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Pratiques

Linguistique, littérature, didactique

143-144 | 2009

Écrits de savoirs

Mohamed

Kara (dir.)

Édition

électronique

URL : http://journals.openedition.org/pratiques/1373

DOI : 10.4000/pratiques.1373

ISSN : 2425-2042

Éditeur

Centre de recherche sur les médiations (CREM)

Édition

imprimée

Date de publication : 15 décembre 2009

Référence

électronique

Mohamed Kara (dir.),

Pratiques

, 143-144

2009, "

Écrits de savoirs

» [En ligne], mis en ligne le 01

décembre 2014, consulté le 03 octobre 2020. URL : http://journals.openedition.org/pratiques/1373 DOI : https://doi.org/10.4000/pratiques.1373 Ce document a été généré automatiquement le 3 octobre 2020.

© Tous droits réservés

SOMMAIREPrésentationMohamed KaraApprentissages scripturaux et cognitifsQuand le discours pédagogique entrave la construction des usages littéraciés du langageÉlisabeth BautierLes formulations des écrits transitoires comme traces du savoir en cours d'appropriationdans le cadre de l'enseignement des sciences à l'école primaireClaudine Garcia-Debanc, Danielle Laurent et Michel GalaupLe schéma : un écrit de savoir ?Marceline Laparra et Claire MargolinasStratégie scripturale et activité conceptuelle : analyse de quelques indicateurs langagiersdans des écrits scientifiques de collégiens à visée comparativeSoledad Valera-Kummer et Caroline MasseronEnquête sur un écrit de savoir au lycée : la dissertation littéraireFrançois Le GoffOutils et médiations des savoirsGenre and Cognitive Development : Beyond Writing to LearnCharles BazermanS'approprier des instruments d'observation de la langue pour élaborer des recherches : le TLFi et Frantext pour des étudiants de linguistique

Cécile Fabre et Michelle Lecolle

En deçà du bien et du mal écrire. Pour une saisie en temps réel des invariants opérationnels

de l'écriture

Christophe Leblay

Petite fabrique de la connaissance : aborder le savoir scientifique en se racontant des histoires

Alain Chartier et Catherine Frier

Filiation et transfert d'objets scientifiques dans les écrits de recherche Francis Grossmann, Agnès Tutin et Pedro Paulo Garcia Da Silva Rapport à l'écrit et construction de connaissances disciplinaires. Étude de cas Marie-Cécile Guernier et Christine Barré-De Miniac Rédiger contre son opinion : des étudiants avancés en communication peuvent-il faire abstraction de leurs connaissances du domaine ?

Denis Alamargot et Céline Beaudet

L'écrit professionnel : ambiguïtés et identités d'un objet académique

Bertrand Labasse

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PrésentationMohamed KaraÉléments de problématisation

1 Codificationdessavoirsscolairesouacadémiques,rhétoriquedelaconnaissance,

lacodificationscripturaledessavoirs aussibienàl'universitéquedansleseconddegré, soulignentcommeilconvientle caractèreindissociabledescomposantesévoquéesplus haut." Dans la démarche qui sous-tend l'activité de la classe en sciences et technologie, le

langage n'est pas l'objet d'étude premier. Mais dans les allers et retours que le maître organise

entre observation du réel, action sur 1e réel, lecture et production d'écrits variés, l'élève

construit progressivement des compétences langagières (orales et écrites) en même temps que

s'élabore sa pensée. »(Enseigner les sciences à l'école,2002:10).Consubstantialitédonc

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le"cours dialogué»àl'écoleélémentaire-encesensquelechercheur/découvreur/ l'inégalitédeleurstatutrespectif.

2 Laparticularitédesécritsquirelèventdenotrechampd'investigationassocientainsi

intimementleréférentiel,lecognitifetlelangagiersansqu'ilyait lieudepostulerla auniveauidoinedeformulation(cf.icimêmeGarcia-Debancet alii).

3 L'enjeuaujourd'hui,teln'apastoujoursétélecashistoriquement,esteneffetautantde

souligneaprèsDenisThouard(2007),que" le philosophe des Lumières a cessé d'être un

styliste de la pensée cultivant l'hermétisme et l'opacité, un producteur d'énigmes conceptuelles

mettant au défi l'intelligence, et suscitant une activité herméneutique infinie et égocentrée, pour

promouvoir le partage des idées par le biais d'une exposition claire des concepts. »(2007:102).

Bref,àl'autoscriptionquiétait alorslamarquedistinctivedelaproductionsavante recevoird'objectiondirimante:" l'écriture participe de l'activité même de recherche ;

l'écriture est incontournable pour objectiver la production des savoirs ; l'écriture est

indispensable pour organiser la recevabilité institutionnelle de la recherche. »(Pratiques va-t-ildelapositiondeJudithSchlanger:" Un des aspects les plus étonnants des idées est

qu'elles apparaissent. Les conceptions, les formules, et ce qu'on appelait autrefois les lois, ont une

date ; et c'est une vieille question sur la nature du savoir que de se demander quel était leur statut avant d'être reconnues et énoncées. »(1991:67).

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4 Touteslessituationsdescriptionexaminéesdanscevolumeprésentent,endépitde

procédureexpérimentaledeLeblay-d'unacterédactionnelmassé,currente calamo nouspourrionslesqualifier" d'écrits complexes » enceciqu'ilsexigentd'enpasserpar untravaildeconception / conceptualisationdecesécritscomposites.Laconception

épuressuccessives.

5 Ilpeutparaîtredurestequelquepeuartificieldedissocierconceptionet

conceptualisationquirevientpeuouprouà" inscrire une série de constats, expériences,

phénomènes dans un cadre interprétatif avec les transformations lexicales correspondantes »

(1993:46).Ilsoulignaitpourlorsqu'ils'agissaitcefaisantde passerdu"discours empirique au discours théorique»(ibid.).

6 Intituléesrespectivement" Apprentissages scripturaux et cognitifs »et" Outils et médiations

des savoirs »,lesdeuxpartiesdunuméro,sousdesentréesdiverses,traitentdesliens l'avènementdesautres(lessavoirs).Lacontributiond'Elisabeth Bautier ouvrele uneraisongraphique,surdesmodesde penser,d'apprendre,deraisonner,detraiter

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7 Claudine Garcia-Debanc,Danielle LaurentetMichel Galaupmettentenévidence

entrelesfonctionsdenutrition,derespiration etdecirculation.Lesmultiples

8 D'unecertainemanière,Marceline LaparraetClaire Margolinas,conçoiventle

arithmétiques,lesauteursestimentqu'ilyalieudeconsidérerleschéma, noncomme

Valera-KummeretCarolineMasseron.

9 LacontributiondeSoledad Valera-KummeretCaroline Masseronreposeeneffetsur

linguistique desécritsquiensontl'émanation.Leursinvestigationsportentsurdes rameauxdevégétauxdonnantlieuàdesopérationstypes:ladescription etla comparaison dontl'uned'entreelles(lacomparaison)aleméritederessortirassez " un premier état de corrélation entre maîtrise conceptuelle et gestion discursive ».

10 François Le Goffdéclineaussilaproblématiqueduraisonnementetdusavoirdansdes

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11 Charles BazermantraitedansladeuxièmepartiedecenumérodePratiquesundeses

thèmesdeprédilection:laportéeheuristiquedel'écrit(" Ecrire pour apprendre »)etde sonexploitationdanslechampdidactique.Pourtant,écrit-il," il ne s'agit pour l'instant

que d'intuitions scientifiques fortes pour la plupart des didacticiens de l'écrit ».Ilconvoquele

des expériences, leurs inscriptions, leur codification, l'apprentissage des formes de raisonnement.

12 Cécile FabreetMichelle Lecolles'intéressentàl'appoint,plusencore,àlasubstance

spécialementdeuxtypesderessources,FrantextetleTrésor de la Langue Française

13 Christophe Leblayseconsacredanscetarticleàlagénétiquedutexte.

L'expérimentationsurlaquellereposelarecherchese basesurl'enregistrementen scripteursentempslimité(15minutes)pourprendrelesscripteurs" sur le vif »,pour l'écriture.

14 Alain ChartieretCatherine Frierfontl'hypothèseoriginaleetcrédibleàlafoisque

portesuruncoursvisantl'appropriation desavoirsthéoriquesparlebiaisdel'activité construiredesconnaissancesthéoriquesdansleurdomaine disciplinaire(Sciencesdu

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15 Enexaminantlesmarquesdefiliation,autrementditl'adhésionàunparadigme

théorique,àuneécoledepensée,Francis Grossmann,Agnès TutinetPedro Paulo Garcia Da Silvasoulignentqu'outrel'affiliationàuncourant,c'estaussiparcequeles scripteurssontmus parunevolontédeclarifierdesconceptsou,parexemple,d'arrêter filiationcomportent unedimensionévaluativedelamatièrescientifiqueelle-même. d'appartenance.

16 Parun chiasmedontlaproductivitéépistémologiqueestdésormaisadmise," Apprendre

à écrire à l'école ou écrire pour apprendre à l'école »,Marie-Cécile GuernieretChristine

Barré-De Miniacinsistentsurlescontraintesnormatives,àl'instard'autres l'écrit(dimensionpsychologique).

17 Denis AlamargotetCéline Beaudetfonticiétatd'uneexpérienceoriginaleconsistant

18 Bertrand Labasses'emploiepoursapartàcaractériserlessavoirsetsavoir-faire

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d'application.

19 Jetiensenfin àexprimertoutemagratitudeàCélineBeaudetdel'Universitéde

Sherbrooke(Canada)quiatraduitenfrançaisl'articledeCharlesBazermandestiné à cettetraduction.

BIBLIOGRAPHIE

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1." La monosémie du signe scientifique ou technique,écrivaitAndréJeanPétroff,détermine des

discours de reformulation, tandis que la polysémie du langage symbolique ou poétique permet des lectures

plurielles d'un même discours » (1984:54).

2.GastonBachelardsembleentoutcasleurdonnerraison." Dans l'éducation, la notion d'obstacle

pédagogique est également méconnue. J'ai souvent été frappé du fait que les professeurs de sciences, plus

encore que les autres si c'est possible, ne comprennent pas qu'on ne comprenne pas. [...] Les professeurs de

sciences imaginent que l'esprit commence comme une leçon, qu'on peut toujours refaire une culture

nonchalante en redoublant une classe, qu'on peut faire comprendre une démonstration en la répétant point

par point. Ils n'ont pas réfléchi au fait que l'adolescent arrive dans la classe de physique avec des

connaissances empiriques déjà constituées : il s'agit alors, non pas d'acquérir une culture expérimentale,

mais bien de changer de culture expérimentale, de renverser les obstacles déjà amoncelés par la vie

quotidienne[...].Ainsi toute culture scientifique doit commencer[...]par une catharsis intellectuelle et

affective. »GastonBachelard, La formation de l'esprit scientifique,EditionsVrin,p.18.

AUTEUR

MOHAMED KARA

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Apprentissages scripturaux etcognitifs

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Quandlediscourspédagogique

entravelaconstructiondesusages littéraciésdulangage

Élisabeth Bautier

1 Lathématiquedecenuméroconduitàdéveloppericideuxquestionnements

2 Lorsquel'onobserveetanalyselessituationsdetravailconstruitespourlesélèvespar

manuelsscolaires,deuxconstatspeuventêtrefaitsde portéerelativementgénérale1.

3 Afind'étayerceshypothèses,nousdévelopperonsdansunpremiertempsles

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pardesanalysesdudiscourspédagogique.

1. Raison graphique et littéracie étendue

4 Ilpeutapparaîtresurprenantquandils'agitdesavoirsdel'écrit,élaborésdansl'écritet

langagenécessaireauxapprentissagesscolairesetau-delàà l'intégrationsociale.La

5 Mêmesinousnedévelopponspasicilesdifficultésd'acquisitionducodeécrit,des

équivalencesgraphie-phonie, del'identificationdelacompositiondelachaîneparlée, d'autresl'ontfait3,loindelesminimiserdanscespremiers momentsdelascolarité, technique,"purement»cognitif,quand,comme touslessavoirs,ils'agitd'une

6 Laformelittéraciéed'usagesdulangageva,ensedéveloppant,permettreàl'enfant,à

7 Lalittéracietellequ'elleestentendueiciestdoncnonseulementuneacquisitiondes

littératie étendue (full literacy),nousdésignonsdonclesusagesorauxetécritsdulangage

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8 Sinousinsistonssurlesconséquencesdel'écritdansleshabitudescognitives,celane

9 Sansdoute,peut-onpenserqu'iln'yalàriendenouveausil'onseréfèreauxpratiques

élèvesdes lycées,jusquedanslesannéesquatre-vingt,étaientissusdemilieuxsociaux

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issuslesélèves.

10 Cequinousintéresseici,cesontdonclesconditionsdel'apprentissageoude

supposecettelittéracieetquisontsouvent invisibilisées,pourlesenseignantscomme

11 Lahire(2008)alargementétudiélesdifficultésscolairesdesélèvesdemilieux

langagequ'ellesollicite.

12 Parrapportàcestravauxsurlesdifficultésscolairesdesélèvesdemilieuxpopulaires

échangesoraux.

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2. Littéracie étendue et changements curriculaires

13 Pourcomprendreleseffetspotentiellementnégatifspourunepartiedelapopulation

14 Lesmodificationscurriculaires(etpédagogiques)correspondentàdestransformations

Il ne s'agit pas ici de mettre en question,a fortiorien cause, une adaptation curriculaire

15 Onnepourraitdoncvoiriciqu'uneévolutioncurriculaire"normale»en cequeles

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16 Lecurriculumlatentestalorsdeplusenplusprégnant,enparticulier,dufaitdes

17 Cesont,enconséquence,lescomposantesdessituationsquideviennentessentielles

justementdifférenciateur.

3. Quand les situations de travail et le discours

pédagogique rendent improbable la construction des savoirs littéraciés par tous les élèves

18 Lesdéveloppementsprécédentsconduisentàanalyserlespratiquesetproductions

19 Lepointdevuedesconditionsd'unesocialisationcognitiveetlangagièrelittéraciée,en

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20 Lepointdevuedesévolutionscurriculaires,tellesqu'ellesapparaissentdanslesmises

oeuvre.

21 Nousnedévelopperonspasicil'analysedesdispositifspédagogiquesqui,dansl'école

tousdanslamêmedirection.

22 Nousvoudrionsplusprécisémenttenterdecaractériserlediscoursscolairedominant

actuellementdansseseffetspotentiellement différenciateurssurlasocialisation retrouvonslestracesdecesobjectifssouventcontradictoires danslaplupartdes avonstravaillé.

23 Siontentedecaractériserlesdifférentessituationsdetravailrencontréesleplus

pédagogiquessontidentifiables. caractéristiques.

24 Paradoxalementpeut-être,cesdeuxmodalitésnesontpasàl'originede

25 Comptetenudenotreobjet,nousavonscentrénosanalysessurdeséléments

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26 Parailleursetconformémentaucadrethéoriquebernsteinienquiestlenôtre,nous

Bernsteinlorsdesesanalysesdudiscourspédagogiqueentre discourshorizontalet ensituation,liésàunetâcheparticulière:" L'organisation des savoirs dans DH conduit àquotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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