Schéma départemental de la protection de lenfance et de la famille
besoins des usagers et d'une évaluation Le système français de protection de ... MDSI : Floirac / Créon / Ambarès / Lormont / Cenon.
LES PROGRAMMES DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE
Consulter les enquêtes annuelles et évaluations du programme de réussite éducative sur le site du. CGET : > www.cget.gouv.fr/education/reussite-educative.
sommaire
31 mai 2007 Elections législatives des 10 et 17 juin 2007 - Commission de propagande électorale 1re 2me et 3me circonscriptions (Arrêté préfectoral du.
Livret des résumés
12 avr. 2022 Guadeloupe porte sur la polycontextualité de l'évaluation en éducation et en formation : interactions entre contextes interactions entre ...
La démolition des immeubles de logements sociaux. Lurbanisme
2 déc. 2012 recherche français ou étrangers des laboratoires ... Sachant qu'il n'existe pas de projets sans maître d'ouvrage
Dulala
20 juin 2020 Nombre d'enfants vivant sur notre territoire sont ber- cé·e·s dès la naissance
Archives de la Grande Guerre
l'honneur de préfacer ce guide et à Jean-Noël Grandhomme
Mettre en oeuvre un projet de réussite éducative - guide
17 L'évaluation du projet de réussite éducative . http://i.ville.gouv.fr/divbib/doc/Synth29-06-2006.pdf ... rôle de maître d'œuvre à l'organe.
Bulletin officiel Santé - Protection sociale - Solidarité n° 2021/21 du
15 nov. 2021 Dès publication de la présente instruction et du cahier des charges annexé. Contacts utiles. Délégation interministérielle à la stratégie ...
Recueil des Actes Administratifs
1 févr. 2010 Lormont. 15/01/2010 p536. Arrêté. Liste départementale des vétérinaires susceptibles de réaliser des évaluations comportementales en.
![Livret des résumés Livret des résumés](https://pdfprof.com/Listes/16/33209-16Livret_des_re_sume_s_V1_Site_du_Colloque_1.pdf.pdf.jpg)
Livret des résumés
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effet, la première fois que le colloque annuel de notre bousculer les systèmes scolaires en place. Le COVID a eu épineuse question des " contextes » en évaluation.du CA, je tiens donc à remercier infiniment le Centre de Recherches et de Ressources en Education et Formation de
aussi convivial.Pascal Detroz
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De façon cohérente avec les travaux scientifiques menés localement et au regard de leurs enjeux internationaux, le thème de ce 33ème ¦ ဠAB-Europe en Guadeloupe porte sur la polycontextualité de entre contextes, interactions entre évaluations, interactions entre partenaires. Le colloque permettra pluralité de contextes est convoquée, autour par de ses outils et procédures, des phénomènes et effetscette problématique à partir de différentes focales, sur les plans micro, méso, macro-contextuels, que ce soit dans une
hypothèse est que cette dynamique de changement et de bouleversements, qui semble toujours plus intense en cette période
A contrario, dans une vision plus optimiste, ces mêmes tensions, controverses, confrontations sont susceptibles de représenter,
Les travaux du colloque inviteront ainsi les participants et les participantes, en présentiel et à distance, à peut-être penser
en tant que ressource potentielle pour penser et agir.engager une telle réflexion. Un grand merci à elle, et je vous souhaite un très bon colloque !
Lucie Mottier Lopez
Présidente du comité scientifique du
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Centre de Recherches et de Ressources
en Education et Formation (CRREF), en partenariat étroit avec la RégionAcadémique de la Guadeloupe a été
international annuel de l'ADMEE-Europe.
1986, ce sera la première fois que cette manifestation annuelle se déroule dans une région d'Outre-mer.
qualité de la formation des enseignants pour assurer la réussite des élèves et étudiants. Plus particulièrement, ce colloque
fragiles. Il permettra de réunir la communauté scientifique et éducative de la Caraïbe et de plusieurs pays situés en Europe,
Asie et Amérique, sur des problématiques évaluatives actuelles, autour de la thématique : " Pluralité de contextes, pluralité
en Guadeloupe !Elisabeth Issaieva
Présidente du comité µʓÀø²¿ºÄ²ÅºÀ¿ du 33èmePage 4 sur 526
Table des matières
RESUMES DES CONFERENCES PLENIERES .......................................................................................................... 5
RESUMES DES SYMPOSIUMS .......................................................................................................................... 21
(SYMPOSIUM A) ~ TIRERௗPARTIௗDES CONSONANCES ETௗDISSONANCES DANSௗL'EVALUATION DES DISPOSITIFSௗDE FORMATION ........ 22
Symposium long A1 - Session 8 .................................................................................................................... 24
Symposium long - A2 Session 9 .................................................................................................................... 33
(SYMPOSIUM B) ~ AGIR EVALUATIF, CONTEXTES ET INEGALITES SCOLAIRES EN EPS ............................................................. 39
Symposium long B1 - Session 7 .................................................................................................................... 42
Symposium long B2 - Session 10 .................................................................................................................. 53
(SYMPOSIUM C) ~ MISES EN RECITS ET RECONNAISSANCE D'EXPERIENCES A LA LUMIERE DES EVALUATIONS EN CONTEXTES
Symposium long C1 - Session 23 .................................................................................................................. 64
Symposium long C2 - Session 26 .................................................................................................................. 73
(SYMPOSIUM D) ~ FORMATION PROFESSIONNALISANTE A L'EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN QUESTIONS : ANALYSE DE
DISPOSITIFS INTERROGES A LA LUMIERE DE DIFFERENTS CONTEXTES .................................................................................. 91
Symposium long D1 - Session 24 .................................................................................................................. 93
Symposium long D2 - Session 25 ................................................................................................................ 104
(SYMPOSIUM E) ~ LA TECHNOLOGIE AU SERVICE DE L'ALLIANCE PEDAGOGIQUE : QUAND DES OUTILS INNOVANTS ET LES TRACES QU'ILS
PRODUISENT SOUTIENNENT LES ECHANGES ENTRE PROTAGONISTES DE L'APPRENTISSAGE ET DE LA FORMATION ....................... 114
SESSION 6 - SYMPOSIUM COURT E ..................................................................................................................... 116
(SYMPOSIUM F) ~ ROLE COMPLEXE DE L'EVALUATION DANS LES FORMATIONS EN ALTERNANCE A VISEES PROFESSIONNALISANTE 129
Session 22- Symposium long F1 ................................................................................................................. 131
Session 27- Symposium long F2 ................................................................................................................. 141
Session 34 - Symposium long F3................................................................................................................. 150
(SYMPOSIUM G) ~ VIDEOSCOPIE COMME AIDE A L'(AUTO)EVALUATION A DES FINS DE PROFESSIONNALISATION ...................... 156
Session 49 - Symposium long G1 ................................................................................................................ 159
Session 50 - Symposium long G2 ................................................................................................................ 169
(SYMPOSIUM H) ~ ÉVALUER L'ORAL QUAND ON EST CHERCHEUR OU ENSEIGNANT : QUELS DISPOSITIFS, QUELLES RETROACTIONS ET
QUELS INSTRUMENTS ?.......................................................................................................................................... 176
Session 46 - Symposium long H1 ................................................................................................................ 179
Session 53 - Symposium long H2 ................................................................................................................ 189
(SYMPOSIUM I) ~ ÉVALUER POUR PILOTER: DEVELOPPEMENT DE DISPOSITIFS D'EVALUATION DE FORMATION EN CONTEXTES
Session 48 - Symposium long I1 ................................................................................................................. 198
Session 51 - Symposium long I2 ................................................................................................................. 209
(SYMPOSIUM J) ~ LES LIENS ENTRE RECHERCHE ET FORMATION DANS LE CHAMP DE LA PROFESSIONNALISATIO ........................ 217
Session 47 - Symposium long J1 ................................................................................................................. 219
Session 52 - Symposium long J2 ................................................................................................................. 229
(SYMPOSIUM K) ~ LES DEMARCHES EVALUATIVES EN CONTEXTE D'INCLUSION : DES APPRENTISSAGES AU CLIMAT SCOLAIRE ....... 239
Session 21 - Symposium long K1 ................................................................................................................ 241
Session 28 - Symposium long K2 ................................................................................................................ 249
RESUMES DES COMMUNICATIONS INDIVIDUELLES ...................................................................................... 252
RESUMES DES COMMUNICATIONS PAR POSTERS ......................................................................................... 507
LISTE DES INTERVENANTS PAR ORDRE ALPHABETIQUE ................................................................................ 515
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Résumés des conférences
plénièresPage 6 sur 526
Les contextes
Chercher et former par le comparatisme
Régis MALET, Professeur des universités
Institut Universitaire de France, Université de Bordeaux,France
Mardi 12 avril 2022 (9h, heure de Guadeloupe)
en appui de travaux réalisés ou en cours sur le développement professionnel des enseignants et les
dispositifs inclusifs et de formation dans des contextes culturo-linguistiques éloignés (Malet, 2017,
2021 ; Malet & Bian 2021 ; Malet & Liu 2021). La question de la contextualisation sociale et spatiale
éducative et des enjeux de caractérisation et de relation des politiques et dispositifs éducatifs, invitant
à un pluralisme méthodologique (Malet 2022).obstacle mais un chemin vers la clarification des " orientations conceptuelles collectives » et de leur
expression locale (Malet 2016), propre à donner consistance à des objets saisis en référence à des
processus de valorisation à différentes échelles. Ce travail comparatiste requiert un effort de
souligné combien le travail du comparatiste débute avec la construction de la comparabilité des idées
(Bray ; Broadfoot ; Novoa ; Osborn ; Thomas). Cela conduira à préciser la double tâche du
praxéologique.L'approche par études de cas comparées et construites sur la base de méthodologies mixtes
contextes (Bergene 2007 ; Davidov et al. 2018 ; Hole 2007 ; Malet 2022 ; Mjoset, 2009). Nous verronsainsi comment la démarche comparatiste présente un intérêt tant sur les plans de la recherche que
Notice biographique :
2018. Auparavant, il avait assumé les fonctions de directeur de la Faculté des Sciences de l'éducation de
l'Université de Lille 3 puis de directeur de la recherche et du développement international de l'ESPE
d'Aquitaine.Page 7 sur 526
Éducation Comparée depuis 2006, il a créé et codirige le master bilingue Formation de formateurs à
sociale et les politiques curriculaires, dans une perspective souvent comparative et internationale.président de la Conférence de Comparaisons Internationales du la Formation continue des enseignants (CCI-
CNESCO) en 2020, expert international régulier (Commission Européenne, Parlement Européen, MENSR,
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n au prisme de la contextualisationAntoine DELCROIX, Professeur des universités,
Université des Antilles, France Outre-Mer
Mardi 12 avril 2022 (9h40, heure de Guadeloupe)
Dans les pays présentant simultanément des contextesgéographiques et sociétaux très variées et un système éducatif très centralisé, la question de
stricto sensu, et en aboutissant aux évaluations que le système met en place. Pour ce dernier point, il
est autant question de mesurer les acquisitions des élèves que de vérifier l'accomplissement par les
Nous présenterons deux exemples pris dans le système éducatif français qui constitue un prototype
et celle des institutions.alors confrontés à la nécessité de préparer au mieux leurs élèves ou étudiants à ces épreuves
nationales, tout en assurant une connaissance suffisante des caractéristiques propres au territoire
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normalisés et standardisés, souvent conçus de manière relativement rigide, aussi bien par les critères
acteurs locaux peuvent les vivre comme inappropriés, voire injustes, ce qui peut provoquer une maintenant bien documenté dans le champ de la contextualisation didactique. Notre espoir est de pourrait trouver ses bases dans les différentes contributions de ce colloque.Notice biographique :
Contextes & didactiques.
vers la recherche en éducation en interrogeant plus particulièrement les relations entre les contextes et les
différents acteurs du système gèrent (aux échelles macro, méso et micro) les relations complexes entre les
recherches. Parallèlement, il conduit des travaux de recherche en didactique des mathématiques, domaine
dans lequel il a dirigé ou dirige actuellement plusieurs thèses.Page 10 sur 526
La relation entre l'évaluation formative, le langage et le contexte scolaire pour soutenir l'apprentissage en classe Janet CERDA, Chercheuse, Université de Los Angeles, États- Unis et Margaret HERITAGE, Professeure ă l'UniǀersitĠ de LosAngeles1
Mardi 12 avril 2022 (14h30, heure de Guadeloupe)
[fr] Cette conférence se centre sur les relations entre l'évaluationformative, le langage, l'autorégulation, la corégulation et le contexte d'apprentissage. L'évaluation
formative est considérée comme un ensemble de pratiques qui encouragent, à la fois les enseignants
et les apprenants, à rechercher des preuves de la manière dont les élèves développent leurs
connaissances, leurs compétences et leur compréhension dans l'intention de les utiliser pour
améliorer leurs apprentissages. L'autorégulation est conceptualisée comme le processus par lequel
les apprenants fixent des objectifs, exécutent, réfléchissent et adaptent leurs apprentissages en vue
de leur optimisation. La corégulation fait référence à l'influence conjointe de l'autorégulation des
élèves. L'autorégulation est portée par les individus comme un processus personnel, tandis que la
corégulation implique des changements dans la gestion de la régulation entre un apprenant et une
autre personne. À son tour, l'autorégulation et la corégulation sont influencées par le contexte
d'apprentissage, qui est composé de caractéristiques sociales et psychologiques. Les caractéristiques
sociales comprennent les normes et les pratiques de la classe, et les caractéristiques psychologiques
renvoient aux conceptualisations, croyances et valeurs partagées par l'enseignant et les élèves.
Plus précisément, nous aborderons : 1) comment l'évaluation formative peut promouvoir
3) dans quelle mesure et comment le langage est nécessaire pour développer des processus
d'autorégulation et de corégulation ; et 4) les caractéristiques contextuelles qui soutiennent et
améliorent à la fois l'évaluation formative, les processus de régulation et l'apprentissage des langues.
Nous nous inspirerons d'une étude de cas qualitative récente pour illustrer comment l'interrelation
entre ces quatre éléments fonctionne dans un environnement bilingue diversifié. Nous discuterons
également des implications des résultats de cette étude pour la recherche et la pratique. [en] This presentation focuses on the interrelationship among formative assessment, language, self-and co-regulation, and the learning context. Formative assessment is considered as a set of practices
that encourage both teachers and learners to seek evidence of the ways in which students are developing their knowledge, skills, and understanding with the intention of using the evidence to1 Cette conférence sera présentée uniquement par Janet CERDA
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inform ongoing learning. Self-regulation is conceptualized as the process by which learners set goals,
execute, reflect on, and adapt learning in order to optimize learning. Co-regulation refers to the joint
influence of student self-regulation, and of regulation from other sources, including teachers, onstudent learning. Self-regulation is conducted by individuals as a private process, whereas co-
regulation involves shifts in the management of regulation between the learner and another. In turn, self- and co-regulation is influenced by the learning context, which is composed of social and psychological characteristics. Social characteristics consist of classroom norms and practices, andpsychological characteristics refer to the conceptualizations, beliefs, and values shared by the teacher
and students. Specifically, we will address: 1) how formative assessment can promote self- and co- regulation; 2) the role of language as a primary source of evidence in formative assessment; 3) howlanguage is needed for developing self- and co-regulatory processes; and 4) the contextual
characteristics that both support and enhance formative assessment, regulatory processes, andlanguage learning. We will draw from a recent qualitative case study to illustrate how the
interrelationship among these four elements operates in a diverse bilingual environment. We will also discuss the implications of findings from this study for both research and practice.Notice biographique :
[fr] Les recherches de Janet Cerda portent sur le développement psychosocial et bi/multilingue des enfants et
des jeunes immigrants tout au long de leur développement ; elles se centrent sur les pratiques d'évaluation en
classe et l'enseignement et l'apprentissage en contextes multilingues et multiculturels. Le travail de Cerda
s'inspire de ses expériences en tant qu'enseignante et des expériences de ses élèves, de leurs familles et de sa
famille en matière de soutien de la langue parlée à la maison dans différents contextes. Cerda termine
actuellement son doctorat en développement humain et en psychologie de l'Université de Californie à Los
de diplômes en éducation bilingue de la City University de New York, du Hunter College (M.S.Ed) et du Studio
Art de l'Oberlin College (B.A. Hons.)
[en]children and youth over time and examines classroom assessment practices that document multilingual and
contexts. Cerda is currently completing her Ph.D. in Human Development and Psychology from the University
of California Los Angeles, where she is a National Academy of Education/Spencer Foundation Dissertation
Fellow. She holds degrees in Bilingual Education from City University of New York, Hunter College (M.S.Ed)
and Studio Art from Oberlin College (B.A. Hons.).Page 12 sur 526
Evalu évaluation dans la recherche-intervention. Jean-François MARCEL, Professeur des universitésUniversité de Toulouse II, France
Mardi 12 avril 2022 (14h30, heure de Guadeloupe)
1 ʦ La recherche-intervention (RI)
est une démarche de recherche participative qui prend en charge les demandes de conduite ou (enseignement, formation, animation, social, médico-social, santé, etc.)La RI poursuit trois visées, une visée praxéologique (le " pour ») qui construit la réponse à la
demande de transformation, une visée heuristique (le " sur ») de production de savoirs scientifiques
et une visée critique (le " par ») qui assume la contribution au changement, exerce une forterecherche et le volet intervention. Il repose sur la co-élaboration du tiers-espace socio-scientifique (le
TESS).
2 ʦ La RI en contextes
contexte académique (dont relève la recherche) et un contexte socio-professionnel (dont relève
contextes hétérogènes (dans leurs visées, leurs fonctionnements, leurs temporalités, leurs modes de
validation, etc.).Dans ce prolongement, le TESS se déploie sur 3 contextes de la participation : un premier cercle cible
différentes échelles) ou la diffusion des écrits scientifiques.Page 13 sur 526
3 ʦ Evaluer la RI
divergents.Il apparaît que la co-évaluation que la RI promeut avec son principe participatif, gagnerait à dépasser
et investira pour ce faire des dimensions méthodologiques, théoriques, épistémologiques et
politiques.Elle permettra ainsi, en conclusion, de repérer en quoi cette proposition fournit une contribution aux
Quelques références récentes :
Marcel, J.-F. (2017). La recherche-intervention comme acte politique et émancipateur In Marcel, J.-F. &
Broussal D. (Eds.). Emancipation et recherche en éducation, p. 397-422, Paris : Editions du Croquant.
connaissance, p. 9-19, Paris ʃ ʓ²Ã¾²ÅŲ¿ʇMarcel, J.-F. (2019b). Intervention, participation et évaluation dans la recherche en éducation. La Revue
LEeE, 1.
Marcel, J.-F. (2020a). Un dispositif, un tiers-espace et des médiations. Le tiers-espace socio-scientifique dans
la recherche-intervention in Sciences de la société (à paraître).Marcel, J.-F. (2020b). Fonctions de la recherche et participation : une épistémo-compatibilité dans le cas de la
recherche-intervention, Questions Vives (à paraître). Intervention. Phronesis, 7 (1), 79ʦ91. https://doi.org/10.7202/1044256arMarcel, J.-F. & Broussal D. (2021). La recherche-intervention : une démarche pour accompagner le
changement in Albéro, B. & Thiévenaz, J. (Eds.), Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de
Robert, A. D. & Marcel J-F. (2019). Des relations entre recherches en éducation et engagements militants :
éléments pour un débat. In Marcel, J-F, Bordes, V. & Lescouarch, L. (Eds.), Recherches en éducation et
engagements militants. Vers une tierce approche. p. 25-42, Toulouse : PUM.Page 14 sur 526
Notice biographique :
" Comportement, Langage, Education, Socialisation, Cognition » (ED CLESCO).Il est également responsable du parcours Master Recherches et Expertises en Education et Formation (REEF)
de son Département et élu dans différentes instances, dont la Commission Recherche de son Université. Il a
rencontres du REF à Toulouse en juillet 2019.Il est directeur de collection et de la revue internationale "Les Dossiers des Sciences de l'éducation" aux Presses
Universitaires du Midi, referee pour une dizaine de revues scientifiques, et expert pour plusieurs organismes
professionnel ou les politiques publiques. Elles se déploient dans différents contextes (secteurs de
largement contribué à théoriser.Page 15 sur 526
Mesures, démesures, demi-mesures, contre-
Évaluer dans une société créole.
Lambert Félix PRUDENT, Professeur émérite de Sciences duLangage
CRREF - Université des Antilles
Mercredi 13 avril 2022 (10h, heure de Guadeloupe)
langue. Trois siècles de colonisation et quatre-vingts ans de statut postcolonial ont façonné une
décalage entre les attentes et le rendu du système.à comprendre comment fonctionne une école qui a ignoré durant cent ans le bilinguisme ambiant et
la présence de la langue créole. Mon propos sera de juste de vous sensibiliser à la difficulté de mesurer
des cours et des élèves, elle fournit des progressions, elle établit des normes et des étalons et elle
une grande école), on voit resurgir la notion de décalage, de retard, et la problématique du
rattrapage. Les pédagogues antillais savent éduquer et former quelques élites qui parviennent à
concurrencer les meilleurs élèves des établissements prestigieux. Mais globalement, malgré les 93%
écrivent et calculent moins bien que ceux de la " moyenne nationale ». Alors ?Page 16 sur 526
des performances médiocres des élèves à la sortie de leur parcours scolaire et de nombreux jeunes
globale des élèves devant les disciplines scientifiques. Divers spécialistes diagnostiquent les causes
dysfonctionnements du système éducatif qui est examinée. La population est bilingue, la société vit
de formation des maîtres, néglige ou ignore ce contexte complexe. Pour mieux voir les choses, il faut
revenir aux instruments de mesure des uns et des autres, expliciter le conflit de normes linguistiques,
Notice biographique :
modalités sociolinguistiques propres des Seychelles et des Mascareignes, et esquisser un programme de
Pédagogie de la variation en contexte créole, présenté dans de multiples publications.Page 17 sur 526
La " complexité : des défis méthodologiques et contextuels. Cas du Baccalauréat arabe international (IAB)Fadi EL HAGE, Professeur des universités
Université Saint-Joseph de Beyrouth, Liban
Mardi 13 avril 2022 (10h, heure de Guadeloupe)
quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] lutte - EPS Créteil - Académie de Créteil
[PDF] CONTROLE BILAN MATHS 4ème
[PDF] EVALUATION 2ème Semestre CM2 MATHS NUMERATION - I Profs
[PDF] Evaluations du troisième trimestre de CM2 en mathématiques de
[PDF] Evaluation CE2 - Lutin Bazar
[PDF] TESTS-CM2- MATHS
[PDF] Exercices Ch3 LES MELANGES HOMOGENES - Physique-Chimie
[PDF] Leçons de Mesure CE2 - Lutin Bazar
[PDF] Mieux habiter - mediaeduscoleducationfr - Ministère de l 'Éducation
[PDF] HISTOIRE CM2 EVALUATION : PERIODE 1 La monarchie absolue
[PDF] PHYSIQUE-CHIMIE Évaluation diagnostique - mediaeduscol
[PDF] Evaluation Moyen Âge
[PDF] l 'occident médiéval 01-07 - Casnav
[PDF] Evaluation Multibond (Triple Saut) - Niveau 1