[PDF] Des situations-problèmes pour apprendre

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Des situations-problèmes pour

apprendre

Liaison CM2/6ème

Stages du 8 novembre 2013

Collège Françoise Dolto

A partir de :

"Un projet pour... enseigner par situations-problèmes»,

Gérard De Vecchi, Delagrave

Des programmes

Du socle commun

Préambule du socle commun

"Une compétence correspond à la capacité, dans une situation donnée, de résoudre efficacement des problèmes, en utilisant des acquis faisant référence à un ensemble de savoirs, de techniques, de méthodes mais aussi d'attitudes.» Il s'agit de savoir problématiser, rechercher, se confronter à des réalités complexes, élaborer des savoir-être et des savoir-devenir. Ce sont des projets, des démarches, des situations- problèmes qu'il est important d'inventer et de faire vivre aux élèves.

Les situations-problèmes :

une nouvelle mode ou un renversement d'état d'esprit

Les programmes nous demandent d'entrer dans une nouvelle démarche pédagogique, la démarche d'investigation

Repères pour la mise en oeuvre d'une démarche d'investigation (Extraits du rapport Bach1 résumant les instructions officielles) Le choix d'une situation-problème par le professeur L'appropriation du problème par les élèves

La formulation des hypothèses explicatives

L'investigation conduite par les élèves, en autonomie L'acquisition et la structuration des connaissances

Les situations-problèmes :

une nouvelle mode ou un renversement d'état d'esprit Déjà dans les programmes de 2007, en mathématiques pour le cycle 3 : "L'élaboration des connaissances se réalise au travers de la résolution de problèmes, leur maîtrise nécessite des moments d'explicitation et de synthèse, des compétences générales sont à l'oeuvre dans l'ensemble des activités mathématiques et doivent être acquises en fin de cycle : utiliser ses connaissances pour traiter des problèmes; chercher et produire une solution originale dans un problème de recherche mettre en oeuvre un raisonnement, articuler les différentes étapes d'une solution; formuler et communiquer sa démarche et ses résultats par écrit et les exposer oralement; contrôler et discuter la pertinence ou la vraisemblance d'une solution; identifier des erreurs dans une solution en distinguant celles qui sont relatives au choix d'une procédure de celles qui interviennent dans sa mise en oeuvre; argumenter à propos de la validité d'une solution. »

Les situations-problèmes :

une nouvelle mode ou un renversement d'état d'esprit Dans les programmes de 2008, en sciences et technologie pour le cycle 3 : "Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués, par exemple, selon l'esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces buts ; c'est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d'une démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l'environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d'instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les travaux des élèves font l'objet d'écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d'observations ou un cahier d'expériences.»

PASSER DES EXERCICES À DE VÉRITABLES

SITUATIONS-PROBLÈMES ?

Pour un élève, aborder une activité

d'apprentissage; c'est donner du sens à cette activité.

Faire du sens, construire des savoirs et des

compétences en profondeur, pour être capable de les réutiliser. Le sens ne pourrait-il pas être créé par la situation vécue, par le type de démarche utilisée?

DE VRAIES SITUATIONS-PROBLÈMES ...

OU SURTOUT DES FAUSSES ?

Des jeux, des devinettes, accessoirement des exercices de logique

Un habillage original

Des activités en liaison avec l'environnement des élèves

Des problèmes généraux

De l'expérimental

Des problèmes " ouverts »

Mieux vaut poser de bons problèmes ouverts, dont les mathématiques sont les spécialistes, plutôt que des fausses situations-problèmes, qui n'ont aucun sens pour les élèves!

NE PAS CONFONDRE EXERCICE, PROBLEME ET

SITUATION-PROBLEME

ExerciceProblème

Situation connue

Méthode devant déjà être acquise qui

demande une simple application, une reproduction

Exécution mécanique

Situation inédite

Méthode de résolution inconnue qui met

en jeu un processus à inventer

Création

Consolidationd'un savoir

Entraînement

Conditionnement

Acquisitiond'un savoir

Ouverture

Prises de décisionset autonomie

Exemple

Question: " Que faut-il qu'un repas contienne comme aliment ? »

Problème fermé :

" Élaborez un menu pour notre journée de sortie en précisant les aliments choisis pour chacun des repas (déjeuner, goûter, dîner).

Problème ouvert :

" Vous devez concevoir des menus pour notre journée de sortie. Quels sont les problèmes que vous devez résoudre ?»

Situation-problème:

"Faites un menu uniquement avec de bons aliments.»

"On apprend bien que ce qui répond aux questions que l'on se pose» Jean Jacques Rousseau,Emile, 1762

NE PAS CONFONDRE EXERCICE, PROBLEME ET

SITUATION-PROBLEME

CRITERES ESSENTIELS DEFINISSANT UNE

SITUATION-PROBLEME

Une situation-problème devrait :

avoir du sens; être liée à un obstacle repéré, défini, considéré comme dépassable; faire naître un questionnement chez les apprenants; créer une ou des ruptures; correspondre à une situation complexe; déboucher sur un savoir d'ordre général; faire l'objet d'un ou plusieurs moments de métacognition.

QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS-PROBLÈMES

Un exemple de situation problème en biologie.

Il concerne en priorité les élèves du cycle 3 de l'école primaire et du premier cycle au col lège.

Objectifs

• Découvrir le sens des relations alimentaires entre les êtres vivants (chaînes et réseaux

alimentaires). • Comprendre le rôle vital que jouent les végétaux verts dans l'écosystème.

Situation-problème

Et si tous les végétaux disparaissaient de la surface de la Terre?

Qu'en pensez-vous?

Et après une courte discussion :

Si les végétaux n'existaient plus ... il ne pourrait plus y avoir de vie sur Terre ...

Obstacle et rupture

Les élèves n'envisagent absolument pas l'importance écologique des végétaux sur Terre et encore

moins leur rôle.

Leur importance est liée à la production de matières organiques dont les animaux se nourrissent.

Autre exemple voisin

Objectifs

• Connaître le rôle reproducteur de la fleur chez les plantes. • Comprendre le cycle de reproduction des plantes à fleurs. • Remettre en cause certaines idées anthropomorphiques.

Situation-problème

Et si un jour, plus aucune fleur ne poussait sur les plantes ?

Obstacle et rupture

Les élèves pensent souvent que les fleurs servent "à faire joli», à "donner de la couleur dans les champs», à "donner du pollen aux abeilles pour pouvoir faire du miel» ou à "fabriquer des parfums» ...

Exemple d'herbier électronique

QUELQUES EXEMPLES DE SITUATIONS-PROBLÈMES

CE QUI EST ESSENTIEL ...

Présence d'une véritable rupture, allant à l'encontre des conceptions initiales des élèves. Les situations-problèmes mettent l'élève dans une situation comparable à celle d'un chercheur. Et quand les élèves n'ont pas de représentation sur le sujet ? La manière de mener une situation-problème est tout aussi importante que la situation-problème elle-même.

CE QUI EST ESSENTIEL ...

Un projet pour le maître mais aussi pour les

élèves!

Inventer des situations-problèmes

CE QUI EST ESSENTIEL ...

Quels documents utiliser?

des documents déclenchants des documents de relance des documents apportant des renseignements ponctuels des documents apportant une explication des documents pouvant remettre en cause une conception d'élève prégnante des documents d'élargissement des documents de généralisation un document de validation

Quels outils utiliser pour résoudre les

situations-problèmes Situation-problème ou démarche d'investigation choix d'une situation -problème appropriation du problème par les élèves formulation de conjectures, d'hypothèses explicatives, de protocoles possibles investigation ou résolution du problème conduite par les élèves

échange argumenté autour des propositions

élaborées

acquisition et structuration des connaissances mobilisation des connaissances

CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

PROGRESSIONS POUR LE COURS ÉLÉMENTAIRE DEUXIÈME ANNÉE ET

LE COURS MOYEN

Durant les trois années du cycle, les séquences permettront aux élèves de : comprendre l'impact de l'activité humaine sur l'environnement ; s'impliquer dans un projet individuel ou collectif en lien avec l'idée de gestion de l'environnement et de développement durable et contribuer activement à sa mise en oeuvre.

Un projet EDD autour de l'étang de Berre

Des situations-problèmes pour apprendre19

Merci de votre attention

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