[PDF] LÉVALUATION Nov 17 2016 EXEMPLE EN





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LÉVALUATION

Nov 17 2016 EXEMPLE EN 3ÈME : « CIVILS ET MILITAIRES. DANS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE ». • Après avoir étudié des documents du.



HISTOgraphie

HISTOIRE – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale. 1. Rédigez un développement construit d'environ vingt lignes décrivant les violences 



civils et militaires dans la 1° guerre mondiale (1914-1918

De 1914 à 1918 la 1° guerre mondiale (la der des ders) est une guerre d'une grande violence qui va entrainer la mort d'environ 10 millions de personnes. I). Le 



Chap. 1 – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale

Je consacre pour le thème 1 : L'Europe un théâtre majeur des guerres totales. (1914-1945) 28 h environ avec les évaluations et un EPI.



A C A D É M I E D E R E N N E S ? 2 0 1 6 GRILLE DE MISE EN

Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale. • Question?clé fil directeur



Leçon n° 1 Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale

Le 3 août l'Allemagne déclare la guerre à la France



Se préparer au développement construit en Histoire

consacré aux « Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale 1914-1918 ». (programme adapté compris). Niveau 3ème. MÉTHODOLOGIE. HISTOIRE.



18PROHGEMCAG3C Sujet 3_Corrigé_VF

Les exercices visent à évaluer la capacité du candidat à analyser et et plus particulièrement « Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale ».



Thème 1 : LEurope un théâtre majeur des guerres totales (1914

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HISTOIRE // CIVILS ET MILITAIRES DANS LA GRANDE GUERRE 1 Indique en noir sur la carte : la France et les Empires allemand austro-hongrois et russe [2 pts] 2 Indique en bleu sur la carte : l’océan Atlantique et la mer Méditerranée [1 pt] 3 Complète la légende de la carte [25 pts] N 500 km 2 pays membres de Entente 2 pays membres des

Quelle est la situation des militaires durant la Première Guerre mondiale ?

II– Les militaires durant la Première Guerre mondiale. A la fin de l’année 1914, après une phase de guerre de mouvement, le front se stabilise. Les armées s’enterrent dans les tranchées. (sur une ligne de 700km qui va de la mer du Nord à la Suisse)

Comment les civils sont-ils à l’épreuve de la guerre totale ?

(Chars, aviation, armes chimiques, …). A l’arrière, les civils à ‘épreuve de la guerre totale : Pour obtenir la victoire, l’économie de guerre est mise en place (agriculture et industrie sont sollicitées) et la propagande est utilisée pour convaincre la population à l’effort de guerre *.

Pourquoi appelle-t-on les soldats français de la Première Guerre mondiale ?

Dans l’enfer de la boue et du bruit, ils côtoient la mort à chaque instant. « Poilus »: surnom donné aux soldats français de la Première Guerre mondiale, en lien avec leurs barbes hirsutes quand ils ne pouvaient pas se raser dans les tranchées. Le mot désigne aussi un combattant viril, courageux et brave.

Quels sont les nouveaux moyens militaires ?

Les armes nouvelles : La guerre entraine l'apparition ou le perfectionnement de nouveaux moyens militaires comme l'aviation, les sous marins, les chars, les obus à gaz, le fusil mitrailleur , le lance flammes, les grenades anti-sous-marines... Vous devez disposer d'une connexion internet pour accéder à cette ressource.

I·e9$I8$7H21

$QLPMPLRQ GHV NMVVLQV GH 0MVV\ HP G·Antony-Vanves,

8 et 17 novembre 2016

Marianne Finaltéri, collège Paul Eluard, Châtillon (92) 1

PLAN DU DIAPORAMA

HO H[LVPH GLIIpUHQPHV IRUPHV G·pYMOXMPLRQV GLMSRV 3 j1E

4X·pYMOXH-t-on ? (diapos 20 à 27)

Petite bibliographie (diapos 28 et 29)

Les exemples proposés concernent le cycle 4, classes de 4e et de 3e Chaque classe comporte un effectif de 30 élèves. Les séances se font toujours en classe entière. 2

IL EXISTE DIFFÉRENTES

)250(6 G·e9$I8$7H21 $YMQP O·MSSUHQPLVVMJH

I·pYMOXMPLRQ GLMJQRVPLTXH

3HQGMQP O·MSSUHQPLVVMJH

I·pYMOXMPLRQ IRUPMPLYH

I·pYMOXMPLRQ IRUPMPULŃH

$SUqV O·MSSUHQPLVVMJH

I·pYMOXMPLRQ VRPPMPLYH

I·pYMOXMPLRQ ŃHUPLILŃMPLYH HOOH MPPHVPH G

XQ QLYHMX

et se manifeste par l'obtention d'un diplôme : exemple du DNB). I·pYMOXMPLRQ SUpGLŃPLYH PRXP ŃH TXL ŃRQŃHUQH l'orientation). 3

LES ÉVALUATIONS DIAGNOSTIQUES

Avant O·MSSUHQPLVVMJH SRXU UHSpUHU OHV MŃTXLV HP OHV RNVPMŃOHV

Leur intérêt :

- pour l'élève : lui donne des perspectives, des objectifs à atteindre ; lui permet de s'auto-

évaluer par rapport aux attendus.

- pour le professeur : lui permet de connaître les acquis et/ou prérequis des élèves : oPour construire la séance en conséquence ou l'adapter oPour définir des modalités pédagogiques adaptées 4

Point de vigilance

Permet de créer des groupes de niveaux, mais ceux-ci ne sont une réponse pédagogique adaptée que s'ils aident les élèves à progresser.

D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016

EXEMPLE EN 3ÈME : " CIVILS ET MILITAIRES

DANS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE »

Après avoir étudié des documents du

livre, les élèves sont installés en ilots de 4, formés au hasard (nous sommes en

GpNXP G·MQQpHB

Consigne : rédiger le récit suivant :

" pourquoi et comment le génocide des

Arméniens est-LO PLV HQ ±XYUH " »

Les productions des ilots sont ramassées.

5 Les copies ramassées me permettent de vérifier

Tous ont compris le sujet, savent rédiger mais

cumulent aussi de petits défauts.

Évaluation diagnostique

HO Q·\ M

pas de note

LES ÉVALUATIONS

FORMATIVES ET FORMATRICES

Pendant O·MSSUHQPLVVMJH SRXU VXLYUH MLGHU HP IRUPHU l'évaluation formative : le professeur indique la démarche à suivre, fournit, par exemple, une grille ou un mode d'emploi. groupe voire en classe entière) la liste des critères de UpXVVLPHB 3XLV LO ŃORLVLP ŃHX[ TX·LO YHXP PUMYMLOOHUB

Elles donnent un statut positif à l'erreur

6

Point de vigilance

Ne pas évaluer à outrance aux dépens de la progression. Il ne faut évaluer que lorsque cela est nécessaire.

D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016

EXEMPLE EN 3ÈME : " CIVILS ET

MILITAIRES DANS LA PREMIÈRE GUERRE

MONDIALE »

Après avoir fait un diagnostic sur le récit, les élèves doivent le retravailler.

Les groupes de 4 sont séparés en deux.

Chaque groupe de 2 élèves disposent

G·XQH OLVPH GH ŃULPqUHV GRQQpH SMU OH

professeur pour améliorer leur récit. 7

Évaluation formative

Utiliser le brouillon,

débattre,

UHŃRPPHQŃHU"

Ce travail peut se faire en AP.

Ici, classe de 30 élèves.

Les élèves travaillent à

partir de critères donnés par le professeur. 8

Évaluation formative

Le même sujet de récit.

Evaluation en pourcentages de

réussite par rapport aux critères donnés.

Une fois le récit

évalué et rendu,

les élèves font la liste des critères pour réussir un récit une prochaine fois.

Donner des consignes

IMLUH GH O·$3B

LES ÉVALUATIONS

$35Ë6 I·$335(17H66$*( Après O·MSSUHQPLVVMJH SRXU mesurer le degré de maitrise l'évaluation sommative : elle fait le bilan de ce que l'élève a appris. C'est un bilan des acquis. Elle se traduit la plupart du temps par une note. Elle peut aussi permettre de prévoir une remédiation. l'évaluation certificative (DNB) l'évaluation prédictive (orientation) I·pYMOXMPLRQ sommative permet de valoriser les progrès accomplis par l'élève. 9

Point de vigilance

L'évaluation sommative n'est pas un point final, mais un point d'étape dans une progression.

D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016

10

EXEMPLE EN 3E : " CIVILS ET MILITAIRES

DANS LA PREMIERE GUERRE MONDIALE »

Évaluation sommative

Trois sujets sont proposés (voir également

diapositive suivante). Chaque sujet est noté sur

10 points.

(Q GpNXP G·MQQpH OH ŃORL[ HVP OLNUHB $X IXU HP j

évalués sur telle ou telle compétence.

Des coups de pouce sont proposés. Mais

sujets proposés. motiver, développer son autonomie. 11

Fiche méthode faite avec les élèves

MSUqV O·pYMOXMPLRQ IRUPMPLYH VXU OH

récit du génocide des Arméniens

Quelques exemples de coups

de pouce 12 les 3 sujets sujets

TX·XQ VXÓHP

eYMOXMPLRQ G·+LVPRLUH (4/10)

27% 40% 33%

Évaluation de Géographie

(19/10)

10% 60% 30%

Point de vigilance

UN EXEMPLE EN 4E : " BOURGEOISIES

MARCHANDES, NÉGOCES INTERNATIONAUX

ET TRAITES NÉGRIÈRES

13

3URÓHP PUMYMLOOHU O·MUJXPHQPMPLRQ j O·RUMOB

Première étape : les élèves étudient le tableau de Nicolas Lancret, La Tasse de Chocolat, 1742. Séance 1 : on travaille le " fond ». compétence " raisonner ªB HOV GRLYHQP H[SOLTXHU j O·RUMO ŃH TXH QRXV MSSUHQG OH PMNOHMX VXU O·(XURSH HP VM GRPLQMPLRQ GX PRQGH MX ;9HHHH siècle.

Séance 1 :

quelques

élèves

volontaires sont filmés

Séance 2 : on regarde les films

sans le son, on écoute le son sans

O·LPMJHB

Point vert : tu maitrises

Point jaune : tu es en voie de maitriser

Pas de point : ce n'est pas maitrisé.

L'escalier, colorié par mes

soins, indique le niveau de maitrise global.

Conseils pour la prochaine fois.

Critères trouvés

par la classe lors de la séance 1

Critères observés

par les groupes lors de la séance 2. 14

Évaluation diagnostique

Séance 2 : Tous les

élèves passent à

O·RUMO SMU JURXSH GH

deux) et sont filmés et évalués sur la fiche.

UNE ÉVALUATION PAR LES PAIRS

15

Groupe 8

Groupe 7

Groupe 6

Groupe 1

Groupe 3 Groupe 2

Groupe 5

Évaluation formatrice

Les élèves sont

observés par leurs camarades qui les évaluent.

Chaque groupe choisit les

ŃULPqUHV TX·LO YHXP

particulièrement travailler.

EXEMPLE EN 4ÈME :

BOURGEOISIES MARCHANDES, NÉGOCES

INTERNATIONAUX ET TRAITE NÉGRIÈRE

En 4ème, compétence évaluée:

L'évaluation portait sur un seul document. L'exercice avait été travaillé à 3 reprises dans le chapitre. 16

Évaluation sommative

Une seule question qui correspond à la

problématique du cours.

Pour répondre, l'élève a le choix :

rédiger un texte faire un schéma ou une carte mentale faire un tableau

L'élève choisit son langage

(compétence " Pratiquer différents langages en histoire »).

Des coups de pouce sont proposés. 17

Évaluation sommative

FH TXL HVP pYMOXp LŃL Ń·HVP OM ŃMSMŃLPp j PHPPUH HQ ±XYUH OH PrPH UMLVRQQHPHQP TXH connaissances et ses compétences sur une situation nouvelle. Ce qui est un travail GLIILŃLOH HP TXL H[SOLTXH O·pPM\MJH SURSRVpB

Ce que l'élève

sait faire.

Comment progresser.

18

I·pYMOXMPLRQ Q·HVP TX·XQ

SRLQWGquotesdbs_dbs23.pdfusesText_29

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