac

professionnel

Lycée général et

technologique (environ 60 % des jeunes) bacs généraux et technologiques

Enseignement supérieur

(dont Université) 35

Tiré de Troger (1997, p. 24 et p. 40).

Collège

39
stratégies des individus (Berthet & al., 2010, p. 38).

Figure 4

43
La principale critique adressée à cette nouvelle structuration des parcours de

connaissance désintéressée. Parallèlement, la mise en place du LMD a eu pour conséquence

particulièrement au niveau bac +5, pouvant nuire sur le marché du travail (Duru-Bellat & Verley, 2009). Comme nous le précisons dans le point suivant, les préconisations du Conseil européen

de Lisbonne (2000) constituent le point de départ dans la volonté de faire de l'Université un

acteur de la compétitivité européenne (économie de la connaissance en France

à partir des années 2000.

43

Tiré et inspiré de Annoot (2011).

Empreinte du processus de

Bologne en matière

d'orientation universitaire

Les contenus de formation

Compétences et projets

professionnels

La professionnalisation

Curriculum des disciplines

enseignées et chercheurs associés

Les apprentissages

L'étudiant et son parcours

au centre de la conception des systèmes de formation (approche constructiviste)

Les finalités

Employabilité et cohésion

sociale

Les réorientations

Passerelles et équivalences

/ continuité des parcours 60
un engagement, une ac milieux. aide au développement vocationnel et personnel -à- psychologique (approche de type stimulus-réponse) à une conception plus large, incluant Dans le contexte de crise économique des années quatre-vingt, marquées par une prise en individus, approche

» au Québec

61
. Pelletier québécoise comme un concept en transformation permanente plaçant l

à sa propre orientation. Leclercq,

61
" école orientante » au Québec en 1993. "Découvrir"

Inventorier les

possibles :

L'exploration (pensée

créatrice) "Comprendre"

Se faire une idée

générale de son orientation : La cristallisation (pensée conceptuelle) "Choisir"

Concevoir un projet

précis : La spécification (pensée évaluative) "Agir"

Mettre en place son

projet dans la réalité :

La réalisation (pensée

implicative) 83
115
116
153
155
177
; l 201
208
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