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Les Carnets du Cediscor

Publication du Centre de recherches sur la didacticité des discours ordinaires

13 | 2017

Analyse du discours et didactique des/ en langues

Édition

électronique

URL : http://journals.openedition.org/cediscor/1002

DOI : 10.4000/cediscor.1002

ISSN : 2108-6605

Éditeur

Presses Sorbonne Nouvelle

Référence

électronique

Les Carnets du Cediscor

, 13

2017, "

Analyse du discours et didactique des/ en langues

» [En ligne], mis

en ligne le 26 octobre 2017, consulté le 14 septembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/ cediscor/1002 ; DOI : https://doi.org/10.4000/cediscor.1002

Les carnets du Cediscor

Cercle de recherches sur les discours

Analyse du discours

et didactique des/en langues

Les Carnets du Cediscor

Dirigés par

Florimond RAKOTONOELINA

13

Cercle de recherches sur les discours

Analyse du discours

et didactique des/en langues

Les Carnets du Cediscor 13

Dirigés par

Florimond RAKOTONOELINA

Créés en 1992, les Carnets du Cediscor sont une publi- cation numérotée non périodique où sont regroupés, par thème, les travaux des membres du cediscor et ceux de chercheurs avec lesquels ce centre collabore. Publiés par les Presses Sorbonne Nouvelle, ils reçoivent le soutien ?nancier du Conseil scienti?que de l'université Paris 3 - Sorbonne nouvelle et de l'équipe d'accueil 7345 clesthia - Langage, systèmes, discours. La publication est disponible en accès libre sur Revues.org à l'adresse suivante, https://cediscor.revues.org , et en vente au format électronique sur le site web de l'éditeur, http://psn.univ-paris3.fr

Fondateur

Sophie Moirand

Responsable de la publication

Florimond Rakotonoelina

syledcediscor

Université Paris 3 - Sorbonne Nouvelle

UFR DFLE

46 rue Saint Jacques 75230 Paris CEDEX 05

© 2017 by Presses Sorbonne Nouvelle

Droits de reproduction réservés pour tous pays

ISBN 978-2-87854-920-1

ISSN 1242-8345

Carnets du Cediscor 13 - Analyse du discours et didactique des/en langues 3

Le cediscor réunit des enseignants-chercheurs appartenant à plusieurs universités françaises

autour d'une visée commune : l'analyse des discours de transmission des connaissances (dis- cours didactiques, discours de vulgarisation scienti?que, etc.), des discours d'entreprise, des

discours médiatiques et sociétaux, que ces discours soient médiés par les supports tradition-

nels (imprimerie, radio, télévision et enregistrement de situations d'oral) ou par tout type de

dispositif numérique (communication par écrans interposée). Les recherches conduites au cediscor privilégient un cadre théorique pour une linguistique du discours, dont les notions et les concepts s'enrichissent par la prise en compte de la plu-

ralité des corpus étudiés et des supports de di?usion retenus. Elles conduisent à mettre au

jour l'inscription du sens dans la matérialité des textes à partir du verbal et à décrire ainsi

leurs fonctionnements. Pour autant, elles n'excluent pas le recours à d'autres domaines dis- ciplinaires (histoire, logique naturelle, sciences de l'information et de la communication, sociologie, anthropologie, etc.) lors de la constitution des corpus, de l'analyse ou de l'inter-

prétation des données. Les résultats de ces recherches sont, pour la plupart, redéployés dans

une perspective didactique visant la transmission et l'acquisition de compétences discursives dans divers contextes institutionnels. cediscor

Fondé par Sophie Moirand en 1989, le cediscor a été associé à di?érentes équipes d'accueil

puis a été intégré jusqu'en 2012 à l'équipe d'accueil syled (Sytèmes linguistiques, énoncia-

tion et discursivité) et dirigé par Sandrine Redoul-Touré, maître de conférences en sciences

du langage à l'université Paris 3 - Sorbonne nouvelle. Le cediscor est désormais un cercle de recherche regroupant des enseignants-chercheurs de di?érentes universités mais dont le noyau dur, Sandrine Reboul-Touré et Florimond Rakotonoelina, appartient à l'axe "

Sens et

discours » de l'équipe d'accueil 7345 clesthia (Langage, systèmes, discours) depuis 2012. Sandrine Reboul-Touré continue d'en assurer la direction. Au cours de son histoire, l'acronyme cediscor a eu plusieurs signi?cations :

1989-1994 : Centre de recherche sur la didacticité des discours ordinaires

1995-2003 : Centre d'études sur les discours ordinaires et spécialisés

2004-2016 : Centre de recherche sur les discours ordinaires et spécialisés

À partir de 2017 : Cercle de recherche sur les discours. les Carnets du Cediscor

Créés en 1992, les Carnets du Cediscor sont une publication numérotée non périodique où

sont regroupés, par thème, les travaux des membres du cediscor et ceux de chercheurs avec

lesquels le cercle collabore. Publiés par les Presses Sorbonne Nouvelle, ils reçoivent le soutien

cediscor Carnets du Cediscor 13 - Analyse du discours et didactique des/en langues 4 ?nancier du Conseil scienti?que de l'université Paris 3 - Sorbonne nouvelle et de l'équipe d'accueil 7345 clesthia - Langage, systèmes, discours. Le directeur de la publication est actuellement Florimond Rakotonoelina, maître de conférences en sciences du langage à l'uni- versité Paris 3 - Sorbonne nouvelle. Les Carnets du Cediscor décrivent les discours médiateurs (discours de vulgarisation scienti?que, discours médiatiques, discours didactiques, discours professionnels) dans la

diversité de leurs supports de di?usion (médias écrits et oraux, internet, interactions orales et

publications écrites) et amènent ainsi à repenser les objets d'étude, les catégories descriptives

et les notions et concepts de l'analyse linguistique du discours. Cette publication numérotée est disponible en accès libre sur Revues.org à l'adresse suivante : https://cediscor.revues.org. Les numéros 1 à 12 sont en vente au format papier à la " Boutique des Cahiers

» (8 rue

de la Sorbonne, 75005 Paris) et sur le site web de l'éditeur (http://psn.univ-paris3.fr). À partir

du numéro 13, la publication est en vente en livre électronique sur le site web de l'éditeur

(http://psn.univ-paris3.fr). Les membres du comité scienti?que permanent participent à l'expertise des propositions d'ar- ticles et proposent à tour de rôle un numéro thématique.

Pascale Brunner, université de Poitiers

Georgeta Cislaru, université Paris 3 - Sorbonne nouvelle Chantal Claudel, université Paris 8 - Vincennes-Saint Denis Lorenzo Devilla, université de Sassari (Italie)

Marianne Doury, CNRS

Sophie Moirand, université Paris 3 - Sorbonne nouvelle Florence Mourlhon-Dallies, université Paris Descartes Patricia von Münchow, université Paris Descartes

Marie-Anne Paveau, université Paris 13

Michele Pordeus Ribeiro, université de São Paulo Florimond Rakotonoelina, université Paris 3 - Sorbonne nouvelle Sandrine Reboul-Touré, université Paris 3 - Sorbonne nouvelle

Élodie Vargas, université Grenoble Alpes

Hassan Ati?, université de technologie de Troyes

Mariella Causa, université Bordeaux Montaigne

Serge Fleury, université Paris 3 - Sorbonne nouvelle Michel Marcoccia, université de technologie de Troyes So?a Stratilaki, université Paris 3 - Sorbonne nouvelle

Véronique Traverso, ENS, CNRS

Comment re-penser, d'une part, les relations entre l'analyse du discours et la didactique des langues étrang ères dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères ? Comment envisager, d'autre part, l'analyse du discours et la didactique en langues étrangères dans le cadre de l'enseignement/apprentissage de disciplines non linguistiques, comme l'his- toire ou la physique, en langues étrangères ? L'articulation entre l'analyse du discours et la

didactique des/en langues étrangères conduit ainsi à observer et à décrire des corpus (presse

écrite, s

érie télévisée, cours magistraux, etc.) sous des angles singuliers. Qu'elles soient pensées

en amont ou en aval des descriptions, les options méthodologiques, permettant de satisfaire des exigences didactiques, sont chaque fois proposées. En?n, sur un plan théorique, ce

numéro des Carnets interroge la place de la di?usion des notions et des concepts opératoires à

deux niveaux : auprès des futurs enseignants de langues étrangères et auprès des apprenants,

donc en situation de classe. Maître de conférences en sciences du langage, Florimond Rakotonoelina est en poste au département de didactique du français langue étrangère de l'université Paris 3. Carnets du Cediscor 13 - Analyse du discours et didactique des/en langues 6

© PSN, 2017

Sommaire

Informations sur le cediscor 3

Avant-propos

De l'analyse du discours à la didactique des/en langues étrangèr?es : un recentrage des problématiques 8 par Florimond Rakotonoelina

Première partie

La place de l'analyse du discours en didactique du français, langue étrangè?re 19 par Chantal Claudel Didactique, discours médiatiques et événements : développement d'une compétence pragmatique et d'une culture médiatique par l'analyse de l'actualité 33
par Florimond Rakotonoelina Didactique de l'arabe et problématique de la polyglossie : approche comparative entre l'arabe littéraire et le dialecte syrien en vue d'améliorer la qualité de l'enseignement de l'arabe, langue étrangère 46
par Abidrabbo alnassan

Deuxième partie

Le cours magistral : interrogations didactiques et analyse de discours 61
par Sophie dufouR et Chantal PaRPette Carnets du Cediscor 13 - Analyse du discours et didactique des/en langues 7 Vulgarisation scienti?que et reformulation intratextuelle ou comment l'analyse de discours peut participer à l'enseignement de l'allemand à l'université 73
par Élodie VaRgas

Troisième partie

Discours ordinaires et discours spécialisés : pratiques pédagogiques et discu?rsives dans la transmission de savoirs disciplinaires en langue étrangère 89
par Mariella Causa, avec Mario PasquaRiello L'élaboration conceptuelle bilingue dans des disciplines non lingui?stiques : analyse discursive d'un cours en interaction 103
par Anne gRobet et Ivana VuksanoViĆ Carnets du Cediscor 13 - Analyse du discours et didactique des/en langues 8

© PSN, 2017

par Florimond Rakotonoelina P our fêter ses 25 ans, les Carnets du Cediscor renouent avec ses objectifs initiaux : décrire des discours empiriques et, à partir du résultat de ces descriptions, envisager des pistes didactiques dans le domaine de la didactique des langues étrangères et, ce qui constituera ici une des évolutions proposées, en langues étrangères 1 . Dans ce treizième numéro, la descrip-

tion des discours empiriques réfère, d'une part, aux discours médiatiques - presse et télévision

(Rakotonoelina, Alnassan) - et, d'autre part, aux discours didactiques - cours magistraux

monologués (Dufour et Parpette), travaux dirigés dialogués (Causa, Grobet et Vuksanović) ou

ouvrages de vulgarisation scienti?que (Vargas). Les perspectives didactiques visent deux types d'acteurs : soit les apprenants, soit les enseignants. Dans le premier cas, il s'agit d'envisager

l'amélioration des compétences communicatives langagières, telles qu'elles sont répertoriées

dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (2001), soit au niveau de la com-

pétence pragmatique en compréhension (Rakotonoelina, Dufour et Parpette), soit au niveau de la compétence pragmatique en production (Vargas), soit encore au niveau de la compétence sémantique et lexicale aussi bien en compréhension qu'en production (Alnassan). Dans le

second cas, ce sont les compétences professionnelles - et plus spéci?quement les compétences

" professorales » - des enseignants de/en langues étrangères qui sont visées (Causa, Grobet

et Vuksanović) : ces compétences réfèrent à ce que Cicurel, depuis une dizaine d'années,

nomme " l'agir professoral » et qui se caractérise, entre autres, par la plani?cation de l'ensei-

gnement eu égard à la réalisation d'un projet didactique (2013 : 22). Au-delà de la diversité

des discours empiriques analysés et des perspectives didactiques proposées, les contributions peuvent être traversées par des catégories notionnelles et conceptuelles dont on se propose

de rendre compte, dans une première partie, parce qu'elles révèlent le recentrage actuel qui

s'opère entre l'analyse du discours et la didactique des/en langues étrangères. Puis dans une

seconde partie, à l'issue de ce cheminement catégoriel, on présentera la manière dont les dif-

férentes contributions s'articulent entre elles autour de visées didactiques identiques. Dans le présent numéro, il semble possible d'identi?er, de manière transversale, un recours

à trois catégories, que celles-ci soient explicites ou implicites. Il s'agit donc ici d'en rendre

compte dès lors que ces catégories sont présentes dans au moins deux contributions : la notion

1.

La didactique en langues étrangères porte sur l'enseignement des disciplines non linguistiques (par exemple,

les mathématiques, la géographie, etc.) en langues étrangères. Carnets du Cediscor 13 - Analyse du discours et didactique des/en langues 9 de genre est celle qui est la plus sollicitée, du moins pour former les corpus et comme horizon à décrire ; puis vient celle de dialogisme, courante dans le champ de l'analyse du discours mais somme toute assez peu exploitée en didactique des/en langues étrangères ; en?n, le

concept de pluriencodage émerge sous di?érentes désignations dans les contributions et, bien

qu'indispensable, il s'avère aussi problématique. Claudel (ici même), dans sa rétrospective sur " la place de l'analyse du discours en didac-

tique du français, langue étrangère », accorde une place importante à la notion de genre qui

constitue une catégorie opératoire pour la construction des corpus en analyse du discours et

considère, d'un point de vue didactique, le genre comme " modèle à reproduire ». C'est la

raison pour laquelle une des parties de ce numéro met l'accent sur cette notion (voir infra

2.2.). Bien qu'il s'agisse d'une notion répandue en analyse du discours, son incursion dans

la didactique des langues étrangères ne s'opère que sous l'in?uence des travaux d'analyse du

discours et l'on s'y réfère peu explicitement dans les manuels de langue, du moins ceux qui se réclament des approches communicatives dans une perspective actionnelle et bien que le

Cadre européen commun de référence pour les langues y fasse référence (2001 : 76-77). La notion

de genre, dans ce numéro des Carnets, est entendue à travers toute sa complexité, ce qui se

re?ète par les termes permettant d'y référer : types et genres d'une part et textes et discours de

l'autre à travers les di?érentes combinaisons entre les premiers et les seconds. Comme le rap- pelle Charaudeau,

On voit que, pour dé?nir cette notion, tantôt est pris en compte, de façon préférentielle,

l'ancrage social du discours, tantôt sa nature communicationnelle, tantôt les régularités composi-

tionnelles des textes, tantôt les caractéristiques formelles des textes produits. On peut penser que

ces di?érents aspects sont liés, ce qui crée d'ailleurs des a?nités autour de deux orientations

majeures : celle qui est plutôt tournée vers les textes justi?ant la dénomination " genres de

texte », celle plutôt tournée vers les conditions de production du discours justi?ant la dénomi-

nation " genres de discours ». (2002 : 280)

Il s'avère que la didactique s'intéresse peut-être moins à l'ancrage social du discours et ce qui

fait genre ici repose davantage sur les régularités communicationnelles, compositionnelles

et formelles des textes. En e?et, l'acquisition de compétences langagières réfère directement

à ces trois types de régularités (qui se convertissent en " modèles ») qui sont, d'un point de

vue didactique, trois types de compétences : plutôt communicationnelle et formelle lorsqu'il s'agit d'acquérir des procédés discursifs, comme la compétence de reformulation, propres à un genre de discours, le discours de vulgarisation (Vargas) ; plutôt communicationnelle et formelle lorsqu'il s'agit de comprendre un genre médiatique, comme l'article de presse

(Rakotonoelina), ou d'extraire des unités lexicales à partir d'un autre genre médiatique, la

série télévisée type soap opera (voir Mottet 1989), parce qu'elles correspondent à la réalité de la

situation glossique de l'arabe syrien (Alnassan) ; et plutôt les trois à la fois, communication-

nelle, compositionnelle et formelle, lorsqu'il s'agit d'appréhender un genre comme le cours magistral, pour en faciliter la compréhension chez les apprenants et chez les enseignants en cours de formation (Dufour, Causa, Grobet et Vuksanović). Carnets du Cediscor 13 - Analyse du discours et didactique des/en langues 10 Bien que la notion de dialogisme fasse partie du paysage de l'analyse du discours, elle reste peu convoquée dans les recherches en didactique. Encore une fois, il semble que l'on doive à

l'analyse du discours sa présence en didactique. Dans la rétrospective de Claudel (ici même),

on constate en e?et que cette notion n'est à aucun moment citée ; sa présence traverse pour-

tant bien l'ensemble des contributions de manière revendiquée ou non et il faut naturellement la relier ici à la notion de genres seconds chez Bakhtine. En e?et, les genres seconds sont desquotesdbs_dbs23.pdfusesText_29

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