Les difficultés dapprentissage à lécole : cadre de référence pour
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION Programme de formation de l'école québécoise
Difficultés et troubles des apprentissages chez lenfant à partir de 5ans
Dr Jeanne-Marie URCUN Direction Générale de l'Enseignement Scolaire l'école et/ ou des signes d'appel très variés : troubles fonctionnels
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d
26 mars 2015 Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la ... d'apprentissage
Lorganisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux
Élèves à risque élèves en difficulté d'apprentissage et élèves présentant des troubles Ministère de l'Éducation
Cadre de référence et guide à lintention du milieu scolaire
Ministère de l'Éducation de l'Enseignement supérieur et de la Recherche des élèves présentant des difficultés d'adaptation ou d'apprentissage. Il.
Souffrance psy enfant & ado
de manifestations dites réactionnelles à : - des difficultés vécues au sein de l'école : difficultés scolaires et d'apprentissage que l'enseignant pourra.
Du « climat scolaire » : définitions effets et politiques publiques
terpersonnelles les pratiques d'enseignement
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16 févr. 2017 o en assurant une mission de prévention des difficultés d'apprentissages ; o en contribuant à l'élaboration de parcours de formation adaptés ...
Scolariser les enfants présentant des troubles des apprentissages
des troubles des apprentissages. (TSA). Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre des activités d'enseignement scolaire
Agir pour favoriser la réussite éducative des élèves doués
Le présent document a été réalisé par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur. aux élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou.
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www.education.gouv.frAnnexe I
décrites par le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de
er juillet 2013, annexe 1). accède à une certification spécialisée. enseignants appelés à : construire ; - exercer une fonction de personne ressour 1. o inclusif ; o en concevant son action pédagogique en articulation avec toutes les classes de o co-intervenant dans le cadre de pratiques inclusives ; vigueur et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ; o partenaires ; o en coordonnant des actions avec les membres de la communauté éducative pour laélèves.
2. particuliers et des réponses à construire : o en assurant une missi ; o insertion sociale et professionnelle ; o adaptés ; o en définissa ; o o individualisés dans u 3. dans des situations diverses : o ; o particuliers ;o en mobilisant les éléments des cadres législatif et réglementaire dans la variété de
ses missions ; o en connaissant et en coopérant avec la diversité des partenaires et des acteurs deBulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
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www.education.gouv.fr o en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours de formation ; o uvre des modalités de co-intervention ; o o élèves ayant une fragilité particulière.Bulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
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www.education.gouv.frAnnexe II
Présentation générale de la formation
144 h Modules de tronc commun
52 h52 h
52 h
100 h
Bulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
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www.education.gouv.frParcours de formation recommandés
Le tableau ci-dessous présente les combinaisons de modules correspondant à la logique de parcours
équilibrés par rapport aux fonctions occupées par les enseignants au moment de leur accès à la
formation. possibles selon les situations.Professionnalisation
1 module
Approfondissement
2 modules au choix
MFIN2 modules au
choix TroncCommun
Enseigner en milieu
pénitentiaire ou CEFGD scolaire 1 TSLA
GD scolaire 2 Tr psychiques
TFCEnseigner en Segpa ou
en EreaGD scolaire 1 GDS 1
GDCAGD scolaire 2 GDS 2
TSLAGDCA Tr psychiques
TFCTravailler en Rased
GDCA GDS 1
GD scolaire 1 GDCA
GDS 2GD scolaire 2 TSLA
Tr psychiques
Coordonner
une Ulis TFCTFC TSLA
Tr psychiques Tr psychiques
TSATSLA GDS 1
GDS 2TFA TFA 1 PERF LSF
TFA 2 PERF LFPC
Enseigner
en UE TFVTFV 1 Braille
TFV 2 Outils
numériques TFMMITFMMI 1 TSLA
TFMMI 2 Tout autre
choix TSATSA 1 TSLA
TSA 2PERF TSA
Tout autre
choix CEF : Centre éducatif fermé TFC : Troubles des fonctions cognitives GDCA: Grande difficulté de compréhension des TFMMI : Troubles des fonctions motrices et maladies invalidantes GDS : Grande difficulté scolaire TFV : Troubles de la fonction visuelle LFPC Langue française Parlée Complétée Tr psychiques : Troubles psychiques LSF Langue des Signes Française TSA : Troubles du spectre autistique TFA : Troubles de la fonction auditive TSLA : Troubles spécifiques du langage et des apprentissagesBulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
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www.education.gouv.frAnnexe III
Contenu des modules de formation
Annexe III-1-a
Module de tronc commun 1 (18 heures)
inclusivemettre en relation avec plusieurs autres concepts (intégration, ségrégation, handicap, besoins
éducatifs particuliers, etc.), mais aussi avec les textes législatifs et réglementaires (voir module de
tronc commun 2) et avec les dispositifs et structures existant sur le territoire. 1. inclusiveLa construction de ces concepts passe par des éclairages croisés, à la fois historiques,
sociologiques, anthropologiques, philosophiques, éducatifs, pédagogiques et didactiques.1.1 Le handicap et les besoins éducatifs particuliers
- (processus de production du handicap), psychologique, pédagogique, sa déclinaison en " handicapé », " personne handicapée », " personne en situation de handicap » - handicap dans les la fin des années 1970 (Warnock Report, 1978) franç publique - Identifier les avantages et les inconvénients des procédures de diagnostic réponses apportées 1.2 - Analyser les deux concepts et leurs déclinaisons (accessibilité physique et pédagogique, accessibilité ou design universel, compensation physique et pédagogique) et les concepts liés (étayage, adaptation, aménagement, etc.) - Comprendre leur emploi dans le contexte français et leurs retombées dans le cadre 2. 2.23. Comprendre les évolutions et les changements
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www.education.gouv.fr3.1 La scission historique entre le monde de " » et celui du " handicap »,
les évolutions depuis le début du XXème siècle3.2 besoins
éducatifs particuliers » et au maintien, en France, du concept de " handicap » 3.3 3.4 conséquences sur les structures, dispositifs et procédures. Les évolutions des publics et des modes de scolarisation 3.5 didactique)3.6 Les conséqu
catégories de publics ou de déficiences4. Penser son action dans un cadre international
4.1 Pourront être étudiés notamment (textes donnés à titre indicatif) : - La convention relative aux personnes handicapées (ONU, 2006) - Le rapport mondial sur le handicap (OMS, 2011) - 2000) - Les objectifs de développement durable (ONU, 2015/2030)4.2 Connaître et avoir une approche critique des classifications du handicap existantes au
niveau international pour professionnels du soi - La classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé (OMS, 2001)4.3 Mener un travail dans le champ contexte
français - Étudier quelques exemples qui témoignent de choix politiques différents et de pratiques différentesBulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
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www.education.gouv.frAnnexe III-1- b
Module de tronc commun 2 (18 heures)
Connaître le cadre législatif et rég
Ce module a pour objectif de faire connaître les textes relatifs aux besoins éducatifs particuliers des
élèves : aides spécialisées, enseignement adapté aux élèves en difficulté et scolarisation des élèves
en situationdécrochage scolaire, difficultés scolaires, élèves allophones, etc.) que les enseignants en formation
À partir des réalités des terrai
1. Connaître les principes généraux du droit et les outils de veille juridique
1.1 La hiérarchie des normes nationales : Constitution, Loi, Décret
1.2 1.32. Connaître la loi du 11 février 2005 et les textes relatifs à la scolarisation des élèves en
situation de handicap 2.1 - La Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) : rôles, organisation et fonctionnement - Le plan personnalisé de compensation (PPC)2.2 De la saisine de la MDPH au PPS
scolarisation (GEVA-Sco) - Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) - scolarisation (ESS)2.3 Les décisions de la CDAPH relatives à la scolarisation
- La scolarisation individuelle en classe ordinaire des établissements scolaires publics et privés - La scolarisati publics et privés (Ulis) - -social ou en temps partagé - Le maintien en maternelle - Le matériel pédagogique adaptéBulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
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www.education.gouv.fr Autres aides à la scolarisation pour les élèves malades ou handicapés - Le transport scolaire 3. 3.1 (Segpa Erea)3.2 Le Rased
4. 4.14.2 ap)
4.3 Le projet personnalisé de réussite éducative (PPRE)
4.4 tteints de
troubles de la santé évoluant sur une longue période4.5 Autres dispositifs : UPE2A, classe-
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www.education.gouv.frAnnexe III-1-c
Module de tronc commun 3 (18 heures)
Connaître les univers institutionnels, les cultures et les pratiques des professionnels de l'accompagnement et du soinCe module a pour double objectif
professionnelle et à développer son expertise dans la pratique du travail partenarial au service du
parcours de formation des élèves.1. onnement législatif et réglementaire
1.1Conseil de la vie sociale, etc.)
1.2 La planification, la sectorisation, la territorialisation des
État, etc.
1.3 -sociaux
(établissements et services pour mineurs handicapés, établissements et services pour adultes
handicapés, établissements à caractère social, établissements à caractère sanitaire)
1.4 Le décret n° 2009-
1.5 Le fonctionnement des autres dispositifs et leurs a
pénitentiaire, de la protection judiciaire de la jeunesse, services départementaux de protection
1.62. Connaître les métiers et les cultures professionnelles de -sociale,
sanitaire, socio-éducative et judiciaire2.1 La place des associations dans la vie publique (plaidoyer, défense des usagers,
représentation etc.) 2.22.3 Le rôle de gestionnaire des associations gestionnaires
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