Limpact des médias sur les jeunes ?
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ÉCOCITOYENNETÉ DES JEUNES ET LENJEU DES DÉCHETS Par
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Par Béatrice Beuillé Essai présenté au Centre universitaire de
DE MODIFIER LE RAPPORT À LA NATURE DES JEUNES EN VUE DE PROTÉGER LES. ÉCOSYSTÈMES ET LA BIODIVERSITÉ? l'éducation relative à l'environnement (AQPERE).
Un environnement gagnant !
ressources mais qui ont un impact important sur le milieu et facilitent l'interaction des jeunes avec celui-ci. Dans la majorité des cas
Programme de formation de lécole québécoise - Enseignement
L'école secondaire reçoit dans ses murs ces jeunes qui sortant de l'enfance
Projet Nature
Ces adultes pourraient donc bénéficier de plusieurs expériences semblables à celles qui ont un impact positif sur les jeunes enfants et sur les adolescents. Au
LUTTER CONTRE LE DÉFICIT NATURE GRÂCE À LÉDUCATION
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ENGAGEMENT POLITIQUE DES JEUNES DANS LA LUTTE AUX
provoque des conséquences désastreuses tant pour l'humain que pour AQPERE. Association québécoise pour la promotion de l'éducation relative à l' ...
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de la nature dans une pédagogie dirigée par le jeune et basée sur le jeu libre. AQPERE. Association québécoise pour la promotion de l'éducation relative ...
Programme de formation de lécole québécoise - Enseignement
L'école secondaire reçoit dans ses murs ces jeunes qui sortant de l'enfance
![Programme de formation de lécole québécoise - Enseignement Programme de formation de lécole québécoise - Enseignement](https://pdfprof.com/Listes/16/29990-16prfrmsec1ercyclev3.pdf.pdf.jpg)
Enseignement secondaire, premier cycle
Programme de formation de l'école québécoiseEnseignement secondaire, premier cycle
Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul bu
t d'alléger le texte. Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduir e totalement ou partiellement le présent document. S'il est reproduit pour vente, le prix ne devra pas excéder le coût de production.© Gouvernement du Québec
Ministère de l'Éducation, 2006
ISBN 2-550-4
6698-5
Dépôt légal Ð Bibliothèque nationale du Québec, 2006Graphisme : Caron & Gosselin (Jean-René Caron, André Bourget, Michel Dupuis, Félix Genêt-Laframboise).
Photographie : Alain Désilets.
Montage : Caractéra inc.
Nous tenons à remercier les directions d'école, le personnel enseignant ainsi que les élèves et leurs parents qui
ontgénéreusement accepté de participer, d'une façon ou d'une autre, aux prises de vues qui illustrent ce document.
Au personnel enseignant du premier cycle du secondaireMesdames,
Messieurs
C'est avec plaisir que je vous transmets le Programme de formation de l'école québécoise pour le premier cycle du secondaire. La publication de ce document constitue une étape importante puisqu' elle marque le début de la mise en oeuvrede la réforme du curriculum au secondaire. Ce programme de formation s'inscrit dans une perspective de continuit
avec celui du primaire, tout en tenant compte des défis propres à l'école secondaire Ce document a été réalisé grâce à la collaboration de plus de 400 personnes du milieu de l'éducation, majoritairementdes enseignantes et des enseignants.De plus,il s'inspire largement des résultats des plus récentes recherch
es en éducation.En outre, il importe de préciser que ce document a bénéficié, au cours de l'automne 2002, des commentaires formulés par
des partenaires du milieu de l'éducation et des enseignantes et en seignants du secondaire lors de la validation et del'expérimentation de la version préliminaire du Programme.L'avis de la Commission des programmes d'études préparé su
r le sujet a également été pris en compte pour l'améliorer de façon optimale. Ces précieuses contributions ont permis d'apporter des ajustements qui répondent davantage aux besoins des principaux intervenants. Le Programme de formation du premier cycle du secondaire vise la réus site de tous les élèves. Dans cette foulée, il doit être considéré comme un cadre essentiel et utile pour t ous les intervenants du domaine de l'éducation. Il vient également préciser les visées et les orientations qui guideront les choix éducatifs du personnel enseignant, de l'ensemble du personnel de l'école et de son conseil d'é tablissement ainsi que des parents. Je vous invite à prendre connaissance du Programme et à vous l' approprier en vue de sa mise en oeuvre soit enseptembre 2004 pour les écoles qui le désirent, soit en septembre 2005 pour l'ensemble des écoles secondaires du
Québec. Vous serez appelés à mettre à profit votre expertise et à tra vailler en étroite collaboration avec votre équipe-cycle et votre équipe-école pour aider chaque élèv e à décrocher ses rêves et à se réaliser pleinement. Je tiens à vous remercier de votre engagement envers tous les élè ves et je compte sur votre collaboration pour relever le défi de préparer les jeunes d'aujourd'hui à de venir des citoyennes et citoyens à part entière. Je vous prie d'agréer,Mesdames,Messieurs,l'expression de mes sentiments les meilleurs.PIERRE REID
Le ministre de l'Éducation,
Avant-propos
Les défis relatifs à l'éducation des jeunes d'aujourd' hui sont de plus en plus exigeants. Former au mieux tous les jeunes, dans un contexte social complexe et changeant, nécessite un réajustement constant des pratiques. Dans cette perspective, le Programme de formation de l'école québécoise constitue un cadre essentiel pour tous les choix pédagogiques.Il invite à la concertation l'ensemble des inter- venants scolaires, particulièrement les enseignantes et les enseignants. Il précise les grandes orientations éducatives à privilégier ainsi que les apprentissages jugés essentielsà la formation des jeunes d'aujourd'hui.
Le Programme de formation établit les bases d'un contrat moral entre les établissements scolaires et la société, tout particulièrement les parents et les élèves. À la lumière de la mission de l'école,il propose un projet de formation qui concerne le développement de l'élève dans toutes lesdimensions de sa personne.Il peut donc être utilisé pourlui faire connaître ce projet que les adultes désirent réali-ser avec lui de même que les attentes à satisfaire pourobtenir la reconnaissance de ses compétences.
À l'instar du programme du primaire, dont il est la suite logique, le Programme de formation du premier cycle du secondaire se caractérise par quatre traits distinctifs : - il vise le développement de compétences par des élèves engagés activement dans leur démarche d'apprentissage; - il intègre l'ensemble des matières dans un tout harmo- nisé, axé sur les grandes problématiques de la vie contemporaine; - il rend explicite la poursuite d'apprentissages transver- saux qui échappent aux frontières disciplinaires; -il fait appel à l'expertise professionnelle des ensei- gnants et permet les choix individuels et collectifs.Avant-propos
Programme de formation de l'école québécoiseChapitre 1 Un programme de formation pour le XXI
e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Chapitre 2 Les domaines généraux de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 19Chapitre 3 Les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Chapitre 4 Les domaines d'apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Chapitre 5 Domaine des langues. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 795.1 Français, langue d'enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 835.2 Intégration linguistique scolaire et sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 1475.3 Anglais, langue seconde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Ð programme de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Ð programme enrichi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Chapitre 6 Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
6.1 Mathématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2296.2 Science et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265Chapitre 7 Domaine de l'univers social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2937.1 Géographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2997.2 Histoire et éducation à la citoyenneté. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 335 Chapitre 8 Domaine des arts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3698.1 Art dramatique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3778.2 Arts plastiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3978.3 Danse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4178.4 Musique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439Chapitre 9 Domaine du développement personnel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 4619.1 Éducation physique et à la santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 4679.2 Enseignement moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4939.3 Enseignement moral et religieux catholique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 5199.4 Enseignement moral et religieux protestant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 551Annexe English as a Second Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577 Ð Core Program. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 581 Ð Enriched Program. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605NOTE : Une bibliographie suit les quatre premiers chapitres ainsi que chaque programme disciplinaire.Table des matiËres
Programme de formation de l'école québécoiseChapitre 1
Un programme de formation pour le XXI
e siècle Programme de formation de l'école québécoise 2 D v e l o p p e m e n t p e r s o n n e l M a t h m a t i q u e s c i e n c e e t t e c hn o lo gie U n i v e r s s o c i a l A r t s L ang ue sExploiter
líinformationRÈsoudre des problËmesExercer son jugement critiqueMettre en úuvre sa pensÈe crÈatriceSe donner des
mÈthodes de travail efficacesExploiter les technologies
de líinformation et de la communicationActualiser son potentielCoopÈrerCommuniquer
de faÁon appropriÈe CO M P ÉT E NC E S D' O R D RE I N TE LL E CT UEL C O M P TE N C ES D O R D R EM T H OD O LO G IQ U E CO M PÉ T E NC E S D OR D RE P E R S ON N E L E T S O C I A L C O M P ÉT E NC E D E L O R D R E D E L A C O M M UNICATION
SantÈ et
bien-ÍtreOrientation et entrepreneuriatEnvironnement et
consommationMÈdiasVivre-ensemble et
citoyennetÈLe Programme de formation
Trois visées duProgramme de formationCinq domaines générauxde formationNeuf compétences transversalesrassemblées sous quatre ordresCinq domaines d'apprentissageDix-neuf programmes disciplinaires :Français, langue d'enseignement
Français, langue seconde
•Programme de base •Programme enrichiIntégration linguistique, scolaire et sociale
Secondary English Language Arts
Anglais, langue seconde
•Programme de base •Programme enrichiMathématique
Science et technologie
Géographie
Histoire et éducation à la citoyenneté
Art dramatique
Arts plastiques
DanseMusique
Éducation physique et à la santé
Enseignement moral
Enseignement moral et religieux catholique
Enseignement moral et religieux protestant
ÉLÈVE
Constructiondíune visiondu mondeStructuration
de líidentitÈDÈveloppement
du pouvoirdíactionUn programme de formation pour le XXI
e siècle 3Chapitre 1
Programme de formation de l'école québécoisePréparer des jeunes différents à vivre
dans un monde en changement permŽables. En mme temps, les technologies de lÕinfor- on. La mondialisation nŽcessite la prise de dŽcisions indivi- duelles et collectives qui marquent la qualitŽ de la vie ˆquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] Méthodes de calcul des indices d 'efficacité énergétique
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