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24C ǯA002B433AGE DYNAMIQUE

DU FRANÇAIS

À PARTIR DE LA LANGUE MATERNELLE

DES ALLOPHONES

Rapport de recherche

Éléonore Antoniadès

Natalie Belzile

Marie Andrée Clermont

Anne-Marie Giroux

La présente recherche a été subventionnée par le ministère de Descripteurs: allophone, français, langue seconde, langue maternelle, interdépendance des langues, arabophone, hispanophone, L1, L2, FLÉ, FLS

Graphisme/Mise en page : David Lefebvre

Traduction anglaise: Claude Routhier

Traduction espagnole : Lucinda Barriga

Secrétariat : Julie Mallette

© Tous droits réservés : Éléonore Antoniadès, Natalie Belzile, Marie-Andrée Clermont, Cégep Marie-Victorin et Anne-Marie Giroux, Collège de Bois-de-Boulogne Éléonore Antoniadès : eleonore.antoniades@collegemv.qc.ca

Natalie Belzile : natalie.belzile@collegemv.qc.ca

Marie-Andrée Clermont : marie-andree.clermont@collegemv.qc.ca

Anne-Marie Giroux : annemarie.giroux@bdeb.qc.ca

Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2015. Dépôt légal Bibliothèque nationale du Canada, 2015.

ISBN 978-2-921068-56-7

Dans le présent ouvrage, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et Les annexes sont protégées sous contrat Creative Commons1. Vous êtes libres de reproduire, distribuer et communiquer les annexes au public et vous êtes libres de les modifier en respectant les trois conditions suivantes : a) Vous devez citer le nom des auteures (Antoniadès, Belzile, Clermont, Giroux, 2015). b) Il est interdit d'utiliser le matériel didactique à des fins commerciales.

c) Si vous modifiez, transformez ou adaptez le matériel didactique, vous n'avez pas le droit de le

distribuer, sauf sous un contrat identique à celui-ci.

1 Source : Creative Commons France : http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/fr/

i

REMERCIEMENTS

Nous remercions chaleureusement les élèves arabophones et hispanophones du Cégep Marie-Victorin et du Collège de Bois-de-Boulogne qui ont accepté de participer

Ÿ˜•˜—Š"›Ž-Ž—ȱ¥ȱ•Ȃž—Žȱ˜žȱ•ȂŠž›Žȱ·Š™ŽȱŽȱ•Šȱ›ŽŒ‘Ž›Œ‘Žǯȱ2Š—œ Žž¡ǰȱ—˜žœȱ—ȂŠž›"˜—œȱ™Šœȱ™žȱ

mettre en pratique notre nouvelle méthode pédagogique. Nous tenons aussi à remercier les directeurs des Études des deux collèges, Mme Hélène Allaire et M. Emmanuel Montini, qui nous ont fait confiance et ont accepté de nous soutenir dans la réalisation de ce projet.

˜žœȱ›Ž-Ž›Œ"˜—œȱœ"—Œ¸›Ž-Ž—ȱ•Žȱ-"—"œ¸›ŽȱŽȱ•Ȃ1žŒŠ"˜—ǰȱde l'Enseignement supérieur

et de la Recherche de nous avoir permis de faire cette recherche dans le cadre du

Un merci particulier à Françoise Armand qui, grâce à ses présentations et à ses

colloques, nous a inspirées à mettre en place, pour le collégial, la nouvelle méthode dynamique que nous proposons. Nous remercions également Denyse Lemay qui nous a prodigué ses remarques judicieuses tout au long de la rédaction de ce rapport. Nous remercions aussi chaleureusement Mesdames Lucinda Barriga, Amina El Rachidi

et Anne-Marie Pepin, sans qui —˜žœȱ—ȂŠž›"˜—œȱ™Šœȱ™žȱŸŠ•"Ž›ȱ•Žœȱ›·™˜—œŽœȱŽȱ—˜œȱ·•¸ŸŽœȱ

en arabe et en espagnol. ii

Cette recherche a également bénéficié des remarques des conseillers pédagogiques,

Jérôme Ouellet, du Collège de Bois-de-Boulogne, Julie Roberge, France Côté, du Cégep

Marie-Victorin et, particulièrement, de Marie Blain, la directrice adjointe des Études. Un merci particulier à Marie-José Fleury qui a accepté de commenter et de réviser le rapport de recherche, à Catherine Paquin-Boivin qui nous a fourni les données du

Cégep Marie-Victorin et à Élise Bélanger qui a répondu généreusement à toutes nos

questions documentaires. Dr Joseph Nader a apporté une aide appréciable dans les différentes analyses Nous remercions nos collègues du Département de lettres du Cégep Marie-Victorin

pour leur contribution à parler du projet à leurs élèves et à nous soumettre leurs

inquiétudes devant la maitrise insuffisante du français de certains élèves. Nous avons apprécié la collaboration de toutes ces personnes nommées et nous leur adressons nos remerciements sincères.

Merci! Gracias! ΍έϛη

LISTE DES ABRÉVIATIONS

CCDMD Centre collégial de développement de matériel didactique CSLF Conseil supérieur de la langue française

ÉUF Épreuve uniforme de français

L2 Langue cible : le français

R1 Rédaction première (avant le jumelage)

R2 Rédaction finale (fin du jumelage)

iv

RÉSUMÉ

Dans les cégeps, les cours de littérature visent le développement de compétences de

doivent Ž—ȱ›Ž—›Žȱ Œ˜-™Žȱ•˜›œȱ Ȃ·™›ŽžŸŽœȱ Žȱ›·ŠŒ"˜—ǯȱ ŽœȱŒ˜ž›œȱ œ˜—ȱ ˜‹•"Š˜"›Žœȱ

des cours de la séquence régulière en français, sont aussi celles qui sont évaluées lors de

•ȂÉpreuve uniforme de français.

Durant la dernière décennie, nous avons remarqué, dans nos cégeps, une hausse traditionnelle, est basé sur un apprentissage du français écrit pour des francophones. Les enseignants et les tuteurs ne prennent pas en considération la langue maternelle de

ces élèves allophones qui —Ȃ˜—ȱ™Šœ, en définitive, les mêmes chances de réussite que

leurs pairs.

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