[PDF] La collaboration entre collègues comme mode de développement

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

LA COLLABORATION ENTRE COLLÈGUES COMME�

MODE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL�

CHEZ

L'ENSEIGNANT: UNE ÉTUDE DE CAS�

THÈSE�

PRÉSENTÉE�

COMME EXIGENCE PARTIELLE�

DU DOCTORAT EN ÉDUCATION�

PAR�

LILIANE DIONNE�

JUILLET 2003�

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

Service des bibliothèques�

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC

DOCTORAT EN ÉDUCATION (Ph.D.)�

Programme offert par J'Université

du Québec à Montréal (UQAM)� en association avec� l'Université du Québec

àTrois-Rivières (UQTR)�

l'Université du Québec

à Chicoutimi (UQAC)�

l'Université du Québec

à Rimouski (UQAR)�

l'Université du Québec en Outaouais (UQO)� et l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT)�

17_& _

. Gabriel Goyette, Université du Québec à Montréal

Université du Québec en Outaouais

Richard Pallascio, président du jury Université du Québec

à Montréal

Université du Québec

à Rimouski

André Beauchesne, examinateur externe Université de Sherbrooke

Thèse soutenue le 13 mai 2003

ii

REMERCIEMENTS

Une démarche de " construction» de thèse de doctorat telle qu'en témoigne cet ouvrage, ne peut se réaliser en dehors d'une collaboration véritable qui se crée entre l'étudiante et son comité de recherche. Je peux témoigner personnellement des liens étroits et authentiques qui ont transformé mes perspectives et qui m'auront permis d'acquérir un bagage professionnel riche, et de me développer en tant que chercheure.

Ces savoirs co-construits,

je les dois à Madame Lorraine Savoie-Zajc, professeure en éducation à l'Université du Québec en Outaouais et à Monsieur Gabriel Goyette, professeur en éducation à l'Université du Québec à Montréal, pour leur rigueur, leur ouverture, leur grande écoute et pour leur fidélité durant ce cheminement doctoral. Je les remercie du fond du coeur. Jamais je n'oublierai les moments que nous avons passés ensemble, ponctués à la fois d'instants d'exaltation dus aux découvertes et aux solutions trouvées, mais aussi d'embûches, face auxquelles il y a toujours eu une confiance mutuelle pour les surmonter. Je souhaite également remercier l'ensemble des professeurs du Programme de doctorat en éducation du réseau de l'Université du Québec, et en particulier Madame Colette Deaudelin, pour l'accompagnement rigoureux et formateur qu'ils ont su m'apporter durant mon engagement au doctorat. La profondeur visée par cette recherche qui relate les expériences concrètes des acteurs, n'aurait pu être possible sans les deux principaux enseignants participant cette étude de cas. Je leur transmets mes remerciements les plus sincères et leur exprime ma profonde gratitude d'avoir contribué, avec autant de rigueur et de détermination, à leur projet de développement pédagogique, et par conséquent à iii l'avancement de la connaissance sur la collaboration comme mode de développement professionnel. Ainsi, ils se sont engagés dans une démarche de développement professionnel qui m'aura influencée positivement en ce sens.

Mes remerciements

vont aussi à Madame Annie Pronovost et à Madame Evelyne Cormier, pour la qualité de leur travail; la première pour la révision linguistique, la seconde pour la fidélité de transcription des enregistrements. Ces deux alliées ont su démontrer un sens aigu de professionnalisme. J'aimerais souligner

également

la contribution defeue Monique Gaucher, bibliothécaire à l'UQAM, pour son aide généreuse à la révision des références bibliographiques de la thèse. L'implication dans ce programme d'études doctorales a nécessité un appui de tous les instants de mon conjoint Daniel, compte tenu qu'il a dû, plus souvent qu'à son tour, garder le phare de la maisonnée avec notre petit Pierre-Hugo. Il a été un collaborateur fidèle et patient. Je lui témoigne ma plus profonde reconnaissance. Un

merci très spécial va à ma mère, Thérèse, pour son soutien plus qu'appréciable et ses

encouragements maintes fois réitérés. Même s'il n'est plus de ce monde, je dédie cette thèse à mon défunt père Louis-Paul Dionne, à qui je dois ma détermination et ce goût sans cesse renouvelé du défi. Pour terminer, j'aimerais remercier les responsables de la Fondation UQAM de m'avoir accordé une bourse de doctorat et au ministère de l'Éducation pour le soutien financier consenti aux fins de réalisation de la recherche. iv

TABLE DES MATIÈRES

REMERCIEMENTS .

xv�

INTRODUCTION

À LA MISE EN PLACE D'UNE

À LA RECHERCHE D'UNE PLUS GRANDE�

COLLÉGIALITÉ: L'ACTUELLE RÉFORME DE L'ÉDUCATION Il

1.3�

15�

17�

1.6� À L'ACTUALISATION

v vi vii " Sens de l'espace de collaboration »� " Sens de l'espace de collaboration» " Sentiment d'unicité par rapport à la collaboration » " Intensité due à la collaboration »� " Caractéristiques de la collaboration » " Des motivations professionnelles sous-tendent la� collaboration» viii " Des motivations relationnelles sous-tendent la� collaboration» " Des motivations contextuelles sous-tendent la� " Les éléments précurseurs et les suites de la� collaboration» " Origine de la collaboration » " CONDITIONS DE COLLABORATION»� " Conditions liées aux ressources» " Conditions liées au travail» " Conditions liées au contexte» " Conditions de collaboration» " PROCESSUS DE COLLABORATION»� " Phase de structuration intellectuelle et� méthodologique» " Cycle de la collaboration en action » " Processus de collaboration» " EXTRANTS DE LA COLLABORATION»� " Retombées en tennes de partage» "Retombées en tennes de sentiments positifs» " Extrants de la collaboration » " Les caractéristiques exceptionnelles de la relation » "ESPACE DE MÉDIATION»� dans l'espace de médiation » " Les fonctions de l'espace de médiation» " Espace de médiation» "VALEURS PÉDAGOGIQUES »

» 201�

"Vision commune au niveau des objectifs et des buts » "Des valeurs qui teintent la philosophie de� ix

5.10.4

"La perception de soi comme apprenant»� "POSTURE D'APPRENANT »

» 227�

x " savoir» et " tiers» xi

I.�

PROPOSITION D'UN PROJET DE RECHERCHE ET DEMANDE� xii

LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX

FIGURES

CHAPITRE

»162�

"Sens de l'espace de collaboration » " Caractéristiques de la collaboration »166� " Origine de la collaboration » " Conditions de collaboration »175� " Processus de collaboration »179� " Extrants de la collaboration » " Aspect relationnel » "Espace de médiation » " Valeurs pédagogiques » " Caractéristiques des enseignants » " Vision de soi » 217� " Posture d'apprenant » " Réflexion critique » xiii xiv

TABLEAUX

Tableau 2.1 Distinction entre les concepts apparentés au concept de� xv

RÉSUMÉ

Cette thèse a pour but de contribuer à une meilleure compréhension de la collaboration entre les enseignants comme mode de développement professionnel. L'étude de cas a permis de répondre aux objectifs spécifiques de la recherche, de sorte que se trouvent clarifiés l'origine, les conditions, les conséquences et le processus menant les enseignants à collaborer ainsi que les retombées de la collaboration sur le plan de leur développement professionnel. L'idée de développement professionnel chez l'enseignant se rattache à une visée transformatrice et épanouissante de la personne enseignante. Parmi la panoplie des formes de développement professionnel, l'intérêt se porte sur celles qui sont collectivement situées puisque, dans une perspective socioconstructiviste, la collaboration se trouve au coeur de cette transformation. Dans le cadre de cette thèse, l'étude de cas se concentre sur les activités de développement pédagogique de Diane et Claude, enseignants au primaire. La chercheure s'est jointe au petit groupe pour une année scolaire, afin de recueillir les données. Elles ont été analysées selon la méthode d'analyse par théorisation ancrée, selon un cadre interprétatif. Les résultats démontrent que la collaboration entre enseignants, enrichie de la participation de la chercheure, forme deux entités spatiales. La première constitue l'espace de collaboration: il s'agit d'un espace d'expression où s'effectuent un partage de tâches, un'soutien mutuel et un apprentissage chez les enseignants, et qui se manifeste par une démarche conjointe et "engagée» des personnes.

La deuxième

forme l'espace de médiation: il s'agit d'une zone d'échanges créée par la relation entre les enseignants et la chercheure, laquelle se greffe à l'espace de collaboration. Il ressort que la posture d'apprenant se trouve au coeur du processus de collaboration et de médiation et contribue au développement des personnes. La clarification de la vision de soi accentue cette posture d'apprenant, et enrichit de ce fait la croissance professionnelle. Dans l'espace de collaboration et de médiation, les enseignants et la chercheure deviennent tour à tour apprenants, dans un principe de réciprocité éducatrice (Labelle, 1998). Cette réciprocité se fonde sur la relation qui existe entre les enseignants et avec la chercheure. La collaboration comme mode de développement professionnel, en plus de se concevoir comme un acte de réciprocité, se fonde sur l'authenticité, l'ouverture des personnes et par une volonté de clarifier toujours davantage les visions, les valeurs et les croyances des participants. Cette relation fait en sorte que les acteurs unifient leurs perspectives dans un même horizon et construisent de nouvelles significations. Le langage partagé sert à enrichir les xvi perspectives personnelles, et agit comme principe médiateur pour négocier les objectifs à atteindre (Chang et Wells, 1995, Wertsch, 1991).

C'est aussi ce langage

qui enrichit le cycle de collaboration, qui

à son tour, agit favorablement sur le

processus de développement professionnel des enseignants et de la chercheure. Les principes qui ressortent de l'étude de cas comme la clarification, l'ouverture,

l'authenticité et la réciprocité sont édifiés en principes axiologiques, dans un schéma

représentatif de la collaboration comme mode de développement professionnel. En se basant sur le cas étudié, la thèse propose des représentations théoriques qui intègrent les principes axiologiques liés à la collaboration comme mode de développement professionnel. Ces représentations améliorent notre compréhension du rôle que joue l'intersubjectivité des personnes dans l'enrichissement des perspectives personnelles, occasionnant une expansion de la zone de développement chez l'apprenant. Ainsi, l'espace de collaboration et l'espace de médiation peuvent

être perçus dans le cas étudié

comme l'expansion de la zone de développement proximal (Vygotsky,1978 ; Torres, 1996 ; Wells, 1993), de cette zone d'échanges et de dialogues à l'intérieur de laquelle les acteurs se perçoivent et se développent comme des apprenants. Le développement professionnel n'est pas seulement perçu en termes de résultat issu de l'engagement de l'enseignant à l'intérieur d'un processus de formation, mais renvoie davantage à un apprentissage qui agit sur un ensemble de facettes unifiées, correspondant aux pratiques pédagogiques, à la vision de soi, aux habiletés réflexives et aux habiletés de recherche (Fullan, Rolheiser-Bennett et Bennett, 1990). Cette perspective fait entrevoir l'apprentissage comme un aspectquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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