DUMAS
30 mars 2020 3. L'arbre phylogénétique. La phylogénie (du grec « phulon » qui ... Séquence d'enseignement sur la classification du vivant (cycle 3 ...
Groupe sciences du Loiret Académie dOrléans - Tours Document à
La classification du vivant. Séquence à destination des élèves de cycle 3. Niveau : cycle 3. Référence aux instructions officielles :.
«Classification Cycle 3
La science qui a pour but d'étudier les relations de « cousinage » entre les êtres vivants s'appelle la phylogénie. Elle vise à refléter l'évolution biologique
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen. le vivant sa diversité et les fonctions qui le caractérisent. attEndus dE fin dE CyClE. • Classer
SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ?
Attendu(s) de fin de cycle : Classer les organismes exploiter les liens de forme les classifications pour aboutir aux arbres phylogénétiques (les lire
Comment et jusquoù aborder la classification phylogénétique du
cycle 3 DGESCO. -Classer les animaux au quotidien: Bruno Chanet François Lusignan. -Classification phylogénétique du vivant: Guillaume Lecointre
La classification des êtres vivants : principes généraux Préambule
plus précisément dans les séquences. "Classer les animaux de la forêt tempérée" (Cycle 2) et "Classer les animaux de la poissonnerie"
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26 janv. 2018 La classification phylogénétique traduit l'histoire évolutive et les liens de ... Séquence sur la classification du vivant au cycle 3.
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1. à partir des séquences réaliser l'alignement multiple global. 2. construire l'arbre qui en découle et interpréter ses nœuds. 3. à
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30 mar 2020 · Séance 3 : Quels sont les critères utilisés par les scientifiques pour classer ? Objectifs : élaborer et com- prendre un tableau d'attributs
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Au cycle 3 on s'appuie sur les groupes connus et on complexifie (nouveaux caractères nouveaux groupes ) Si les élèves n'ont pas abordé la classification au
[PDF] SCIENCES ET TECHNOLOGIE - Eduscol
Cette construction débute au cycle 3 lorsque l'on établit un lien entre le partage de certains caractères et l'apparentement des taxons (espèces groupes etc )
Comment faire la classification phylogénétique ?
Elle tend peu à peu à remplacer la classification classique. Son principe est de se baser sur l'arbre phylogénétique (comme un arbre généalogique) qui relie les esp?s, c'est-à-dire de classer ces esp?s suivant leurs ancêtres communs plus ou moins éloignés, à partir desquels il ont évolué.Quels sont les critères pertinents pour établir une classification phylogénétique ?
Les classifications post-darwiniennes avaient déjà inclus ces mêmes principes évolutifs mais en établissant leur critère de classification sur les rapports d'ancêtre à descendant (généalogie) alors que la classification phylogénétique se base sur le critère de la plus proche parenté entre esp?s (phylogénie).Comment classer les êtres vivants cm1 ?
?Pour classer les êtres vivants, ?on les regroupe à partir des caractères qu'ils partagent. ??- Deux êtres vivants qui partagent les mêmes caractères ont ?un ancêtre commun: ?il y a donc un lien de parenté. ?- Plus des esp?s partagent de caractères, plus elles sont proches.- Pour classer les êtres vivants, on les observe et on note leurs différents caractères. Puis on les regroupe dans des ensembles emboîtés selon ce qu'ils ont en commun. Plus ils ont de caractères communs et plus ils sont proches. La classification est le reflet de l'évolution.
![[PDF] SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ? [PDF] SÉQUENCE : Comment et pourquoi classer les êtres vivants ?](https://pdfprof.com/Listes/17/31891-17sciences_classification_etres_vivants_cycle_3_.pdf.pdf.jpg)
Nombre de séances : 6 Niveau de classe : CM
Connaissances et compétences du programme
Diversités actuelle et passée des espèces.Évolution des espèces vivantes.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des
organismes. Appréhender la diversité actuelle et passée des espèces et ses causes. Lien avec le SCCC : L'élève sait mener une démarche d'investigation : - il décrit et questionne ses observations ; - il prélève, organise et traite l'information utile ; - il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; - il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; - il modélise pour représenter une situation ;- il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...)
- il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient.Attendu(s) de fin de cycle : Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et
- Objectifs/ intentions pédagogiques : cette séquence va permettre aux élèves de : - IRUPDOLVHUODGLIIpUHQFHHQWUHWULHUUDQJHUHWFODVVHU GLUHTXHOTXHFKRVHVXUOHPRQGH - SURFpGHUjGHVFODVVLILFDWLRQVVFLHQWLILTXHVG pFKDQWLOORQVFKRLVLVGHVSqFHV
- UHFKHUFKHUODFDXVDOLWpGHVFDUDFWqUHVSDUWDJpVSRXUFRPSUHQGUHODSDUHQWDOLWpODQRWLRQGDQFrWUH
FRPPXQHWDSSURFKHUOHFRQFHSWG
pYROXWLRQ - PHWWUHHQIRUPHOHVFODVVLILFDWLRQVSRXUDERXWLUDX[DUEUHVSK\ORJpQpWLTXHVOHVOLUH\DMRXWHUGHV DUEUHApprentissages et
transdisciplinaritéDans le domaine du langage
Ecrit -OLUHHWFRPSUHQGUHXQRXYUDJHGRFXPHQWDLUH
-WUDLWHUGHVLQIRUPDWLRQVFRPSOH[HVFRPSUHQDQWGXWH[WHGHVLPDJHVGHV
WDEOHDX[
-SUHQGUHGHVQRWHVORUVGXQHH[SpULHQFH
GXQHREVHUYDWLRQ
-UpGLJHUXQWH[WHSRXUFRPPXQLTXHUVHVFRQQDLVVDQFHV
Oral -8WLOLVHUOHVFRQQDLVVDQFHVHWOHOH[LTXHVSpFLILTXHGHVVFLHQFHVGDQV
OHVGLIIpUHQWHVVLWXDWLRQVGLGDFWLTXHV
PLVHVHQMHXGL
-)RUPXOHUGHVTXHVWLRQVSHUWLQHQWHV participer activement au débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiquesDans le domaine des mathématiques
GLDJUDPPHV
YDOLGLWpGHVLQIRUPDWLRQVGRQWRQGLVSRVH
3Séance n°1
" Classement » collectionObjectifs de la séance :
- se poser des questions formalisant des hypothèses de " classements » - travailler en équipePhases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Groupe classe Présentation du projet, puis question : pourquoi faut-il " organiser » la nature ?Etape 2
Individuel, puis
confrontation au sein du groupeîlot
Phrases dans le
cahier de sciencesEcriture des hypothèses dans le cahier
de sciences. Elles serviront servir plusieurs fois au cours de la séquence.Etape 3
Groupes en îlots Schéma, écrits
de recherche, placement provisoire des vignettes sur une feuille.Il faut organiser cette collection,
proposer une mise en ordre argumentée et justifiée.Les élèves doivent faire des groupes
d'animaux en choisissant un ou plusieurs critères.Etape 3
Groupes îlots,
groupe classe.Affiches
collectivesConfrontation des
représentationsEtape 4
Mise en
communGroupe classe Cf. bilan de
séanceConstat collectif que toutes les mises
en ordre ne se valent pas.Bilan de séance : Constater collectivement que toutes les mises en ordre ne se valent pas, ne se fondent
pas sur les mêmes critères. Un approfondissement sera effectué en séance 2 sur cette problématique.
4Séance n°2 :
distinguer, trier, ranger et classer.Objectifs de la séance :
- Cclasser monde0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalit
és de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Distinguer tri,
rangement et classementGroupes
îlots
trois affiches différentes représentant un tri, un rangement ou un classement.Deux affiches si
le temps manque.Rappel de la conclusion précédente :
confusion entre trier, ranger et classer.Circuler, proposer des définitions
(dictionnaire) des notions de tri, rangement, classement, afin de faireémerger les logiques différentes
-tendent.Etape 2
Formaliser ses
recherches par le langageGroupes
îlots
Phrases dans le
cahier de sciencesDiscussion au sein des groupes pour
préparer un écrit collectif justifiant leurs choix.Etape 3
Mise en
commun : confrontation des arguments et dégagement consensusGroupe
classePrésentation des différentes affiches,
débat collectif pour trouver des définitions consensuelles des notions de tri, rangement et classement, mais aussi et surtout de leur fonction et de leur utilité (cf. bilan de la séance).Etape 4
Trace écrite
collective formalisant les définitions des notions clés et leur sens dans le contexte de la classification animale.Le classement implique des relations entre les objets. Classer, c'est donc s'interroger sur les relations
5Séance n°3 :
dégager des questions et une problématique de travailObjectifs de la séance :
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
" Les systématiciens affirment que la grenouille verte est plus proche parente du canard colvert que du brochet ».Etape 2
Etape 3
Etape 4
6Séance n°4
Investigations
propres aux problématiques retenuesObjectifs de la séance :
Formuler une hypothèse
Effectuer une recherche documentaire
Formuler une réponse à une question scientifique0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Etape 2
6Etape 4
7Séance n°5 :
Elaborer une
classification scientifiqueObjectifs de la séance :
Modalité
Phases de la
démarcheModalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Etape 2
WDEOHDX"
Etape 3
8Etape 4
PHQWDOH"
Etape 5
9Séance n°6 :
des ensembles aux arbres : notionsObjectifs de la séance :
- Mettre en forme les classifications pour aboutir aux arbres - Lire un arbre phylogénétique - Ajouter un organisme sur un arbre et justifier leur classificationModalité
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Groupe
classe Comment présenter de façon plus lisible encore, et en cohérence avec précédente ?Etape 2 Groupe
classe : hiérarchie des caractères, notion de temps.Etape 3
Groupe
classe bre est ensuite commenté et lu. Ex : - " le papillon a six pattes, deux antennes, quatre ailes, un squelette externe, deux yeux » - " Le pigeon et la sarcelle partagent des plumes, quatre membres, un squelette interne, des yeux et une bouche. Ils sont plus proches du chien que de la carpe ».Individuel Dessin
de dans le cahier approprier ce travail.Etape 4
Mise en
communGroupe
classeEn quoi un tel arbre rend-
vivant ? différents caractères : plus un attribut est partagé, plus la vie. moins distribués, mais pas en termes qualitatifs. Tous ceux qui ont un pouce opposable ont déjà des poils, tous ceux qui ont des poils ont déjà des vertèbres. e parenté entre 10 espèces grande est leur parenté. important : - Ce que les êtres vivants ont en commun résulte - différent résulte de la séparation des lignées il y a fort longtemps Formalisation des connaissances et généralisation : Connaissances : Toutes les espèces étantion, elles sont toutes plus ou moins apparentées. sur Terre.Capacités et aptitudes :
Etre capable de reproduire la démarche suivie : observer, chercher les caractères communs, créer des
ensembles, les nommer, les placer sur un arbre phylogénétique.Réinvestissement " pour aller plus loin » : Travail sur le parcours et les travaux de Charles Darwin. De
1 Diversités actuelle et passée des espèces.Évolution des espèces vivantes.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des
organismes. Appréhender la diversité actuelle et passée des espèces et ses causes. L'élève sait mener une démarche d'investigation : - il décrit et questionne ses observations ; - il prélève, organise et traite l'information utile ; - il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; - il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; - il modélise pour représenter une situation ;- il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...)
- il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient. Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et - cette séquence va permettre aux élèves de : - IRUPDOLVHUODGLIIpUHQFHHQWUHWULHUUDQJHUHWFODVVHU GLUHTXHOTXHFKRVHVXUOHPRQGH - SURFpGHUjGHVFODVVLILFDWLRQVVFLHQWLILTXHVG pFKDQWLOORQVFKRLVLVGHVSqFHV
- UHFKHUFKHUODFDXVDOLWpGHVFDUDFWqUHVSDUWDJpVSRXUFRPSUHQGUHODSDUHQWDOLWpODQRWLRQGDQFrWUH
FRPPXQHWDSSURFKHUOHFRQFHSWG
pYROXWLRQ - PHWWUHHQIRUPHOHVFODVVLILFDWLRQVSRXUDERXWLUDX[DUEUHVSK\ORJpQpWLTXHVOHVOLUH\DMRXWHUGHV DUEUHDans le domaine du langage
Ecrit /LUH -OLUHHWFRPSUHQGUHXQRXYUDJHGRFXPHQWDLUH
-WUDLWHUGHVLQIRUPDWLRQVFRPSOH[HVFRPSUHQDQWGXWH[WHGHVLPDJHVGHV
WDEOHDX[
(FULUH -SUHQGUHGHVQRWHVORUVGXQHH[SpULHQFH
GXQHREVHUYDWLRQ
-UpGLJHUXQWH[WHSRXUFRPPXQLTXHUVHVFRQQDLVVDQFHV
Oral -8WLOLVHUOHVFRQQDLVVDQFHVHWOHOH[LTXHVSpFLILTXHGHVVFLHQFHVGDQV
OHVGLIIpUHQWHVVLWXDWLRQVGLGDFWLTXHV
PLVHVHQMHXGL
-)RUPXOHUGHVTXHVWLRQVSHUWLQHQWHV participer activement au débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiquesDans le domaine des mathématiques
5HSUpVHQWHU 8WLOLVHUGHVRXWLOVSRXUUHSUpVHQWHUXQSUREOqPHGHVVLQVVFKpPDV
GLDJUDPPHV
5DLVRQQHU 3URJUHVVHUFROOHFWLYHPHQWGDQVXQHLQYHVWLJDWLRQHQVDFKDQWSUHQGUH
YDOLGLWpGHVLQIRUPDWLRQVGRQWRQGLVSRVH
3Séance n°1
" Classement » collectionObjectifs de la séance :
- se poser des questions formalisant des hypothèses de " classements » - travailler en équipe0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Groupe classe Présentation du projet, puis question : pourquoi faut-il " organiser » la nature ?Etape 2
Individuel, puis
confrontation au sein du groupeîlot
Phrases dans le
cahier de sciencesEcriture des hypothèses dans le cahier
de sciences. Elles serviront servir plusieurs fois au cours de la séquence.Etape 3
Groupes en îlots Schéma, écrits
de recherche, placement provisoire des vignettes sur une feuille.Il faut organiser cette collection,
proposer une mise en ordre argumentée et justifiée.Les élèves doivent faire des groupes
d'animaux en choisissant un ou plusieurs critères.Etape 3
Groupes îlots,
groupe classe.Affiches
collectivesConfrontation des
représentationsEtape 4
Mise en
communGroupe classe Cf. bilan de
séanceConstat collectif que toutes les mises
en ordre ne se valent pas.Bilan de séance : Constater collectivement que toutes les mises en ordre ne se valent pas, ne se fondent
pas sur les mêmes critères. Un approfondissement sera effectué en séance 2 sur cette problématique.
4Séance n°2 :
distinguer, trier, ranger et classer.Objectifs de la séance :
classer0RGDOLWpGHPLVHHQ°XYUH
Phases de la démarche Modalit
és de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Etape 2
Etape 3
Etape 4
5Séance n°3 :
dégager des questions et une problématique de travailObjectifs de la séance :
- A -problème phrase (écrite au tableau), se poser des questions et formuler des hypothèses.Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
Présentation de
la situation problèmeGroupe
classeQuestions
desélèves
Suite à la mise au point sur la différence entre trier, ranger, et classer, il est temps de pousser plus loin la notion de classification scientifique. " Les systématiciens affirment que la grenouille verte est plus proche parente du canard colvert que du brochet ».Que pensez-vous de cette phrase ? Quelles
questions suscite-t-elle chez vous ? Y a-t-ilquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] mots croisés synonymes antonymes
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