[PDF] SEQUENCE : Sur les procédures efficaces

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SEQUENCE :

Apprendre à frapper et à dénombrer les syllabes qui composent un mot et à utiliser un codage visuel pour les représenter.

CENTRATION DE L'ATTENTION DES ELEVES :

Sur les procédures efficaces pour dénombrer des syllabes. TACHE

PRINCIPALE1 - Présenter l'objectif :

Apprendre à compter le nombre de " morceaux de

mots » (syllabes) contenus dans un mot.

2 - Explicitation de la tâche :

Dire aux élèves : " Je vais dire le nom d'un animal. En même temps, pour chaque morceau de mot, je vais taper dans mes mains pour vous aider à compter les syllabes. A chaque fois que je tape dans mes mains, vous lèverez un doigt. A la fin, vous devrez compter le nombre de doigts levés pour pouvoir dire combien il y a de syllabes dans le mot. »

3 - Enoncer le modèle et formuler la consigne :

Dire aux élèves : " Mon modèle c'est LAPIN. Maintenant, je vais dire le mot LAPIN, en séparant bien chaque morceau : LA -PIN et en frappant en même temps dans les mains. J'ai tapé deux fois. Je dois voir deux doigts levés. Donc, il y a deux morceaux de mot dans le mot LAPIN : le morceau LA et le morceau PIN ». Je prends un jeton (ou gommette, ou .....) pour le morceau LA et un autre jeton pour le morceau PIN (les positionner au fur et à mesure sous l'image au tableau). Il y a deux jetons, donc LAPIN a deux morceaux de mot, donc deux syllabes LA et PIN.

4 - Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour

une meilleure compréhension de la consigne : § Même situation avec les mots (sous forme d'images) : MAISON -

CHAT - CHOCOLAT - BALLON - KANGOUROU......

 à la fin de l'activité garder trois mots - références avec 1, 2 et 3 syllabes.

5 - Mise en activité des élèves :

§ Rappeler les trois mots - références avec le nombre de syllabes correspondant. Dans ma boîte, il y a des images. Je vais dire un par un les mots correspondant à ces images ; ils pourront avoir 1, 2 ou 3 syllabes (voire 4 syllabes, avec des élèves de GS). Ensemble, on comptera le nombre de syllabes de chaque mot et on placera l'image sous le modèle correspondant. KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1) Exemples : MOUTON - CHEVAL - MAIN - ELEPHANT -

CHAMPIGNON - VELO - CROCODILE - CHAT - CHIEN -

LION - TELEVISION -

à Demander aux élèves de dire tout ce qu'ils doivent faire pour compter le nombre de syllabes d'un mot : -bien écouter le mot dit par la maîtresse, -lever un doigt à chaque frappé de mains, -puis compter le nombre de doigts levés. TACHE DE TRANSPOSITION1 - Présentation de la nouvelle tâche aux élèves : Annoncer aux élèves que l'on va encore apprendre à compter le nombre de morceaux de mots ou syllabes dans un mot, mais cette fois ce sont eux qui taperont les syllabes avec les mains.

2 - Situation 1

" Je vais mettre une image au tableau. Je vais demander à un enfant de dire le mot correspondant à l'image, puis de le redire lentement en le coupant en morceaux. Les autres devront lever un doigt pour chaque morceau de mot. L'enfant désigné dira combien de syllabes a le mot.

Ensemble, on vérifiera ».

y Mise en situation des élèves : Alterner des mots contenant un nombre différent de syllabes.

Corriger et faire justifier systématiquement.

3 - Situation 2

" J'ai apporté 3 boîtes. Ces boîtes vont nous servir à faire des familles de mots : la famille des mots d'1 syllabe, la famille des mots de 2 syllabes, la famille des mots de 3 syllabes.... Pour bien se rappeler que cette boîte est la boîte des mots à 1 syllabe, je mets l'image du CHAT et la constellation à 1 point... » y Mise en situation des élèves : Distribuer une image à chaque enfant, qui, à son tour, devra dire le mot puis le scander et, enfin dire le nombre de syllabes et le placer dans la boîte correspondante.

4 - Situation 3

" J'ai mis des images au tableau. Vous devrez trouver tout seul un mot qui contient le nombre de syllabes que je vous dirai. » y Mise en situation : Après avoir présenté et nommé les différentes images, l'enseignant demande de trouver un (ou des) mot(s) contenant X... syllabes. Pour chaque proposition, l'enfant doit dire le mot, frapper le nombre de syllabes qu'il contient.  En cas d'erreur, corriger. KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1)

TACHE DE

TRANSFERTOrganisation pédagogique :

3 groupes :

-1 groupe avec l'enseignant pour reprendre une ou des situations travaillées précédemment, -1 groupe en autonomie en travail individuel : ranger dans un tableau à 3 colonnes (1 point, 2 points, 3 points) des images en fonction du nombre de syllabes, -1 groupe en autonomie : même tableau, mêmes images mais travail par deux. KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1)

OBJECTIF DE LA SEQUENCE :

Apprendre à comparer des syllabes isolées et à identifier une syllabe en début de mot.

CENTRATION DE L'ATTENTION DES ELEVES :

Sur les procédures efficaces pour comparer des syllabes et les identifier. TACHE

PRINCIPALE1 - Présenter l'objectif :

Apprendre à comparer des morceaux de mots pour dire s'ils sont " pareils » ou " pas pareils »

2 - Explicitation de la tâche :

Dire aux élèves : " Je vais dire un morceau de mot ; ce sera le modèle. Il faudra le mettre dans sa tête pour pouvoir dire si les autres morceaux de mots sont " pareils » ou " pas pareils »

3 - Enoncer le modèle et formuler la consigne :

Dire aux élèves : " Mon modèle est RA . Maintenant, je vais dire un autre morceau de mot. Si c'est le même bruit, si c'est RA, vous levez la main ; si ce n'est pas le même bruit, si ce n'est pas RA, vous ne bougez pas ».

4 - Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour

une meilleure compréhension de la consigne : § " Mon modèle est RA. Je dis MI. Est-ce qu'on entend pareil ? Non. On n'entend pas pareil : RA - MI. Alors, je ne bouge pas. § " Mon modèle est RA. Je dis RA. Est-ce que l'on entend pareil ? Oui. On entend pareil : RA - RA. Alors, je lève le doigt.

5 - Mise en activité des élèves :

§ Rappeler le modèle RA puis prononcer POU et observer la réaction des élèves. Demander aux élèves qui ont levé la main de justifier : le modèle est RA, POU n'est pas pareil que le modèle ; donc, je ne lève pas le doigt. § Alterner les cibles identiques au modèle (RA) et d'autres cibles très différentes : RA, BOU, RA, TU, RO, RA, SI... Corriger et faire justifier systématiquement. Ne pas hésiter à redonner plusieurs fois le modèle. § Recommencer l'activité en changeant plusieurs fois de modèle BI - CHOU - TO. à Demander aux élèves ce que ce changement de modèle les oblige à faire : effacer le 1er modèle RA de sa mémoire, remettre un nouveau modèle dans sa tête BI et lever le doigt si le morceau de mot dit est pareil.

1 - Présentation de la nouvelle tâche aux élèves :

KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1) TACHE DE TRANSPOSITIONAnnoncer aux élèves que l'on va encore comparer des morceaux de mots et travailler avec le modèle RA. Mais cette fois, on lèvera le doigt si on entend RA au début du mot.

2 - Traiter un exemple pour assurer la compréhension :

" Mon modèle est toujours RA. Si je dis RATEAU. Est-ce qu'on entend RA au début du mot RATEAU ? Oui, alors on lève le doigt. » Mon modèle est RA. Je dis VELO. Est-ce qu'on entend RA au début du mot VELO ? non. Alors, on ne bouge pas.

3 - Mise en situation des élèves :

§ Proposer des listes intégrant le modèle ou pas :

RASOIR - MAISON - LUNETTES - RADIS - RACONTER -

COCHON - RADIATEUR - POULE - RADIO - GUITARE -

RAMASSER - BOUTON - RAQUETTE - RAME - RACINE -

VOITURE - RACINE.

5 - Réflexion méta :

Sur la procédure de comparaison : pour pouvoir trouver le modèle dans la liste des mots donnés par la maîtresse, il faut bien garder le modèle dans sa tête et bien écouter tous les mots que dit la maîtresse jusqu'au bout.

6 - Même situation que ci-dessus, en changeant de modèle - ex. :

BI. Alterner des mots commençant par BI et d'autres commençant par d'autres syllabes : BICYCLETTE - BIDON - CHATEAU - BISON - BILLE - MAISON - BICHE - BIBLIOTHEQUE - RATEAU - BILLARD - BISCUIT

TACHE DE

TRANSFERTL'enseignant donne une syllabe initiale modèle. Les élèves doivent trouver un ou des prénoms de la classe commençant par cette syllabe - modèle.

OBJECTIF DE LA SEQUENCE :

KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1)

Apprendre à localiser une syllabe dans un mot.

CENTRATION DE L'ATTENTION DES ELEVES :

Sur les procédures efficaces pour identifier et localiser une syllabe dans un mot bisyllabique Sur les mots utilisés pour désigner la place de la syllabe : avant/après, au début/

à la fin, la première/la deuxième.

TACHE

PRINCIPALE1 - Présenter l'objectif :

Apprendre à trouver la place de la syllabe dans un mot.

2 - Explicitation de la tâche :

Dire aux élèves : " Je vais dire un mot et vous allez me dire le morceau de mot que l'on entend au début, pour s'aider je vais frapper chaque syllabe. Pour chaque syllabe, vous lèverez un doigt, après il faudra retrouver la syllabe correspondant à chaque doigt et enfin dire la syllabe du début (la 1ère syllabe) . Par exemple, si je vous dis BATEAU : je vais frapper 2 fois BA- TEAU ; vous lèverez d'abord un doigt pour la syllabe BA puis un autre doigt pour la syllabe TEAU et enfin vous me direz le morceau de mot qui correspond au 1er doigt levé. » .

3 - Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour

une meilleure compréhension de la consigne : " Je vous dis SOLEIL, combien de doigts levés ?donc combien de syllabes ?quelle est la syllabe qui correspond au 1er doigt levé ? SO est la syllabe qui est au début du mot SOLEIL.

5 - Mise en activité des élèves :

§ Continuer de la même façon avec d'autres mots bisyllabiques, exemples : SOURIS, CHATON, TAPIS, PHOTO, CADEAU,

CHEVAL, LAPIN, GATEAU, BUREAU ......

-d'abord l'enseignant avec les élèves -ensuite les élèves seuls. § Recommencer l'activité avec des mots trisyllabiques ; exemples : CHAMPIGNON, PANTALON, CHOCOLAT,

CROCODILE , PAPILLON, CHAPITEAU, ESCALIER ,

FABRIQUER, MATERNELLE, CONFITURE, CANARI,

PERROQUET, CANAPE, CERISIER, SALSIFIS, LIMONADE,

ECUREUIL, PARASOL, DOMINO....

à Demander aux élèves ce que ce changement de mots (passage de 2 à 3 syllabes) les oblige à faire : lever 3 doigts et se souvenir de la 1ére syllabe (correspondant au 1er doigt levé).

1 - Présentation de la nouvelle tâche aux élèves :

On va continuer à rechercher une syllabe dans un mot, mais cette KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1) TACHE DE TRANSPOSITIONfois ce ne sera plus la syllabe du début (la 1ère syllabe) mais la syllabe de la fin (la dernière syllabe). Dire aux élèves : " Je vais dire un mot et vous allez me dire le morceau de mot que l'on entend à la fin. Pour vous aider, je vais frapper chaque syllabe. Comme avant, pour chaque syllabe, vous lèverez un doigt ; après il faudra retrouver la syllabe correspondant à chaque doigt et enfin dire la syllabe de la fin du mot. . Par exemple, si je vous dis BATEAU : je vais frapper 2 fois BA- TEAU ; vous lèverez d'abord un doigt pour la syllabe BA puis un autre doigt pour la syllabe TEAU et enfin vous me direz le morceau de mot qui correspond au dernier doigt levé TEAU. » .

2 - Traiter un exemple pour assurer la compréhension :

" Je vous dis SOLEIL, combien de doigts levés ? 2 , donc combien de syllabes ? 2. Quelle est la syllabe qui correspond au dernier doigt levé ? LEIL est la syllabe qui est à la fin du mot SOLEIL.

3 - Mise en situation des élèves :

§ Continuer de la même façon avec d'autres mots bisyllabiques, exemples : SOURIS, CHATON, TAPIS, PHOTO, CADEAU,

CHEVAL, LAPIN, GATEAU, BUREAU ......

-d'abord l'enseignant avec les élèves -ensuite les élèves seuls. § Recommencer l'activité avec des mots trisyllabiques ; exemples : CHAMPIGNON, PANTALON, CHOCOLAT,

CROCODILE , PAPILLON, CHAPITEAU, ESCALIER ,

FABRIQUER, MATERNELLE, CONFITURE, CANARI,

PERROQUET, CANAPE, CERISIER, SALSIFIS, LIMONADE,

ECUREUIL, PARASOL, DOMINO....

à Demander aux élèves ce que ce changement de mots (passage de 2 à 3 syllabes) les oblige à faire : lever 3 doigts et se souvenir de la dernière syllabe (correspondant au dernier doigt levé).

4 - Réflexion méta :

Sur la procédure d'identification de la 1ère ou dernière syllabe : pour trouver la 1ère ou la dernière syllabe d'un mot : -je lève un doigt pour chaque morceau de mot -je dis le morceau de mot correspondant à chaque doigt -la 1ère syllabe ou la syllabe du début du mot correspond au

1er doigt

-la dernière syllabe ou la syllabe de la fin du mot correspond au dernier doigt. TACHE DE -Mêmes situations que ci-dessus à partir des prénoms des

élèves de la classe.

KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1)

TRANSFERT

Autres situations :

y Retrouver la syllabe initiale ou finale pour reconstituer un mot bisyllabique, en s'appuyant sur des images disposées devant les enfants. Avant de commencer le travail, nommer les images affichées au tableau.

Consigne :

" Je vais dire des mots, mais il en manquera un bout, ce sera à vous de trouver le mot que j'ai choisi. Exemple : " Je vais commencer en disant le morceau du début du mot : -je dis BOU, quel est le mot que j'ai choisi ?: BOUTON -oui parce que BOUTON commence bien par BOU, - alors quel est le morceau qu'il a fallu coller à BOU pour que cela fasse BOUTON ? Continuer avec d'autres mots bisyllabiques (voir annexe " images ») y Poursuivre en donnant la syllabe finale (voir annexe idem) y Poursuivre en constituant des paires (à partir d'images) : -soit commençant par la même syllabe :

CITRON / CISEAUX - BOUTON / BOUGIE - SOLEIL /

SOLDAT - BALLON / BANANE

-soit finissant par la même syllabe :

MANTEAU / BATEAU - TRACTEUR / FACTEUR - COCHON /

BOUCHON - SOURIS / CANARI - SAPIN / LAPIN -

VOITURE / CONFITURE - ABEILLE / CORBEILLE -

KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1)

OBJECTIF DE LA SEQUENCE :

KIEFFER Edith (circonscription de St-Lô 3) - LEBLOND Odile (circonscription de St-Lô 1) Apprendre à transformer un mot en ajoutant une syllabe.

CENTRATION DE L'ATTENTION DES ELEVES :

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