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Année 2012- 2013

Nathalie LAUDE

LE TITULAIRE REMPLACANT

DANS LE PREMIER DEGRE EN GUADELOUPE :

VERS LA CONSTRUCTION D"UNE

IDENTITE PROFESSIONNELLE

Mémoire Master 2 Formation de Formateurs d"Adultes Réalisé sous la direction de Cynthia Frénet, IEN et la co-direction de Patrick Picot, MCF à l"IUFM de Guadeloupe

IUFM de Guadeloupe

Université des Antilles et de la Guyane

2

Remerciements

- A Cynthia Frénet, IEN et directrice de mon mémoire, pour la qualité de son accompagnement, sa disponibilité, son attention et ses conseils. - A Patrick Picot, MCF à l"IUFM de Guadeloupe, pour son expertise, son regard critique et ses encouragements. - Aux personnes qui m"ont aidé dans mon processus de recherche en participant aux entretiens. - A ma famille pour sa patience et son soutien. 3

Liste des abréviations

ASH : Adaptation Scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés ATSEM : Agent Territorial Spécialisé d"Ecole Maternelle

AVSi : Auxiliaire de Vie Scolaire Individuel

BFC : Brigade Formation Continue

B2i : Brevet Informatique et Internet

CAFIPEMF : Certificat d"Aptitude aux Fonctions d"Instituteur ou de Professeur des Ecoles Maître

Formateur

CAPA-SH : Certificat d"Aptitude Professionnelle pour les Aides spécialisées, les enseignements

adaptés et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap

CLIS : Classe d"Inclusion Scolaire

CM2 : Cours Moyen deuxième année

CREFOC : Cellule Rectorale de la Formation Continue

CP : conseiller pédagogique

DAASEN : Directeur Académique Adjoint des Services de l"Education Nationale

DIFOR : Division de la Formation continue

IEN : Inspecteur de l"Education nationale

IENA : Inspecteur de l"Education Nationale Adjoint au DAASEN pour le premier degré

IMF : Instituteur Maître Formateur

E.P.S : Education Physique et Sportive

MS : Moyenne Section de maternelle

NPS : Nouveau Professeur Stagiaire

PAF : Plan Académique de Formation

PAI : Projet d"Accueil Individualisé

PE : Professeur des Ecoles

PPMS : Plan Particulier de Mise en Sûreté

PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Educative

PS : Petite Section de maternelle

RASED : Réseau d"Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté SEGPA : Section d"Enseignement Général et Professionnel Adapté

TMB : Titulaires Mobiles Brigade

TMBFC : Titulaires Mobiles Brigade de Formation Continue

TPS : Toute Petite Section de maternelle

TR : Titulaire Remplacement

ZIL : Zone d"Intervention Localisée

4

SOMMAIRE

INTRODUCTION

I) LES REFERENCES SCIENTIFIQUES ET INSTITUTIONNELLES

SUR LA QUESTION DU TITULAIRE REMPLACANT

.................................P08 I.1. Les Titulaires Remplaçants : des personnels au service de la régulation du système

éducatif ..........................................................................................................P 08

I.1.A) Le remplacement : une fonction permettant une flexibilité du système éducatif................P 08

I.1.B) Le remplacement au premier degré dans l"académie de la Guadeloupe ........................P 12

I.1.a) Un élément à prendre en compte : l"isolement géographique ....................................P 12

I.1.b) Quelques données sur l"académie en matière de remplacement ............................P 13

I.1.c) La circonscription observée.........................................................................P 15

I.2. Le TR : une fonction particulière du professeur des écoles...................................P 15

I.2.A) La formation initiale et continue du TR...........................................................P 15

I.2.B) Les missions et obligations du TR.................................................................P 17

I.3. L"identité professionnelle du TR : une construction problématique........................P 18

I.3.A) Réflexions sur l"identité professionnelle.......................................................... P 18

I.3.a) L"identité personnelle ou " l"identité pour soi » ...............................................P 18

I.3.b) Les dilemmes identitaires...........................................................................P 19

I.3.c) L"identité professionnelle comme processus d"identification professionnelle.............P 20

I.3.d) L"identité professionnelle : un compromis entre " soi » et " autrui »......................P 20

I.3.e) La reconnaissance professionnelle.................................................................P 22

I.3.B) La place des représentations........................................................................P 23

I.3.C) Interactions et milieu d"exercice..................................................................P 24

I.3. D) La formation professionnelle......................................................................P 26

II)LA DEMARCHE METHODOLOGIQUE DE L"ETUDE...........................P 28

II.1. Les Caractéristiques de la Population .............................................................P 29

II.1.A) La population A......................................................................................P 29

II.1.B) La population B .....................................................................................P 30

II.1.C) La population C ..................................... ...............................................P 30

II.2. Les outils utilisés : les grilles d"entretien semi-directifs.........................................P 31

II.3. Le déroulement des entretiens semi-directifs......................................................P 31

II.3.A) Les entretiens avec les TR ........................................................................P 32

II.3.B) Les entretiens avec les PE en poste et les directrices d"école ...............................P 33

II.3.C) L"entretien avec l"IEN de circonscription ..........................................................P 33

II.3.D) L"entretien avec les acteurs de la formation....................................................... P 34

III) PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS ..............................P 34

III.1) Les représentations des acteurs sur la fonction de TR........................................ P 35

III.1.a) La vision des TR....................................................................................P 35

III.1.b) Représentations croisées des PE en poste et des directrices d"école .......................P 39

5

III.2) Le milieu d"exercice..................................................................................P 42

III.2.a) La vision des TR.....................................................................................P 42

III.2.b) Les conceptions des PE en poste .................................................................... P 47

III.2.c) L"avis des directrices d"école......................................................................P 50

III.3) La formation continue des TR................................................................... P 53

III.3.a) Etre remplaçant : un savoir avant tout expérientiel...........................................P 53

III.3.b) L"ingénierie des formations académiques.......................................................P 53

III.3.c) La réalisation effective du stage : l"avis des TR................................................P 55

III.3.d) Les pratiques des formateurs : les propos d"une conseillère pédagogique.................P 57

III.4) Analyse critique de cette recherche...............................................................P 59

IV) DISCUSSION ET PROPOSITIONS POUR LE CHANGEMENT..............P 60

IV.1) Evolutions possibles du dispositif de formation académique existant......................P 64

IV.1.A) Analyser et concevoir le dispositif..............................................................P 64

IV.1.B) Réaliser le dispositif................................................................................P 65

IV.1.C) Evaluer le dispositif ...............................................................................P 67

IV.1.D) Quelle posture possible pour le formateur ?............................................................P 67

IV.2) Favoriser l"accueil et l"intégration des TR dans les écoles.....................................P 70

IV.3) Renforcer une connivence professionnelle dans la circonscription..........................P 71

CONCLUSION

.............................................................................................P 73

BIBLIOGRAPHIE

........................................................................................P 77

ANNEXES

....................................................................................................P 81

6

INTRODUCTION

Depuis la mise en oeuvre de la Loi Organique relative aux Lois de Finances (LOLF) en 2005,

les dépenses de l"État sont désormais regroupées par mission, c"est-à-dire par politique publique. La

deuxième mission la plus importante dans le budget de l"État, après le remboursement des dettes, est

la mission Enseignement scolaire. En 2006, elle représentait 21,7 % des autorisations d"engagement

de dépense du budget, soit 59 740 millions d"euros.

1 Pour l"année 2012, le budget consacré à

l"enseignement s"élève à 62 212 millions d"euros. 2

Or, ce système éducatif coûteux n"apparaît pas comme particulièrement efficace. Le rapport

du Sénat "Mieux gérer, mieux éduquer, mieux réussir"

3 de 1999 en détaillait déjà l"insuffisance :

non-maîtrise des savoirs fondamentaux par un pourcentage élevé d"élèves, inadaptation de certaines

formations favorisant un taux de chômage élevé, dérive budgétaire continue...Cette dérive

budgétaire est en partie liée à des dysfonctionnements générés par l"Éducation Nationale elle-même.

Notamment par le "surcalibrage des concours" et un système de remplacement jugé "baroque, peu

efficace et source de gaspillage", ces deux dysfonctionnements étant liés. Le premier résulte d"une

insuffisance de gestion prévisionnelle des besoins en personnels qui concerne les enseignants. Le

second, est lié indirectement à cette mauvaise anticipation des ressources humaines car, trop souvent,

"les postes de remplacement constituent une variable d"ajustement dans la gestion des enseignants, et

permettent d"affecter par défaut ceux qui n"ont pu être nommés sur un poste mis au mouvement". De

ce fait, le système s"avère impuissant à assurer tous les besoins en remplacement. C"est dans ce dispositif de remplacement imparfait qu"évolue le Titulaire Remplaçant (TR).

Le fonctionnement du service public obéit au principe de continuité. Ceci impose l"organisation d"un

système de suppléances dans les établissements scolaires. En effet, quelle que soit la nature des

défaillances des enseignants et les jugements que l"on porte sur eux, les élèves ont le droit d"être

encadrés et suivis sans interruption dans leurs apprentissages. Pour permettre cette continuité, des

dispositions légales concernant le remplacement ont évolué avec la création d"une brigade de

Titulaires Remplaçants. Celle-ci résulte du choix " d"un processus de régulation par lequel les

autorités publiques tentent d"exercer une influence sur l"organisation, le fonctionnement et le

changement du système scolaire.

4» Avant 1985, les suppléances étaient assurées par des enseignants

non titulaires (Maîtres Auxiliaires, contractuels, vacataires). Depuis cette date, les missions de

remplacement sont assurées par des enseignants titulaires affectés sur les postes de Titulaire

Remplaçant.

La mission des enseignants mobiles est effectivement difficile et délicate.

5 Murielle Le Floc"h a mis

en exergue les contraintes qu"engendrait la mobilité liée à cette fonction de remplaçant. En effet, ces

1 Le budget de l"Etat voté pour 2012 en quelques chiffres. Repéré à

pdf

2 Quelles sont les dépenses de l"Etat par mission ? Repéré à

http ://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/finances-publiques/ressources-depenses-etat/depenses/quelles-sont-

depenses-etat-par-mission.html

3 Grignon F., Vallet A. et al. (1999). Rapport au Sénat 328 (98-99), Mieux gérer, mieux éduquer, mieux réussir. Repéré à

4 DEMAILLY, L. 2001. Evaluer les politiques éducatives : sens, enjeux, pratiques. Bruxelles :De Boeck Université.

5 LE FLOCH, M.C. 2002. L"enseignant et sa doublure. Qualifications et division du travail aux marges du système

éducatif. Thèse de doctorat soutenue à Lille en novembre 2002. 7

enseignants connaissent une triple mobilité. Elle est d"abord spatiale dans la mesure où ils sont

amenés à se déplacer à l"intérieur d"une zone de remplacement, et même parfois au-delà, selon leurs

affectations. Elle est ensuite professionnelle pour deux raisons. D"une part, il est fréquent que le

poste de remplaçant soit un passage obligé au début de la carrière. Il s"agit alors de mobilité intra-

générationnelle, l"enseignant mobile quittant le statut d"étudiant (ou l"emploi qu"il occupait

précédemment) pour accéder à un nouvel/premier emploi. D"autre part, la mobilité professionnelle

est aussi liée au fait que l"enseignant mobile est amené à changer fréquemment d"école. Dans un

contexte d"école " en crise », la mobilité ne participe-t-elle pas à rendre problématique l"identité

professionnelle des Titulaires Remplaçants ? L"instabilité actuelle des modalités de remplacement

modifie la tâche centrale du TR qui incombe à tout enseignant : maintenir, affirmer ou rétablir une

relation pédagogique satisfaisante dans les contextes les plus divers. Comment le TR légitime-t-il son

autorité en dépit de sa mobilité ? L"Institution reconnait la difficulté d"exercer une fonction de remplaçant. En effet, dans le vade-mecum

6 du Titulaire Remplaçant, le Directeur Académique Adjoint des Services de

l"Education Nationale de Guadeloupe précise : " Les titulaires remplaçants ont la difficile mission

d"assurer dans un délai très court la continuité du service public d"éducation, quels que soient la

nature et le niveau de classe du collègue absent. » Mais, dans la réalité quotidienne de ces

enseignants mobiles, comment ces contraintes sont-elles prises en compte par l"Institution ? Bien que ma récente expérience en tant que TR m"ait permis de découvrir des classes, des équipes et des modes de fonctionnement nouveaux et variés, cette fonction occasionne certaines

difficultés liées à la mobilité et elle requiert, par ailleurs, des compétences spécifiques

. En effet, j"ai

constaté qu"une des spécificités de la mission du remplaçant était de pouvoir faire face à une

demande immédiate de remplacement, nécessitant de s"adapter aux écoles, aux classes, aux rythmes

d"apprentissage des élèves, aux démarches pédagogiques des enseignants. Elle suscite, entre autres,

une grande capacité d"adaptation, une aptitude à prendre des repères et à instaurer une discipline

rapidement dans une classe pour pouvoir établir une relation d"enseignement. Elle nécessite

également des compétences relationnelles afin de s"intégrer au sein d"une équipe. De ce fait, l"accueil

par l"équipe pédagogique est primordial pour le TR qui doit se munir rapidement d"un certain nombre

d"informations nécessaires à la continuité de son service. En outre, la communication avec les

collègues, la présence d"outils de référence propres à l"école, aux cycles et à la classe du titulaire

remplacé sont également nécessaires pour favoriser la continuité pédagogique. Ces conditions sont-

elles toujours réunies lorsque que l"enseignant mobile arrive dans une école ? Le TR parvient-il à

s"intégrer dans les équipes pédagogiques en dépit de sa mobilité ? De quelle manière est-il présenté

aux collègues en poste et aux élèves ? Existe-t-il une collaboration entre TR et professeurs en poste ?

Le TR est-il bien formé à cette fonction particulière ? Mon expérience dans le domaine me permet de mieux cerner les enjeux mais aussi les

dysfonctionnements liés à cette fonction. En effet, bien souvent ressort cette idée de poste flou, en

redéfinition permanente, à clarifier dans les textes mais aussi sur le terrain. En effet, je suis souvent

confrontée à des propos de la part des élèves tels que " Vous n"êtes pas une vraie maîtresse, vous

n"êtes pas là pour longtemps. » Des collègues en poste déclarent parfois " T"as de la chance, tu n"as

rien à préparer quand tu es remplaçante» ou bien " Tu n"as toujours pas obtenu de poste fixe ? » Ces

6 CHRISTOPHE, H. 2009. Vade-mecum du Titulaire Remplaçant dans le premier degré. Académie de la Guadeloupe :

Rectorat.

8

propos dénotent que le remplacement est encore assimilé à une fonction résiduelle que l"on subirait

ou dont on ne mesure pas assez l"importance. Marie-Christine Le Floc"h

7explique à ce sujet :

Au fond, l"histoire récente des Titulaires Mobiles témoigne d"une difficulté à reconnaître le

remplacement comme une fonction essentielle et les remplaçants comme des enseignants la plupart du temps compétents, ayant fait un choix, peut-être stratégique mais qui n"est pas sans risque, à un moment donné de leur carrière.

Ces réactions renvoient à une dépréciation de la fonction de TR. Elles m"ont amenée à

envisager la question de la légitimité du TR, autrement dit, sa reconnaissance professionnelle comme

un enseignant à part entière. Cela soulève la question de l"identité au travail et me conduit à proposer

une recherche sur l"identité professionnelle du Titulaire Remplaçant dans le premier degré. Il s"agira

par ce travail, reposant sur une approche socio-didactique, de m"intéresser à trois aspects :

- les représentations des acteurs (TR, PE en poste, directeurs d"école) à propos de la fonction

de titulaire remplaçant - le milieu d"exercice - la formation continue des TR

L"analyse de ces trois éléments me permettra de faire émerger les freins mais aussi les leviers qui

interagissent dans la construction de l"identité professionnelle du TR. Je tenterai alors de répondre à

la problématique suivante : quels sont les facteurs qui entrent en jeu dans la construction de l"identité professionnelle du TR ?

Tout d"abord, je développerai des références scientifiques et institutionnelles autour de la

fonction de Titulaire Remplaçant. Ensuite, j"expliciterai la méthode utilisée pour recueillir le point de

vue des acteurs. Enfin, la troisième partie sera consacrée à l"analyse de l"impact des représentations,

du milieu d"exercice et de la formation continue sur la construction de l"identité professionnelle du

TR. Celle-ci devrait me permettre d"identifier les leviers possibles pour favoriser le développement

professionnel des TR et proposer des modalités et des dispositifs de formation contextualisés et

adaptés à leurs besoins. I) LES REFERENCES SCIENTIFIQUES ET INSTITUTIONNELLES

SUR LA QUESTION DU TITULAIRE REMPLACANT

I.1) Les Titulaires Remplaçants : des personnels au service de la régulation du système éducatif I.1.A) Le remplacement : une fonction permettant une flexibilité du système éducatif La fonction de Titulaire Remplaçant (TR) a été définie dans les textes officiels de 1973 8 et

précisée par la circulaire de 1982. La mise en place de cette fonction de remplaçant visait, avant tout,

à améliorer le fonctionnement du service d"éducation en répondant à une triple préoccupation. Il

s"agissait, tout d"abord, de gérer de manière satisfaisante la demande de formation continue des

professeurs en poste. Avec la féminisation de la profession, il était également souhaitable de prévoir

7 LE FLOC"H M.C. 2001. Les enseignants titulaires mobiles de l"enseignement élémentaire, Recherche et formation,

n°37.

8 Circulaire n° 73-355 du 22 août 1973.

9

au mieux le remplacement des enseignantes en congé de maternité. Enfin, il fallait mettre un terme

au recrutement de remplaçants contractuels cherchant à se titulariser après quelques années

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