[PDF] Lapport de la pédagogie par les situations- problèmes à l

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https://revues.imist.ma/index.php/DSL

ISSN : 2605-7573

NO 5 (2021)

-apprentissage du français langue étrangère"

Mohamed HADDAR

LERIC URAC 57

ESEF, Université Chouaib Doukkali -El Jadida

Résumé

du concept de la situation--apprentissage les situations-çais scriptural duquel va se construire la situation-problème, et sur les critères qui permettent de faire entrer les apprenants dans une dynamique de résolution des problèmes. La démarche par résolution de problèmes a pour arrière-fond théorique plusieurs approches. Dans cet article, nous tentons de décrire et de comprendre la francais scriptural chez les apprenants marocains de deux cycles différents es apprenants de la 6ème année du cycle situation de lecture- de la 2ème année du baccalauréat (niveau avancé B2) à travers ations-problèmes : la première vise à enseigner le concept de la nominalisation et la seconde vise à faire écrire un texte injonctif pour lutter contre les préjugés circulant dans la société. ons- problèmes en apprentissage du français didactique cohérent. Elles sont des outils incontournables pour 159
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réactiver des connaissances antérieures et intégrer de nouveaux savoirs et savoir-faire langagiers. Elles permettent de faire appel à résolues dans les interactions entre pairs. Elles aident aussi prônées par le curriculum scolaire marocain, en particulier les compétences communicatives, (inter)culturelles et méthodologiques. Mots clés : pédagogie, situation-problème, enseignement- apprentissage, socio-constructivisme, stratégies. 160
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"The contribution of problem-based pedagogy to teaching and learning French as a foreign language"

Mohamed HADDAR

LERIC URAC 57

ESEF, Université Chouaib Doukkali -El Jadida

Abstract

This contribution vise à montrer l'apport didactique et pédagogique du concept de la situation-problème à l'enseignement-apprentissage du fra les situations-problèmes dans l'apprentissage du français scriptural commence par une réflexion didactique sur l'obstacle pivot autour de la construction de la situation-problème, et sur les critères qui permettent de faire entrer les apprenants dans une dynamique de résolution des problèmes. La démarche par résolution de problèmes pour un arrière-fond théorique de plusieurs approches. In this article, we try to describe and understand the dynamics of problem solving in the learning of scriptural French among Moroccan learners of two different cycles: on the one hand, learners of the 6th year of the primary cycle (intermediate level A2) to go through the analysis of a reading-writing situation of a story. On the other hand, the learners of the 2nd year of the baccalaureate (advanced level B2) through the analysis of two problem-situations: the first aims to teach the concept of nominalization and the second aims to have an injunctive text written for fight against prejudices circulating in society. The analysis of the three language activities shows that the problem situations in learning French fit into a coherent didactic system. They are essential tools for reactivating previous knowledge and integrating new language knowledge and skills. They allow the use of transferable learning strategies since they will be resolved in interactions between peers. They also help the learner to develop 161
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certain transversal skills advocated by the Moroccan school curriculum, in particular communicative, (inter) cultural and methodological skills. Key words: Problem-based pedagogy, social constructivisim, FFL

Learning and Teaching, strategies, activities

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Introduction

-apprentissage (désormais E-A) est en constante

évolution est fort

modèles constructiviste et socio-cons A se déploie à partir des représentations des apprenants et de leurs souhaite étudier. Le concept de la situation- construit dans ce rapport dialectique entre les théories constructiviste et socio-constructiviste, est déterminé à partir de deux pôles : le premier est didactique car la situation-problème nécessite une préparatio pour atteindre un objectif bien déterminé. Le deuxième pôle est pédagogique -A se déroule dans les interactions entre les pa -médiateur doit mettre en mouvement les représentations initiales des apprenants et savoir gérer le conflit transférable. À la manière des disciplines scientifiques, la résolution des de recherche des connaissances, des savoir-faire et des stratégies opportunes, en vue de réaliser des apprentissages relevant de trois composantes : linguistique, socio-discursive et pragmatique. Ainsi, on pourrait mettre en application les assises théoriques de cette 163
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s production écrite. pertinence de la pédagogie par les situations--A du français scriptural aux apprenants de deux cycles différents : français pédagogiques1 SpGDJRJLTXH GRQW OHV VpTXHQFHV SUHQQHQW DSSXL VXU GHV quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12

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