[PDF] [PDF] Victimations climat et institutions scolaires - Thèses

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Université Victor Segalen Bordeaux 2

Thèse

de Doctorat de 3ème cycle en Sciences Humaines et sociales Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, Décision

Mention Sciences de l'Education

Présentée et soutenue en public par

Mamadou Lamine COULIBALY

Sous la direction de Eric Debarbieux,

Professeur à l'Université de Bordeaux 2

Membres du jury :

Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l'Education, Université de la Réunion,

Rapporteur

Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l'Adour,

Rapporteur

J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l'Education à l'IUFM de Bordeaux, Président Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l'Education à l'Université de Paris V Dominique Groux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université des Antilles-

Guyane

Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université de Bordeaux 2 Année universitaire 2009-2010 Thèse n°

Victimations, climat et institutions scolaires :

Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet d'étude à partir d'une comparaison Sénégal-France 1

Université Victor Segalen Bordeaux 2

Victimations, climat et institutions scolaires :

Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet d'étude à partir d'une comparaison Sénégal-France

Thèse

de Doctorat de 3ème cycle en Sciences Humaines et sociales Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, Décision

Mention Sciences de l'Education

Présentée et soutenue en public par

Mamadou Lamine COULIBALY

Sous la direction de Eric Debarbieux,

Professeur à l'Université de Bordeaux 2

Jury :

Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l'Education, Université de la Réunion,

Rapporteur

Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l'Adour,

Rapporteur

J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l'Education à l'IUFM de Bordeaux, Président Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l'Education à l'Université de Paris V Dominique Groux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université des Antilles-

Guyane

Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l'Education à l'Université de Bordeaux 2 Année universitaire 2009-2010 Thèse n° 2 3

Remerciements

Mes sincères remerciements à tous ceux qui m'ont soutenu et qui m'ont convaincu qu'il n'y avait pas d'âge pour ce type de travail, au professeur Debarbieux pour ses précieux conseils, sa pression sans relâche et la confiance qu'il m'a accordée, aux personnes qui ont bien voulu

lire et relire le texte pour en améliorer la forme, je pense plus particulièrement à Gérard

Lécrivain, à Peter Gaida et à Caty.

Je remercie très sincèrement le Professeur Michel Latchoumanin et Franck Vialle d'avoir

accepté d'être les rapporteurs de cette thèse, ainsi que le Pofesseur Jean-Claude Sallaberry,

Dominique Groux et Catherine Agulhon d'avoir accepté de participer à ce jury. Ce travail n'aurait pu aboutir sans la collaboration intense et efficace de Mor Talla Diallo et des équipes de l'Ecole Normale Supérieure pour l'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) qu'il a mobilisées pour la passation des questionnaires, qu'il trouve là toute ma gratitude. Nos remerciements vont également à Monsieur Moustapha Sourang, ministre de l'Education

au moment de notre étude, pour nous avoir délivré l'autorisation de visite des établissements

sans délais.

Un grand merci aussi à Ndèye Fall Dieng, étudiante en Master 2 de Sociologie à l'Université

Cheikh Anta Diop au moment de l'enquête et à Aly Ousmane Coulibaly pour leur efficace collaboration et leur participation à la passation des questionnaires, à Cheikh Coulibaly pour les travaux d'imprimerie, sans oublier mon frère Mamou et sa femme Adama qui nous ont

bien fait profiter de leur hospitalité et de leur maison à proximité d'un de nos lieux d'enquête.

4 A la mémoire de mon père, Norou, et de mon frère Lamine qui m'a beaucoup aidé et soutenu dans la réalisation de ce travail avant de nous quitter un matin d'octobre 2008. 5

Sommaire 5

Introduction 13

Chapitre 1 : Les violences à l'école : Essai de reconstruction d'un objet d'étude 37 I - Déviance, délinquance, et violences à l'école : quels rapports ? 37

1- De la délinquance générale à la délinquance juvénile 37

2- La délinquance juvénile : une question sociale qui a traversé le XXe siècle ... 40

3- Education, déviances et violences à l'école : pour une reconstruction d'un lien

épistémologique 45

3-1- Déconstruire la notion de violences à l'école : une nécessité 45

3-2- De la définition empirique de la notion de violences à l'école 47

3-3- ... au concept sociologique de violences scolaires 53

II - Reconsidérer la violence comme catégorie scientifique et sociologique 60

1- Le concept de violence en sociologie 60

2- La sociologie de la déviance peut-elle s'appliquer aux violences à l'école 63

2-1- La théorie de l'intégration et du contrôle social 63

2-2- Le poids des facteurs socioéconomiques est-il déterminant ? 68

2-3- L'environnement physique constitue-t-il un facteur déterminant

des violences à l'école ? 71

3- Les systèmes éducatifs comme institutions 75

3-1- Institution et institutionnalisation dans la littérature sociologique 76

3-2- L'école comme institution et comme système d'action autonome 80

Chapitre 2 : Victimations et climat scolaire au Sénégal : présentation des résultats 85 I - Le Sénégal : caractéristiques socioéconomiques et géographie scolaire 86

1- Les caractéristiques socioéconomiques 86

2-La configuration scolaire du Sénégal 87

II - L'échantillon et les résultats de l'étude 89

1- L'échantillon et le terrain d'étude 89

6

2- Le sentiment de violence dans les établissements scolaires au Sénégal 93

2-1- Un sentiment de violence relativement modéré au Sénégal 94

2-2- Mais des disparités selon les établissements 95

3- L'état des lieux des victimations scolaires au Sénégal 101

3-1- Les coups portés par les élèves sur d'autres élèves 101

3-2- Les jets de cailloux 104

3-3- Les insultes 105

3-4- Les pratiques d'expropriation 108

4- Sentiment de violence et victimations : des relations complexes 113

5- Sentiment de violence, climat scolaire et victimations : des relations indécises 119

5-1- La notion de climat scolaire 119

5-1-1- La mesure du climat scolaire 119

5-1-2- Les composantes du climat scolaire 121

5-2- Victimations et climat scolaire : la métaphore de la poule et de l'oeuf 125

III - Les violences scolaires à l'épreuve de la comparaison internationale 128

1 - L'analyse comparative et ses exigences méthodologiques 128

2 - Les résultats issus de la comparaison Sénégal/France 131

2 - 1 - Des taux de prévalence spécifiques aux systèmes éducatifs 131

2 - 2 - Les relations entre sentiment de violence, climat scolaire et victimations : une portée

essentiellement contextuelle ? 132

2-3 - A la recherche des significations des violences entre pairs dans les deux contextes

nationaux 136

2-3-1 - Les coups 136

2-3-2 - Les insultes 137

2-3-3 - Le racket 138

2-3-4 - Les vols " ordinaires » 139

3 - Les punitions 140

7 Chapitre 3 - L'emprise institutionnelle et ses conséquences en termes de victimations et de climat scolaire au Sénégal et en France 144

I- Les systèmes scolaires au Sénégal et en France : des processus de dissociation entre

orientations institutionnelles et demandes sociales d'instruction 146

1- L'école de la IIIe république : genèse et évolutions 146

1-1- Les lois Ferry comme fondement empirique de l'école républicaine 146

1-1-1- L'école française avant les lois Ferry 146

1-1-2- La nouvelle configuration de l'école en France après 1882 150

1-2- L'" école républicaine » comme système d'action spécifique 151

1-2-1- Les objectifs traditionnels de l'institution publique en France 151

1-2-2- L'enseignement élémentaire comme moyen d'élargir

l'" éducation intellectuelle 154

1-2-3- Socialisation scolaire et ordre social 155

1-3- L'expansion scolaire et les nouvelles missions du système éducatif en France 157

1-3-1- Les réformes d'accompagnement de la " démographisation »

scolaire en France 157

1-3-2- L'expansion des effectifs scolaires : un indicateur faible

de démocratisation scolaire 158

2 - Le système éducatif sénégalais et ses particularités 162

2-1- La genèse du système éducatif sénégalais et le poids de l'héritage colonial 162

2-2- Un système éducatif déséquilibré et éclaté dans des missions de poids inégaux 166

II - L'incidence des pesanteurs socioculturelles et institutionnelles en termes de déviances scolaires 175

1- Des violences scolaires spécifiques en Afrique et au Sénégal 175

1-1- Les châtiments corporels dans l'histoire de l'éducation et

ses justifications fonctionnelles 176

1-2- Châtiments corporels et modes de socialisation en Afrique et au Sénégal 180

1-2-1- L'état des lieux des châtiments corporels aux niveaux moyen et secondaire 181

1-2-2- Les châtiments corporels : fondements culturels ou utilité institutionnelle ? 184

1-3- Les violences sexuelles 193

8

1-3-1- Les violences sexuelles en milieu scolaire en Afrique subsaharienne : un champ

scientifiquement vierge 193

1-3-2- Les violences sexuelles en milieu scolaire au Sénégal : un état des lieux 196

1-3-3- Les fondements socioculturels des violences sexuelles en Afrique et au Sénégal 198

2- Des violences spécifiquement scolaires dans le contexte français 204

2-1- Les violences en milieu scolaire en France : de la révélation médiatique aux enquêtes de

victimations 204

2-2- Des formes renouvelées de violences scolaires en France 210

Chapitre 4 : pour un modèle explicatif global des violences scolaire 218

I - Des violences scolaires tributaires des intéractions entre l'école et les champs politiques et

sociaux 219

II - Les violences scolaires au Sénégal et en Afrique : des violences dictées à la fois par

l'institution scolaire et l'organisation sociale 225

1 - Les châtiments corporels comme moyen de faire face à des contraintes

Institutionnelles 225

2 - Les châtiments corporels comme catégorie d'une intégration fondée sur la contrainte

physique et la soumission 236

3 - La logique ultra sélective des systèmes éducatifs comme condition d'une pérennisation

des violences physiques " institutionnelles » par les populations et les élèves 241

3-1 - De la sélection comme condition d'une soumission des élèves à l'institution 241

3-2 - L'école comme solution à des finalités immédiates 244

III - Les violences scolaires en France comme réactions aux violences symboliques et aux contradictions entre l'institution scolaire et le modèle culturel 250

1- L'institution scolaire en France contre la " culture » 251

1-1- L'école comme structure institutionnelle 252

1-2 - De l'ambition des familles au réalisme des élèves 253

1-3 - Des orientations contradictoires dans le système éducatif français 255

2 - L'unification institutionnelle de l'enseignement comme première base des violences

symboliques ? 256 9

3 - Des programmes et des contenus inadaptés à une instruction de masse ? 259

4 - La " double contrainte » comme structure propice

aux violences scolaires de réaction 260

4-1 - Les contraintes institutionnelles comme cadre du jeu des acteurs 260

4-2 - " Sauver la face en attendant la fin de l'obligation scolaire » 262

4-3 - Des enseignants démunis face aux difficultés d'apprentissage de certains élèves 265

5 - Des tentatives partielles et infructueuses de desserrer l'étau 269

6 - Les limites d'une intégration scolaire fondée sur les règles et l'autorité institutionnelle des

enseignants 275 IV - Les nouvelles perspectives de la recherche sur les violences scolaires 280

1 - " Microviolences », " incidents » et agressivité réactionnelle : les nouveaux paradigmes

des violences scolaires 280

2 - Pour un dépassement des modèles explicatifs statiques des violences scolaires 283

2-1 - L'individu, sa culture et sa socialisation : des facteurs déterminants des passages à l'acte

de violence ? 284

2-2 - Des violences tributaires de l'anomie institutionnelle et organisationnelle ? 285

3 - Perspectives et pistes de futures recherches sur les violences scolaires 287

Conclusion générale 297

Table des tableaux 315

Bibliographie 318

Annexes 328

10 11

" Il n'y a pas de sociétés connues, où, sous des formes différentes, ne s'observe une criminalité plus ou

moins développée. Il n'est pas de peuple dont la morale ne soit pas quotidiennement violée. Nous

devons dire que le crime est nécessaire, qu'il ne peut pas ne pas être, que les conditions fondamentales

de l'organisation sociale, telles qu'elles sont connues, l'impliquent logiquement. (...) Par conséquent,

le crime est normal. » Emile Durkheim, in Les Règles de la méthode sociologique, 1895. 12 13

I- Introduction générale

Quand, d'ordinaire, l'on s'intéresse à l'école en Afrique, c'est généralement pour évoquer les

difficultés matérielles et financières qui empêchent les systèmes éducatifs de se déployer

efficacement pour remplir leurs différentes missions. Ce qui la définit, ce sont les

dysfonctionnements chroniques du fait de son caractère très sélectif, propre à générer

l'exclusion et la marginalisation du plus grand nombre (rapport de l'association AUPEJ).

L'école sénégalaise, comme la plupart des écoles africaines, souffrirait, d'une inadaptation

conjoncturelle et structurelle avec une formation et des diplômes ne coïncidant pas nécessairement avec les types d'emplois les plus courants. On constate également que le taux

d'échec moyen aux principaux examens officiels (entrée en 6ème brevet de fin d'étude moyen

et baccalauréat) est de 80%, ce qui pousse des observateurs à parler d'un " système scolaire

extraverti ». C'est dire qu'aborder une enquête de victimations dans les établissements scolaires dans un

tel contexte peut paraître pour le moins saugrenu ou décalé, tant les problèmes matériels et

financiers semblent dominer les représentations des acteurs qui y voient les principales causes des dysfonctionnements et de la défaillance du système éducatif. Pourtant, depuis quelques années, nombre d'observateurs au Sénégal sont d'accord pour dire que " la violence est unquotesdbs_dbs24.pdfusesText_30

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