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Nous sommes donc en présence d'une situation- problème dont le défi relève du français et non des mathématiques. L'analyse d'énoncés de problèmes écrits
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du français scriptural aux apprenants de deux cycles différents : d'une part les apprenants du primaire où l'apprentissage du français se fait à l'aide de
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Des situations-problèmes pour
apprendreLiaison CM2/6ème
Stages du 8 novembre 2013
Collège Françoise Dolto
A partir de :
"Un projet pour... enseigner par situations-problèmes»,Gérard De Vecchi, Delagrave
Des programmes
Du socle commun
Préambule du socle commun
"Une compétence correspond à la capacité, dans une situation donnée, de résoudre efficacement des problèmes, en utilisant des acquis faisant référence à un ensemble de savoirs, de techniques, de méthodes mais aussi d'attitudes.» Il s'agit de savoir problématiser, rechercher, se confronter à des réalités complexes, élaborer des savoir-être et des savoir-devenir. Ce sont des projets, des démarches, des situations- problèmes qu'il est important d'inventer et de faire vivre aux élèves.Les situations-problèmes :
une nouvelle mode ou un renversement d'état d'espritLes programmes nous demandent d'entrer dans une nouvelle démarche pédagogique, la démarche d'investigation
Repères pour la mise en oeuvre d'une démarche d'investigation (Extraits du rapport Bach1 résumant les instructions officielles) Le choix d'une situation-problème par le professeur L'appropriation du problème par les élèvesLa formulation des hypothèses explicatives
L'investigation conduite par les élèves, en autonomie L'acquisition et la structuration des connaissancesLes situations-problèmes :
une nouvelle mode ou un renversement d'état d'esprit Déjà dans les programmes de 2007, en mathématiques pour le cycle 3 : "L'élaboration des connaissances se réalise au travers de la résolution de problèmes, leur maîtrise nécessite des moments d'explicitation et de synthèse, des compétences générales sont à l'oeuvre dans l'ensemble des activités mathématiques et doivent être acquises en fin de cycle : utiliser ses connaissances pour traiter des problèmes; chercher et produire une solution originale dans un problème de recherche mettre en oeuvre un raisonnement, articuler les différentes étapes d'une solution; formuler et communiquer sa démarche et ses résultats par écrit et les exposer oralement; contrôler et discuter la pertinence ou la vraisemblance d'une solution; identifier des erreurs dans une solution en distinguant celles qui sont relatives au choix d'une procédure de celles qui interviennent dans sa mise en oeuvre; argumenter à propos de la validité d'une solution. »Les situations-problèmes :
une nouvelle mode ou un renversement d'état d'esprit Dans les programmes de 2008, en sciences et technologie pour le cycle 3 : "Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués, par exemple, selon l'esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces buts ; c'est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d'une démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l'environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d'instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les travaux des élèves font l'objet d'écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d'observations ou un cahier d'expériences.»PASSER DES EXERCICES À DE VÉRITABLES
SITUATIONS-PROBLÈMES ?
Pour un élève, aborder une activité
d'apprentissage; c'est donner du sens à cette activité.Faire du sens, construire des savoirs et des
compétences en profondeur, pour être capable de les réutiliser. Le sens ne pourrait-il pas être créé par la situation vécue, par le type de démarche utilisée?DE VRAIES SITUATIONS-PROBLÈMES ...
OU SURTOUT DES FAUSSES ?
Des jeux, des devinettes, accessoirement des exercices de logiqueUn habillage original
Des activités en liaison avec l'environnement des élèvesDes problèmes généraux
De l'expérimental
Des problèmes " ouverts »
Mieux vaut poser de bons problèmes ouverts, dont les mathématiques sont les spécialistes, plutôt que des fausses situations-problèmes, qui n'ont aucun sens pour les élèves!
NE PAS CONFONDRE EXERCICE, PROBLEME ET
SITUATION-PROBLEME
ExerciceProblème
Situation connue
Méthode devant déjà être acquise qui
demande une simple application, une reproductionExécution mécanique
Situation inédite
Méthode de résolution inconnue qui met
en jeu un processus à inventerCréation
Consolidationd'un savoir
Entraînement
Conditionnement
Acquisitiond'un savoir
Ouverture
Prises de décisionset autonomie
Exemple
Question: " Que faut-il qu'un repas contienne comme aliment ? »Problème fermé :
" Élaborez un menu pour notre journée de sortie en précisant les aliments choisis pour chacun des repas (déjeuner, goûter, dîner).
Problème ouvert :
" Vous devez concevoir des menus pour notre journée de sortie. Quels sont les problèmes que vous devez résoudre ?»
Situation-problème:
"Faites un menu uniquement avec de bons aliments.»"On apprend bien que ce qui répond aux questions que l'on se pose» Jean Jacques Rousseau,Emile, 1762
NE PAS CONFONDRE EXERCICE, PROBLEME ET
SITUATION-PROBLEME
CRITERES ESSENTIELS DEFINISSANT UNE
SITUATION-PROBLEME
Une situation-problème devrait :
avoir du sens; être liée à un obstacle repéré, défini, considéré comme dépassable; faire naître un questionnement chez les apprenants; créer une ou des ruptures; correspondre à une situation complexe; déboucher sur un savoir d'ordre général; faire l'objet d'un ou plusieurs moments de métacognition.QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS-PROBLÈMES
Un exemple de situation problème en biologie.
Il concerne en priorité les élèves du cycle 3 de l'école primaire et du premier cycle au col lège.
Objectifs
• Découvrir le sens des relations alimentaires entre les êtres vivants (chaînes et réseaux
alimentaires). • Comprendre le rôle vital que jouent les végétaux verts dans l'écosystème.Situation-problème
Et si tous les végétaux disparaissaient de la surface de la Terre?Qu'en pensez-vous?
Et après une courte discussion :
Si les végétaux n'existaient plus ... il ne pourrait plus y avoir de vie sur Terre ...Obstacle et rupture
Les élèves n'envisagent absolument pas l'importance écologique des végétaux sur Terre et encore
moins leur rôle.Leur importance est liée à la production de matières organiques dont les animaux se nourrissent.
Autre exemple voisin
Objectifs
• Connaître le rôle reproducteur de la fleur chez les plantes. • Comprendre le cycle de reproduction des plantes à fleurs. • Remettre en cause certaines idées anthropomorphiques.Situation-problème
Et si un jour, plus aucune fleur ne poussait sur les plantes ?Obstacle et rupture
Les élèves pensent souvent que les fleurs servent "à faire joli», à "donner de la couleur dans les champs», à "donner du pollen aux abeilles pour pouvoir faire du miel» ou à "fabriquer des parfums» ...
Exemple d'herbier électronique
QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS-PROBLÈMES
CE QUI EST ESSENTIEL ...
Présence d'une véritable rupture, allant à l'encontre des conceptions initiales des élèves. Les situations-problèmes mettent l'élève dans une situation comparable à celle d'un chercheur. Et quand les élèves n'ont pas de représentation sur le sujet ? La manière de mener une situation-problème est tout aussi importante que la situation-problème elle-même.CE QUI EST ESSENTIEL ...
Un projet pour le maître mais aussi pour les
élèves!
Inventer des situations-problèmes
CE QUI EST ESSENTIEL ...
Quels documents utiliser?
des documents déclenchants des documents de relance des documents apportant des renseignements ponctuels des documents apportant une explication des documents pouvant remettre en cause une conception d'élève prégnante des documents d'élargissement des documents de généralisation un document de validationQuels outils utiliser pour résoudre les
situations-problèmes Situation-problème ou démarche d'investigation choix d'une situation -problème appropriation du problème par les élèves formulation de conjectures, d'hypothèses explicatives, de protocoles possibles investigation ou résolution du problème conduite par les élèveséchange argumenté autour des propositions
élaborées
acquisition et structuration des connaissances mobilisation des connaissancesCYCLE DES APPROFONDISSEMENTS
PROGRESSIONS POUR LE COURS ÉLÉMENTAIRE DEUXIÈME ANNÉE ETLE COURS MOYEN
Durant les trois années du cycle, les séquences permettront aux élèves de : comprendre l'impact de l'activité humaine sur l'environnement ; s'impliquer dans un projet individuel ou collectif en lien avec l'idée de gestion de l'environnement et de développement durable et contribuer activement à sa mise en oeuvre.Un projet EDD autour de l'étang de Berre
Des situations-problèmes pour apprendre19
Merci de votre attention
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