[PDF] QUAND LES COLLÉGIENS CONTRIBUENT À ÉVEILLER L

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du savoir, que ce soit pour répondre à la pénurie de main-d"œuvre ou pour favoriser la participation des futurs citoyens aux

décisions impliquant des sujets scientifiques (UNESCO, 2005). Or, dans les pays occidentaux et notamment au Québec, l"intérêt des jeunes envers les S&T à l"école diminue de façon importante dès leur entrée au secondaire (Potvin et Hasni,

2014) en raison, entre autres, du caractère abstrait des notions enseignées, de l"absence de contextualisation au regard des

préoccupations personnelles des jeunes et du peu de sens généré par ces savoirs (Anderhag et collab., 2015

; Logan et Skamp, 2008

; Osborne et collab., 2003). Il existe également un décalage important entre les sciences ludiques, vécues au primaire,

et celles du secondaire (Anderhag et collab., 2015), où l"élève doit prendre des notes (Logan et Skamp, 2008), analyser des

problèmes à l"aide d"outils mathématiques et réfléchir de façon abstraite. L"introduction d"une démarche scientifique dès le primaire pourrait pallier en partie ce décalage.

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Cégep Marie-Victorin

Collège de Bois-de-Boulogne

Collège de Maisonneuve

Collège Ahuntsic

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Préparation du matériel en classe

Coanimation et soutien

Réponses aux questions

Modèle scientifique

Appropriation du contenu

Développement de compétences

Accompagnement des étudiants

Formation des étudiants et des enseignantes du primaire

Jumelage étudiant-enseignante

Recrutement des étudiants

Gestion de la mention d"engagement étudiant

Chaque étudiant est jumelé avec une enseignante volontaire en fonction d"une série de critères, notamment l"horaire de l"étudiant, les disponibilités de l"enseignante, la distance entre l"école primaire et le collège de l"étudiant, parfois même la distance entre la résidence de l"étudiant et l"école primaire (si l"étudiant le souhaite). durAeqdvcq1AéqAYicvdciAe1cudciAôd 1dôQA hvYicqpAéqcAôhive1dhqA réiAueA hvvéqd e1dhqAr dcq1dôdLécAeéAYidvedicQAcqAaécApcA hqrhudpciAucéirA hqqedrreq crApcAueAp)vei ÉcAr dcq1dôdLécA c1ApcAucrAôevdudeidrciAeac AueAaéu"eidre1dhqAr dcq1dôdLécBA4urA Yei1d dYcq1Acqréd1cA2AéqcAcq1icaécAdqpdadpécuucAcqAYi)rcq cA hq cY1Ar dcq1dôdLécAcqrcd"q)AeéAYidvedicBAScrAzhéirArédaeq1rQA ucrA)1épdeq1rAic1cqérAcôôc 1écq1AzérLé02A1ihdrAÉcéicrAp0hnrciD ae1dhqAcqA uerrcAYidvedicAcqAYi)rcq cAp0éqA hhiphqqe1céiA r dcq1dôdLécAp0) hucBAScrA)1épdeq1rAqhqAic1cqérA,vhdqrApcA9 A"JA ic»hdacq1AéqcAi)1ihe 1dhqAréiAucrAerYc 1rA2Aev)udhiciAc1Arhq1A dqad1)rA2ArcAYi)rcq1ciA2AqhéaceéA2AéqcAYih ÉedqcArcrrdhqB EÉe éqApcrA)1épdeq1rAic1cqérAcr1Azévcu)A2AéqcAhéApcéwA cqrcd"qeq1crApéAYidvedic 3 ÊA cueAr0ezhé1cq1AueAôhive1dhqA,TAÉcéicrJQAueAYi)Yeie1dhqA ,bè AÉcéicrJQAucrAY)idhpcrAp0dq1cie 1dhqAeac AucrAcqrcd"qeq1crA ÉhirA uerrcAc1AucrAp)Yue cvcq1rBA4uAYcé1AeuhirA hqre iciAéqA qhvnicAdvYicrrdhqqeq1ApcAy(

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L"étudiant se présentait à l"heure

80,0
(5 à 10 minutes avant le début de l"activité)

L"étudiant était bien préparé

83,1
Le rôle de l"étudiant était bien établi 85,9
L"étudiant a été utile dans l"explication 87,7
des concepts scientifiques L"étudiant a été utile dans la communication 86,2
de la démarche scientifique La présence de l"étudiant était profitable aux élèves 90,8
La présence de l"étudiant m"était profitable 87,7
Pourcentage d"enseignantes en accord avec l"énoncé

En classe du primaire, sous la supervision de

l"enseignante, l"étudiant anime des segments de l"activité scientifique. pcA Ée éqAhq1A)1)Ahn1cqécrA2AYei1diApcApcéwArhéi crBA]crA

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