[PDF] EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CP Rentrée 2017 Livret enseignant

Legroupeacadémique"PlusDeMaîtresQueDeClasses",composédecinqconseillerspédagogiquesdebassin,dedeuxchargésdemissionacadémiqueetd'unepersonneressourcenumérique,formeuneallianceéducativeauservicedudispositif.Legroupes'estattachéàconstruirepourlesenseignantsdeCPetdeCE1undocumentproposantunprotocoled'évaluationdiagnostiquequiseveut,àlafois,aideauxapprentissagesetappuiàlapratiquedeclasse.Ils' inscritdansunetempor alité dépassantlargementlecadre decettepassation.Danslesouci constantd' unaccompagnement deproximité,ceprotoco lerenouvelésefonded'unepart,surl'exercicedumétierprescrit,perçuetvécuparlesac teurset,d'a utrepart,surlesapports théoriques,didac tiquesetpédagogiquesenréférenceauxauteurscitéstoutaulongdulivretenseignantquenousremercionsvivement.NathalieTHIELIENenchargedelamission"PlusDeMaîtresQueDeClasses"AcadémiedelaRéunion.Groupeacadémiquedudispositif"PlusDeMaîtresQueDeClasses»-THIELNathalie-IENdeSaint-Paul2,enchargedudossierPDMQDC-LAUNAYElisabeth-ConseillèrepédagogiqueBassinEST-LATILAnnick-ConseillèrepédagogiqueBassinNord-MASSONDominique-ConseillèrepédagogiqueBassinOuest-CRAMPONPhilippe-ConseillerpédagogiqueBassinSud-Ouest-LEMIGNANTNathalie-ConseillèrepédagogiqueBassinSud-BAUDPascal-MaîtreE-Chargédemissionacadémique-ROUSSEYThierry-Psychologue-Chargédemissionacadémique-LETOULLECLaurent-Personneressourcenumérique

GroupeAcadémiqueRéunionPDMQDC 1PROTOCOLED'EVALUATIONCPETCE1-DISPOSITIFPDM,RENTREE2017.PrincipesgénérauxetenjeuxDanssanouvelleversiondesévaluationsPDM,legroupeacadémiqueapoursuivisaréflexionafinderenforcerlapertinencedecetoutildepilotagepourlesécoles,lescirconscriptionsetl'académie.Legroupes'estappuyésurlesanalysescritiquesdeséquipespédagogiquesengagéesdanslamiseenoeuvredudispositifetatravailléàrenforcerlacapacitécollectivedel'écoleàidentifierlanaturedesobstaclesàl'apprentissageetàconstruiredessituationsd'enseignementpourlesdépasser.• lesliensentrelesprotocolesCPetCE1ontétéresserréspourunemeilleureanalysedesprogrèsdanslesparcoursderéussitedesélèves,• unemiseenconformitéaveclesattendusdefindecycle2desnouveauxprogrammesaétéeffectuée,• uneéval uationdeceque chaqueélèvesa itetunre péragedesobstaclesqu'ilrencontredansl esdomainesciblésparledispositifafind'adapterleschoixpédagogiqueslesplusfavorablesàlaréussitedechacunetd'aménagerlesaidesnécessairesenprenantencomptelesbesoinsidentifiés.• despistesd'analyses,desmédiationsetdesétayagespossiblessontproposés.Legroupeacadémiques'estcentrésurdeuxgrandsobjectifsdansl'accompagnementdeséquipesetpropose:• unchangementderegardentermedepratiquesprofessionnellesfavorisantl'observationdesélèvespourquelesrésultatstémoignentdel'étatd'élaborationdesprocessusengagésdanslarésolutiondestâches,• unapportd'élémentsdidactiquesdanslesdomainesfondamentauxprésentésdemanièresynthétiquepouraccompagnerlesenseignantsdansl'appropriation,l'analyseetl'exploitationdecesévaluations.OrganisationdeslivretsenseignantsCesévaluationsn'ontpasvocationàsesurajouterauxévaluationsdeclasse,elless'ysubstituentetpeuventêtreéventuell ementcomplétées.Ellesprennent appuisurlacompétenceprofe ssionnellecon struiteenformationdesM+pourunpartageetuneappropriationplusaiséeetplusefficienteauseindeséquipes.Voustrouverezpourchacundesdomainesfondamentauxciblésetpourchacundesexercicesproposés:-lesenjeuxdesapprentissagesdanslechampciblé,-lesattendusdefindecycledesnouveauxprogrammes,-lesconnaissancesetcompétencesassociées,-lesobjectifsliésàlatâche.Consignesdepassation-Lesconsign esdediffé rentstypes(orientationdel'att ention,recommandati on)ontpourobje ctif d'accompagnerlesenseignantsetd'uniformiserlesconditionsdel'évaluationdefaçonàplacertouslesélèvesdanslamêmesituation.-Ilseranécessaired'explicitercertainsmotsquipourraientposerdesproblèmesdecompréhensionetdefairereformulerlesconsignesenfaisantpréciserparlesélèveslescritèresderéussitedelatâche.-Ilestindispensabledevérifierquelesélèvesdisposentdumatérielnécessaireavantchaqueactivité.-Ilconviendraderappelerauxélèvesqu'ilspeuventmodifierleursréponses,gommer,barreretréécrire.Nota:iln'yapasd'indicationdetempssauflorsquecetteduréeestunevariabledidactique(copie,fluence).Correction,codageetanalysedesréponsesdesélèves-lecode1correspondauxréponsesattendues.-lecode2correspondàlaréponseattendueavecunétayageouavecunaménagementpédagogique.-lecode3correspondàdesréponsesquineprésententqu'unepartiedelaréponseattendue.-lecode9correspondàtouteautreréponse.-lecode0correspondàuneabsencetotalederéponse.Outildesaisieetd'exploitationdesdonnéesIlproduiradesdocumentsdesynthèsedirectementexploitablespourl'analyseetl'exploitationdesrésultats.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée20172EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECPENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2MATHEMATIQUESConnaissancesetcompétencesassociéesTâches/ActivitésCPEx.itemsNOMBRESETCALCULSNommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers• Connaîtrelenomdesnombres.Direlasuitenumériquejusqu'à30.11à3Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,comparer.• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.Comparerdeuxcollectionsreprésentéessousformeanalogiqueenutilisantlacardinalité.24à6• Repérerunrangouunepositiondansunefile.Exprimerlapositiond'unobjetdansunesituationorganisée(aspectordinal)37• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.Constituerunecollectiondecardinaldonnéàl'oralenassociantlenomdunombreàunereprésentationanalogique.48à10Dénombrerlesobjetsd'unecollectionetécrirelecardinalenchiffres.511à13Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl'oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain...).Associerunnombreécritenchiffresavecunedesesreprésentationsanalogiques.614-15• Passerd'unereprésentationàuneautre,enparticulierassocierlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.Associerlenomdunombreàl'oralàuneécritureenchiffres.716Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienneouadaptésdejeuxportantsurdesgrandeursetleurmesure,desdéplacementssurunedemi-droitegraduée...conduisantàutiliserlesquatreopérations.Recomposermentalementdespetitesquantitéspourrésoudreunproblèmeadditif.817Décomposermentalementdespetitesquantitéspourrésoudreunproblèmesoustractif.918GEOMETRIE(Se)repéreret(se)déplacerenutilisantdesrepèresetdesreprésentations.• Situerdesobjetsoudespersonneslesunsparrapportauxautresouparrapportàd'autresrepères.Identifierlesinformationsspatialesdansunénoncépoursituerdesobjetslesunsparrapportauxautresdansuncontextedonné.1019à24

Livretdel'enseignantCP-dispositifPDMQDC-AcadémiedeLaRéunion-2016-20173EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECPENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2FRANÇAISConnaissancesetcompétencesassociéesTâches/ActivitésCPEx.itemsLANGAGEORALEcouterpourcomprendredesmessagesorauxoudestexteslusparunadulte• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte)• Repéreretmémoriserdesinformationsimportantes;enchainementmentaldecesinformations.• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation.Mainteniruneattentionorientéepourpréleverlesinformationsnécessairesàl'exécutionuneconsignedonnéeàl'oral.11à6Direpourêtreentenduetcompris• Raconterseulunrécitétudiéenclasse.• Mobiliserdestechniquesquifontqu'onestécouté.• Organisersondiscours.• Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformationsimportantes.Raconterlafind'unrécitconnuenmobilisantdescompétencesdeconteuretensélectionnantlesinformationsessentiellesdurécit.27à10LECTUREETCOMPREHENSIONDEL'ECRITComprendrelefonctionnementdelalangue• Maitriserlesrelationsentrel'oraletl'écrit.Etablirlarelationentrequantitéd'oraletquantitéd'écrit.313à15Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropreàl'écrit.416à20Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée.• Discriminationvisuelleetconnaissancedeslettres.Ecrireleslettresdictéesenmajusculesd'imprimerie.521Etablirlescorrespondancesentrelesdifférentesgraphiesd'unmot,d'unelettre.622-23• Discriminationauditiveetanalysedesconstituantsdesmots.Segmenterlesmotsensyllabes.724à27Identifierlaplacedelasyllabeprononcéeparl'enseignant.828à32Substituerunesyllabeàuneautrepourformerunnouveaumot.933à35• Mémorisationdemotsfréquents(notammentensituationscolaire).Entourerdesmotsfréquemmentrencontrés:le-papa-maman-lundi1036à39Comprendreuntexte• Mettreenoeuvreunedémarche(guidée,puisautonome)pourdécouvriretcomprendreuntexte(identifierlesinformationsclésetreliercesinformations;identifierleslienslogiquesetchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses...).• Mobiliserdesconnaissanceslexicales.Répondreàdesquestionsexplicites,mettreenrelationdesinformationspourinférerlaréponse,faireréférenceàsesconnaissancesculturelles.1140à43Contrôlersacompréhension• Contrôlersacompréhension:justifierdesoninterprétationetdesesréponses.• Mobiliserdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues.Répondreàdesquestionsoralespourexpliquercequ'onacomprisdutexteluparl'adulte.211-12ECRITURECopierdemanièreexperte• Maitriserlesgestesdel'écriturecursive• Transcrireuntexte(donnéenscriptetcopiéencursive).Ecritureduprénomenlettrescapitalesd'imprimerieetencursive1244à46Transcriredeuxmotssimplesdel'écriturescripteàlacursive.1347Copierunephraseencursive.48-49Produiredesécritsencommençantàs'approprierunedémarche• Mettreenoeuvreunedémarchedeproductiondetextes(écritureessayée).• Développersesconnaissancessurlalangue(principealphabétiqueetorthographique)Écrirelesmotspuislesphrasescorrespondantauxillustrationsenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.1450à52

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée20174MATHEMATIQUESCHAMP:NOMBRESETCALCULENJEUXDEL'APPRENTISSAGE• Comprendrelesrelations internesauxnom bres(successiondesnombresp aritérat ion(+1),décompositions/recompositionsadditives,numérationdeposition...).• Connaîtreetassocierlesdifférentesreprésentationsdunombre(écritesetorales).• Acquisitionduconceptdenombredanssonaspectordinaletcardinal.• Appropriationdestratégiesdecalculadaptéesauxnombresetauxopérationsenjeu.QUELQUESREPERESDIDACTIQUESModèledutriplecodeSelonMichelFayol,leconceptdenombre"répondàunmodèleditdu"triplecode",élaboréparStanislasDehaeneetLaurentCohen,quipostulel'existencedetroistypesdereprésentationschacunassociéàdestraitementsparticuliers».Seloncemodèle,lestroisreprésentationsimpliquéesdansletraitementdunombresonteninterrelationconstante.Lecodeanalogique:représentationperceptivedesquantités(doigts,dés,jetons...)§ correspondàladimensionsémantique,ausensdunombre;§ témoigned'uneabstractiondéjàprésente(desmoutonsreprésentéspardesjetonsparexemple);§ permetlecalculapproximatifetlacomparaisonnumérique.Lescodessymboliques:ilssontarbitrairesetneprésententaucuneressemblanceavecceàquoiilsrenvoient.Lareprésentationauditiveverbale(lesnombresdits)ouchaîneverbalesecompose:§ d'unlexique(un,deux,trois,vingt,cent,mille...);§ d'unesyntaxe:lestermesdulexiquesecombinentpourfabriquerlesnombresdefaçonadditive(vingt-deux)oumultiplicative(quatrecents);§ d'unebase10,avecdestracesdebases20(de80à99)et60(de60à79).Lareprésentationvisuelleindo-arabe(lesnombresécritsenchiffres):§ estunmodedereprésentationindépendantdulangage;§ reposesurl'utilisationdelabase10:les10chiffrespermettentdeformertouslesnombresavecunevaleurpositionnelledeschiffres;§ donneaccèsauxcalculsmentauxpluscomplexes.Aucoursdudéveloppementdel'enfant,onconsidèrequel'acquisitionduconceptdenombreconsisteenunemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques.REPARTITIONDESEXERCICESSELONLEMODELEDUTRIPLECODE:ReprésentationanalogiqueReprésentationauditiveverbaleReprésentationvisuelleindo-arabeExercice7Exercices5et6Exercices3et4Exercice2Exercices8et9Exercice1

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée20175Représentationauditiveverbaledunombre:exercice1Quelquesrepèresdidactiques:niveauxd'élaborationdelachainenumériqueverbaleLes4niveauxidentifiésparFusonetal.:à lecha pelet(débutmaternelle) :lach aîneverbalenumériqu eestprisecomme untout indiffére ncié,l'enfantnedénombrepas,ilrécite(undeuxtroisquatre...).à lachaîneinsécable(maternelle):l'enfantpeutdénombrerunecollection.Lesmotssontindividualisésmaislaséque ncedoit commenceraudébut (comptageàpartirde1).Si l'onra jouteunobje t,ilrecommenceégalementàcompterde puisledébutpourdénombrer.Ondéno teuneanalog ieavecl'alphabet,pourtrouverlalettreaprès"h",parexemple,l'enfantrécitel'alphabetdepuisledébutetrépond,unefoisarrivéà"h».Acestade,onpeut"délimiter»lachaînenumériquedechaqueenfantselon3zones:F laZoneStableExacte:làoùlesnombressontconnusdansl'ordresansjamaisaucuneerreurd'énonciation;onpropos eradesproblèmesmat hématiquesda nscedomainenu mériqueuniquement(nécessairedifférenciationàl'entréeenCP).Labornedecettezoneetles2nombressuivantsconstituentlaZoneProximaledeDéveloppement.F laZoneStableInexacte:destrous,pastoujourslesmêmes,maislerestedesnombressesuitenordreexact.F laZoneInstableetInexacte:cequiestau-delàduderniernombreémisdansl'ordre.L'élèveprouvequ'ilsaitqueçacontinuemaisilnesaitpascomment.Exempledeproductionoraled'unélève:1234567891011131517181920326145...ZONESTABLEEXACTEZONESTABLEINEXACTEZONENONSTABLEINEXACTEà lachaînesécable(maternelle):lacaractéristiquedeceniveauestl'apparitiondelaflexibilité(plusbesoinderecommenceraudébut).L'enfantpeutcompterjusqu'àX,àpartirdeXoudeXàY.Onvoitapparaîtreledébu tducomptageàre bours(3 ,2,1,...0!).Ilestdifficilem aispré sent.L'enfantcommence àdénombrerdescollectionsavecplusdefacilité.à lachaîneterminale(GS/CP/CE1):lesmotsdeviennentdesunitésdontlanumérositéestcomprise.Lecomptageversl'avantprogresseainsiquelecomptageàrebours.Lesprocessusautomatiquessemettentenplaceetseconsolident.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée20176Exercicen°1 PassationindividuelleAttendudefindecycleNommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées• Connaîtrelenomdesnombres.ObjectifliéàlatâcheFaireappelàsamémoirepourénoncerdistinctementtouslesmots-nombresde1à30dansl'ordreetsansenoublierunseul(comptinenumérique).PASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Tuvascompterjusqu'à30.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðdirelesmots-nombresdansl'ordre,ðsansoubli.Surligner(ousouligner)lasuitenumériqueénoncéesanserreuretsanshésitation(suitestableexacte).Entourerlederniernombredit.Pointsdevigilancependantletempsd'activité- Connaissancedunomdesnombresde1à10.- Connaissancedunomdesnombresde11à16(premièreséried'irrégularités).- Connaissancedelarégularitéde17à30(motdizaine/motunité). CODAGEItems1à3Item1.Nombresde1à10Code1:suitede1à10énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.Item2.Nombresde11à16Code1:suitede11à16énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.Item3.Nombresde17à30Code1:suitede17à30énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.ELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATSItem1:nomdesdixpremiersnombresdelabase10.Item2:premièreséried'irrégularitéspouvantfairedifficulté:lenomdesnombresestsanscorrespondancedirecteaveclareprésentationécrite.Item3:reprised'unerégulari té,c'estàdirel amiseencorrespondancedun omdesnombresavec la représentationécrite(lepremiermotdésigneladizaine,ledeuxièmemotlesunités).Représentationanalogiquedunombre:exercice2Quelquesrepèresdidactiques:notiondenumérosité• Notionabstraite:paroppositionàlapropriétéd'unobjetphysique(couleur,forme).• Propriétéd'unensemblequipeutavoirn'importequeltyped'éléments:objetsphysiques,sons,objetsabstraits(3voeux,7péchéscapitaux...).• Notremaîtrised elanumérositédépendde lanature desense mbles:elle estplus facileavecl'arrangementdespointssurundéouundominoqu'avecunarrangementaléatoire.• Notremaîtrisedelanumérositéestd'autantplusdifficilequelespointssontplusnombreux.Pourappréhenderleconceptdenumérosité,unenfantdoit:• comprendreleprincipedecorrespondanceterme-à-terme;• comprendrequ'unensembled'objetaunenumérosité,quecelle-ciestmodifiableparmanipulationdecetensemble,qu'unensembleaunenumérositéidentique,plusgrande,pluspetitequ'unautre;• comprendrequelesensemble snes ontpasnécessai rementvisibles(ensembles auditifs ,tactile s,abstraits,etc.);• pouvoirreconnaîtrelespetitesnumérosités(jusqu'à4)sanscomptageverbal.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée20177JeanPiagetintroduitlanotionde"pré-requis":capacitéquiémergedecapacitésplusgénéralesparfusionetgénéralisation,sousl'effetdemanipulationsrépétéesdel'environnement.Lanumérositésedéveloppeàpartirdecapacitésplusgénérales:• capacitéderaisonnementtransitif(siAestplusgrosqueBetBplusgrosqueC,alorsAestplusgrosqueC).Elleestnécessairepourplacerdesobjetsdansl'ordre.• capacitédeconservatio n:sionn 'enlèven inerajouteaucunélément àunecolle ction,to utmouvementdesélémentsn'affectepaslanumérosité.• capacitéàs'abstraired es caractéristiquesdel'objet(couleur,taille,forme ):deuxnumérosit éspeuventêtreidentiques,plusgrandesoupluspetites,mêmepourdesobjetsdifférents.Exercicen°2Passationsemicollective(6à12élèves)AttendudefindecycleComprendreetutiliser desnombrese ntierspourdénombre r,ordonner,repérer,comparer.Connaissancesetcompétencesassociées• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.ObjectifliéàlatâcheInhiberlesaspects perceptifs pourcomparerdeuxcollect ionsreprésentéessousformeanalogiqueenutilisantlacardinalité.PASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Danschaquecadre,entourelecôtéoùilyaleplusd'objets.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðentourerseulementunecollectiondanschaquecadre,ðlacollectionentouréecorrespondàlaplusgrandequantitéd'objets.Recommandationspourlapassation:ðproposerunex empleautableaupourcomprendr elepr emiercritèrederéussite,enveillantànepasdonnerd'indicationsuruneprocédurepossible,ðvérifierquelesélèvesontbiencomprislaconsigne(lesélèvesentourentuneseulecollection).Pointsdevigilancependantletempsd'activitéRepérerlesprocéduresmisesenoeuvreàpartirdecomportementsobservables:comparaisonparperceptiondesquantitéssanscomptage,pertinentavecdespetitesquantités(items4et5)maisinopérantavecuneplusgrandequantitéquidemandeunevérificationparcomptage(item6).CODAGEItems4à6Items4,5et6.Code1:réponsecorrecte.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.ELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATSL'aptitudeàdirequelestle plusgr anddedeuxnombrese st,selonDehaene (2005),unedesca pacitésarithmétiqueslesplusélémentaires,quidépenddeplusieurs"effets»:• l'effetdedistance,leserreurssontd'autantplusnombreusesquelesquantitésàcomparersontproches(ilestplusfaciledecomparer1et9que5et6).• l'effetdetaille:lacomparaisonestd'autantplusfacilequelatailledescollections,àécartéquivalent,estpetite(ilestplusfaciledecomparer3et4que7et8).• l'effetderapport:la compar aisons'avèred'autantplusdifficile quelerappor tentrelescollectionsserapprochede1(ilestplusfaciledecomparer1et3-rapport1/3-que3et4-rapport3/4).Item4:l'enfantdoitpouvoirreconnaîtrelespetitesnumérosités(jusqu'à4)sanscomptageverbal.Item5:Leprinciped'abstraction(cf.principesdedénombrement,page3)doitêtreacquis:lacardinalitéd'unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent.Item6:lacardinalitéd'unecollectionestindépendantedel'espaceoccupéparlesélémentsquilacomposent.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée20178Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetauditiveverbale:exercices3et4Exercicen°3Passationsemicollective(6à12élèves)AttendudefindecycleComprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,comparer.Connaissancesetcompétencesassociées• Repérerunrangouunepositiondansunefile.ObjectifliéàlatâcheManifestersaconnaissancedulexiquedelanumérationdepositionpourrepérerlaplaced'unobjetdansunesituationorganisée(aspectordinal).Matériel3crayonsdecouleur:rouge,bleuetjaunePASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Lesunsderrièrelesautres,touslescanardssedirigentverslarivièrepoursebaigner.Vousallezdevoircolorierlecanardquejevousdésigneaveclabonnecouleur.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðcolorierdelacouleurdemandée,ðcolorierl'animalquialerangdonnédanslafile.Recommandationspourlapassation:ðnepasinduire,parunexemple,uneprocédureenmontrantcommenttrouverlerangd'uncanard."Coloriez:lepremierenrouge(laisserletempsderépondre);lequatrièmeenbleu(laisserletempsderépondre);leseptièmeenjaune.»Pointsdevigilancependantletempsd'activitéObserverlaprocédureutilisée:• transcodagedurang(7ème)ennombreordinal(7);• départdepuislepremiercanard,bienidentifié;• comptageenfaisantcorrespondrelepointageaveclasuiteoraledesnombres;• arrêtsurlerangdonné:l'enfantmanifestesaconnaissancedelacorrespondancelexicaleentre"1»et"premier»,"4»et"quatrième»...Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin'ontpasréussi)Afind'observe rlesprocéduresindividuelles, proposerlemêmeexe rciceavec manipulation(possibilitédedéplace rlesobjets):mo ntrerlepremier,puislequatrièmeetleseptièmeobjet.Prévoir10objetsidentiques(taille,couleuretforme)quireprésententlescanards.Bienprécise rlesensdedéplacement,qui n'estplusi nduitparl'orient ationde sanimauxavecdesobjetsdutypecubesoujetons.CODAGEItem7Item7.Code1:3bonnesréponses.Code2:3bonnesréponsesavecmanipulation.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.Exercicen°4Passationsemicollective(6à12élèves)AttendudefindecycleComprendreetutiliser desnombrese ntierspourdénombrer,ordonner,repé rer,comparer.Connaissancesetcompétencesassociées• Dénombrer,constitueretcompa rerdescollectionsenutilisant diverses stratégiesdedénombrement.ObjectifliéàlatâcheConstituerunecollectiondecardinaldonnéàl'oralenassociantlenomdunombreàunereprésentationanalogique.PASSATIONDELACONSIGNEConsigne1:"Danslesacquejevaisvousindiquer,vousallezdessinerlenombredebillesquejevaisvousdire.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðdessinerdesbillesàl'intérieurdusacindiqué(fairerepérerlessymboles),ðlenombredebillesdessinéescorrespondaunombreentendu.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée20179Recommandationspourlapassation:ðnepasmontreraveclesdoigtslaquantitéditecarl'évaluationportesurlesens(numérosité)quel'élèvesefaitd'unereprésentationauditiveverbale(donnée),pourentrou verunereprésentationanalo gique(àpro duire).Montrerlesdoigtscorrespondàdonnerlasolution.Consigne2:-"Danslesacavecuneétoile(fairepointerlesac),dessinez4billes;-danslesacavecdesciseaux(fairepointerlesac),dessinez7billes;-danslesacavecunvélo(fairepointerlesac),dessinez10billes.»Pointsdevigilancependantletempsd'activitéVérifierquel'élèvedessinedanslesacindiquéetrepérerlesprocéduresmisesenoeuvre:• s'appuiesurunereprésentationconnuedunombre(dé,domino);• dessinedesbillesenlesdénombrantaufuretàmesure;• dessineunequantitédebillesetvérifieensuite(essai/ajustement);• dessineunequantitédebillessanscomptageetsansvérification;• autresprocédures.Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin'ontpasréussi)Proposerlemêmeexerciceavecmanipulation.Objetsàprévoir:contenants"ouverts»(quipermettentunevérificationvisuelle)etobjets(jetons,cubes...).CODAGEItems8à10Items8,9et10.Code1:réponsecorrecteendessinantlesbilles.Code2:réponsecorrecteavecmanipulation.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.ELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATSDanslamiseenplacedelarelationentrereprésentationverbaleetreprésentationanalogique,lesenfantssetrouventconfrontésàunedifficulté:lesnomsdesnombresn'ontaucunerelationanalogiqueaveclaquantité.Lemot"cinq»n'estpasplusgrandquelemot"quatre»;sixrenvoieàunequantitéplusimportantequecinqparcequesixvientaprèscinqdanslachaîneverbale.Unnive auminimumdeconnaissancedelachaînenumérique verbaleestnécessair eautraitementd'unenumérositésousformeauditiveverbale:lesmots-nombresdoiventêtreperçuscommedesunitésdistinctesdontlanumérositéestcomprise(cf.niveauxd'élaborationdelachaînenumériqueverbale,page5).Relationentrelareprésentationanalogiqueetlareprésentationvisuelleindo-arabe:exercices5et6Quelquesrepèresdidactiques:principesdedénombrement.Ledénombrementconsisteàutiliserlachaîneverbalepourcompterlesélémentsd'unecollectionetendéterminerlecardinal.GelmanetGallistel (1978)ontdéfini unensemblede5pr inci pesfondamentauxnécessairesaucomptage:• principedecorrespondanc eter meàterme:chaqueitemdela collectionestdési gnéparu n,etseulementunpointage.• principedel'ordrestable:les"mots-nombres»utiliséspourlecomptagedoiventêtreénoncésselonunordrefixe,reproductible.• principedecardinalité :ledernier"mot-nombre»émislorsdu comptagerevêtunei mportanceparticulièrepuisqu'ilcorrespondaussiaunombredesélémentsdel'ensemble(lecardinal).• principed'abstraction:lestroisp rincipesprécéde ntss'appliquentquelleque soitlacollectionà compter,indépendammentd escaractéristiquesdeseséléments(collectionshomogènesouhétérogènes).• principedenonpertinencedel'ordre:lerésultatdudénombrementresteindépendantdel'ordredesélectiondesélémentscomptés.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201710Exercicen°5Passationsemicollective(6à12élèves)AttendudefindecycleComprendreetutiliser desnombrese ntierspourdénombrer,ordonner,repé rer,comparer.Connaissancesetcompétencesassociées• Dénombrer,constitueretcompar erdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.ObjectifliéàlatâcheDénombrerlesobjetsd'unecollectionetenécrirelecardinalenchiffres.PASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Comptezlesobjetsetécrivezlenombrequiconvientdanslacaseàcôté.»(Vérifierquelesélèvesontbienrepérélescasesoùécrirelesnombres).Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðécrireunnombredanslacasevide,ðlenombreécritdoitcorrespondreàlaquantitéreprésentée.Pointsdevigilancependantletempsd'activitéRepérerlesprocéduresdedénombrementmisesenoeuvre:• dénombrementparperceptionsansc omptage(pertinentpourles petitesquantités,item11parexemple)• dénombrementparcomptage:o chaqueobjetestcomptéuneetuneseulefois(pasd'oublioudedoublecomptage),o avecuneénumérationcorrecte(nomdesnombres),o lederniermot-nombreditcorrespondaucardinaldel'ensemble.Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin'ontpasatteintleniveausymbolique)Proposerendiff érélemême exerciceavecm anipulation,objetsprésent ésen"désordre».Objetsàprévoir:-item11:5objetsidentiques.-item12:10objetsdemêmenaturemaisdetailledifférente.-item13:9objetsde2naturesdifférentes.Faireécrirele nombrecorrespondantsurlelivretdel'élèveoufairechoisirl agraphiedecenombreparmid'autres.CODAGEItems11à13Items11,12et13.Code1:réponsecorrecte.Code2:réponsecorrecteavecmanipulation:l'élèvedénombreetécritlenombreCode3:réponsepartielleavecmanipulation:l'élèvedénombreetreconnaîtl'écrituredunombredonnéparmid'autres.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.ELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATSProcédurespossiblesdequantification:• lasubitisation(subitizing)ouperceptionglobale:capacitéàreconnaîtrelaquantitésanscomptage.Cesontdesimagesmentalesquiseconstruisentparexpériencessuccessives.• ledénombr ementoulecomp tage:procéduredebasepermetta ntd'évalu erdemanièreprécisedescollections,dontlatailleimportepeu.• l'estimationglobale:procéduredebasepermettantd'évaluerparperceptionsansdénombrement.Stratégieimportanteàdévelopperchezl'élève(ordredegrandeur).• autresstratégiesdegroupementsetd'opérations:pluslacollectionestimportanteetplusladifficultéestgrande,cequinécessitededévelopperd'autresstratégiesquelecomptage(ex:lesur-comptageetl'additionquicommencentenmaternelleetCP,puisplustard,lamultiplication).Items12et13:compterlesobjetsd'unecollectiondegrandetailleestuneactivitéquipeuts'avérercoûteuse.Ellenécessitelacoordinationdedeuxcomposantes:motrice(pointage,mouvementsdesyeux)etsymbolique(énumérationdesnomsdenombres).Leprinciped'abstractiondoitêtreacquis.Lacardinalitéd'unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent:latailledesobjets(item12)etleurnature(item13).

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201711Exercicen°6Passationsemicollective(6à12élèves)AttendudefindecycleNommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl'oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain...).ObjectifliéàlatâcheAssocierunnombreécritenchiffresavecunedesesreprésentationsanalogiques.PASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Reliezlesnombresaveclesmainsoulesdésquireprésententlamêmequantité.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðrelieruncadrecontenantunereprésentation(doigtsoudés)avecuncadrecontenantunnombre,ðlesdeuxobjetsreliésreprésententlamêmequantité.Pointsdevigilancependantletempsd'activitéRepérerlesprocéduresmisesenoeuvre:• comptagedesdoigtsoudespointsdesdés,• passageparl'oralisation,• perceptiondelaquantitéparsubitisation(capacitéàpercevoirunequantitétrèsrapidementsanspasserparlecomptage),• autresprocédures.CODAGEItems14et15Item14.(représentationsdoigts)Code1:2réponsescorrectes.Code9:moinsde2bonnesréponses.Code0:aucuneréponse.Item15.(représentationsdés)Code1:2réponsescorrectes.Code9:moinsde2bonnesréponses.Code0:aucuneréponse.ELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATSLareprésentationverbales'installeavantlareprésent ationindo-arabe:ce ttedernièrefaitd oncl'objetd'unenseignementexplicitevialecodeverbal.L'associationd'unereprésentationanalogiqueavecunereprésentationindo-arabepeutpasserpar:- unevoieindirecte,enoralisantlaquantité,- unevoiedirecte,indépendantedusymbolismeverbaletquinécessitequedesautomatismesaientétécréés.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201712Lienentrelesdeuxreprésentationssymboliquesindo-arabeetverbale:exercice7Exercicen°7PassationcollectiveAttendudefindecycleNommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées• Passerd'unereprésentationàuneautre,enparticulier,associerlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.ObjectifliéàlatâcheAssocierlenomdunombreàl'oralàuneécritureenchiffres.PASSATIONDELACONSIGNEConsigne1:"Ecrivezlenombrequejedisenchiffresdanslacasequiestàcôtéde...»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèvesàlasuitedel'exemple:ðécriredanslacasedemandée,ðécrirelenombreenchiffres,ðlenombreécritcorrespondaumotnombreoralisé.Consigne2:Exemplepourvérifierlabonnecompréhensiondelaconsigne:"Danslacaseàcôtédel'étoilevousécrivez4(confronterauxcritèresderéussite).à danslacasecrayon,écrivez3;à danslacaseciseaux,écrivez5;à danslacaselunettes,écrivez10;à danslacasevélo;écrivez8;à danslacaseoreille,écrivez6.» Pointsdevigilancependantletempsd'activitéVérifierquelesélèvesécriventbiendanslacasedemandée.CODAGEItem16Item16.Code1:5bonnesréponses.Code2:5bonnesréponsesavec1ouplusieurschiffresécritsenmiroir(ex:ɛ).Code3:aumoins3bonnesréponses.Code9:moinsde3bonnesréponses.Code0:pasderéponse.ELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATSPourréussir,lenombredemandédoitêtrecomprisdanslazonestableexactedelachaînenumériqueélaboréeparl'élève.Ildoitégalementavoirconstruitdesliensstablesentrereprésentationverbaleetindo-arabe,liensquipeuventêtreélaborésindépendammentdesaspectsnumériques.Leschiffr esenmiroirsont,enterm ededével oppement,unpassage ordinairechezto uslesenfant s.Ilscorrespondentàunecapaciténaturelleàreconnaîtreunobjetquelquesoitsonorientation. Untravailsurlegestegraphiquepermettradedépassercettedifficultéenutilisantlamémoirekinesthésique.Lienentrelestroisreprésentationsdunombre:exercices8et9Aucoursdudéveloppementdel'enfant,onconsidèrequel'acquisitionduconceptdenombreconsisteenunemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques(indo-arabeetverbale).Lessituationsproblèmesdesexercices8et9amènentlesenfantsàmanipulercesdifférentesreprésentationstémoignantdeleurcapacitéàtraiterdessituationsnumériques.Exercicen°8Passationsemicollective(6à12élèves)AttendudefindecycleRésoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.Connaissancesetcompétencesassociées• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne[...]conduisantàutiliserlesquatreopérations.ObjectifliéàlatâcheRecomposermentalementdespetitesquantitéspourrésoudreunproblèmeadditif.MatérielUnetrousseet7crayons

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201713PASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Dansmatrousse,ilya5crayons.J'enmets2autres.Combieny-a-t-ildecrayonsdanslatroussemaintenant?Ecrivezvotreréponsedanslacase.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðécriredanslacaseprévue,ðécrireunrésultatenchiffres,ðlenombreécritdoitcorrespondreaunombretotaldecrayonsdanslatrousseaprèsl'ajout.Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin'ontpasatteintleniveausymbolique)Pourlesélèvesq uiéprouv entdesdiffic ultésàtraiter mentalementlasituation,l'enseignantjouelasituationdetransformationenpointantlesétapes."Dansmatrousse,ilya5crayons.(Montrerlatroussefermée).J'enmets2autres.(Ajouterensuiteles2autresenlesmontrant).Combieny-a-t-ildecrayonsdanslatroussemaintenant?Ecrivezvotreréponsedanslacase.» Pointsdevigilancependantletempsd'activitéReleverdesélémentsobservables,lorsquec'estpossible,danslesprocéduresderésolution:• prised'information:l'activitédel'élèvemontrequeles2nombresenjeuontétéperçusparl'élève.• traitementdel'information:l'activitédel'élèvemontreunecompréhensiondesdonnéesduproblèmeenattribuantunevaleuranalogiqueàcesdeuxnombresetdansunerecompositionadditive.• résolutionduproblème:uneprocédurederésolutionestmiseenoeuvre:o recompositionmentaledunombreattendu,o symbolisationparunetracegraphique(dessin,schéma),o comptagesurlesdoigts.CODAGEItem17Item17.Code1:réponsecorrecte(résolutionmentale).Code2:réponsecorrecteenpassantparlamanipulation(étayage).Code9:réponsefausse.Code0:aucuneréponse.Exercicen°9Passationsemicollective(6à12élèves)AttendudefindecycleRésoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalculConnaissancesetcompétencesassociées• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne[...]conduisantàutiliserlesquatreopérations.ObjectifliéàlatâcheDécomposermentalementdespet itesquantitéspourrésoudreunprobl èmesoustractif.MatérielUnetrousseavec6crayonsPASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Dansmatrousse,ilya6crayons.J'enenlève3.Combieny-a-t-ildecrayonsdanslatroussemaintenant?»Écrivezvotreréponsedanslacase.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðécriredanslacaseprévue,ðécrireunrésultatenchiffres,ðlenombreécritreprésentelenombredecrayonsdanslatrousseaprèsleretrait.Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin'ontpasatteintleniveausymbolique)Pourlesélèvesq uiéprouv entdesdiffic ultésàtraiter mentalementlasituation,l'enseignantjouelasituationdetransformationenpointantlesétapes."Dansmatrous se,il ya6crayons.(Montrerlatroussefermée).J'enenlève3.(Retirer3crayonsd elatro usse).Combieny-a-t-ilde crayons danslatrou ssemaintenant?»Écrivezvotreréponsedanslacase.» Pointsdevigilancependantletempsd'activitéReleverdesélémentsobservables,lorsquec'estpossible,danslesprocéduresderésolution:• Prised'information:l'activitédel'élèvemontrequeles2nombresenjeuontétéperçusparl'élève.• Traitementdel'information:l'activitédel'élèvemontreunecompréhensiondesdonnéesdupr oblèmeenattr ibuant unevaleuran alogiqueàcesdeuxnombresetdansunedécompositionengageantunedémarchederetrait.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201714• Résolutionduproblème:uneprocédurederésolutionestmiseenoeuvre:o décompositionmentaledunombreinitialpourtrouverlenombreattendu,o symbolisationparunetracegraphique(dessin,schéma),o utilisationdesdoigts.CODAGEItem18Item18.Code1:réponsecorrecte(résolumentalement).Code2:réponsecorrecteenpassantparlamanipulation(étayage).Code9:réponsefausse.Code0:aucuneréponse.ELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATS(exercices8et9)Seulslesenfantsquicommencentàmaîtriserleprincipedecardinalitésontsusceptiblesderéussirdestâchesarithmétiquessimplesd'ajoutouderetrait.L'élèvedevramettreenoeuvresacapacitéàcomposermentalementunnombre(décompositionetrecompositiondespetitesquantités).Unerépons ejustequasisimultané emontrequel'élè veaautomatisél acapacitéàrecomposerunnombr ementalement(traitementexpertdelatâche).CHAMP:GEOMETRIEENJEUXDEL'APPRENTISSAGE• Etudierquelquesrelationsetobjetsgéométriques.• Résoudredesproblèmesdanslesquellescesconnaissancessontenjeu.Exercicen°10PassationcollectiveAttendudefindecycle(Se)repéreret(se)déplacerenutilisantdesrepèresetdesreprésentations.Connaissancesetcompétencesassociées• Situerdesobjetsoudespersonneslesunsparrapportauxautresouparrapportàd'autresrepères.ObjectifliéàlatâcheIdentifierlesinformationsspatialesdansunénoncépourdessinerdesobjetslesunsparrapportàd'autresdansuncontextedonné.PASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Regardezcettefiled'animauxetécoutezbiencequejevousdemande.-Dessinezuncarrésurledosducheval.-Entourezl'animalquiestentrelagirafeetlecochon.-Dessinezunefleurderrièrelecheval-Dessinezunronddevantlagirafe.-Dessinezunsoleilau-dessusducochon.-Faitesunecroixsousl'escargot.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðfairel'actiondemandée(entourer,dessiner,faireunecroix...),ðl'actionestfaiteàl'endroitindiqué.CODAGEItems19à24Items19à24.Code1:réponsecorrecteCode9:réponseincorrecteCode0:aucuneréponseELEMENTSD'ANALYSEDESRESULTATSEnmaternelle,l'élèveaapprisàprendreunesériederepèresdansunespaceréelpuisdansunespacereprésenté.Lesdessinsinitientlesélèvesàserepéreretàs'orienterdansunespaceà2dimensions.Items19à24:l'élèvedevrasedécentrerdesespropresperceptionsspatialespourprendredesinformationsdupointdevuedesanimauxdessinés.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201715FRANÇAISENJEUXDEL'APPRENTISSAGE"Aucycl e2,lalanguefr ançaisec onstitue l'objetd'apprentiss agecentral.Laconstruction dusensetl'automatisationconstituentdeuxdimens ionsnécessairesàlamaitrise delalangue. Lamaitrisedufonctionnementducodephonographique,quivadessonsversleslettresetréciproquement,constitueunenjeuessentieldel'apprentissagedufrançaisaucycle2.Cependant,l'apprentissage delalecturenécessiteaussidecom prendrede stext esnarratifsoudocumentaires,decommenceràinterpréteretàapprécierdestextes,encomprenantcequiparfoisn'estpastoutàfaite xplici te.Cetap prentissageestconduitenécri tureet enlecturedefaçonsimultanée etcomplémentaire.»1QUELQUESREPERESDIDACTIQUES"Pourapprendreàlire,ilfauttoutàlafoiseteninteractionacquérirlesystèmedel'écrit(soncode)ets'approprieruneculturedel'écrit(sesusagesculturelsetsociaux).C'estpourquoiilfautàlafoisconfronterlesélèvesapprentislecteursàdevraiessituationsdecommunicationécriteetprendreletempsnécessairepourqu'ilss'approprientlesoutilsindispensablesàcettequêtedesens.Apprendreàlire,c'ests'équiperd'outils,destratégiesetd'usagesdulecteur.»(E.Battut,2002)Apprendreàlirec'estdoncdévelopperplusieurscompétencessimultanémentetaminima:• Développerunprojetdelecteurensefamiliarisantaveclacultureécrite:sesoeuvres,sescodeslinguistiques,sespratiquessocialesetenrichirsesreprésentationssurlesfonctionsdelalectureetsurlafaçondontonapprend.• Développerdesstratégiesd'apprentilecteur:- parveniràidentifierlescomposantessonoresdelalangue;- établirunejustecorrespondanceentrel'oraletl'écrit(lettres,mots,phrases);- identifieretproduiredesmotsécrits(déchiffrageetmémorisationorthographique)- maîtriserlelangagetechniquedelalecture;• Produiredestextes,mêmetrèscourtsavecl'aidedel'enseignant,dèsledébutdel'apprentissage.Intégreretutiliseràbonescientlesdifférentesstratégiesdel'apprentilecteur,carsichaquecompétencepeutêtretravailléedemanièreisolée,iln'yauraréellementactedelirequelorsqu'ilyauraintégrationdetouscesactesauservicedelarecherchedesens.L'articulationdecesprincipesdebaseconduitàunerecommandationdidactiqueimportante:l'enseignementdelalectureestàenvisagercommeunenseignementexplicitedestratégiesdelectureetdeleurutilisation.Lesexercicesproposésicidoiventpermettreauxenseignantsdeposerundiagnosticfin,derepérerlesforcessurlesquellesonpourras'appuyer,d'identifierlanaturedesobstaclesquipeuventdoncsesitueràdifférentsniveauxafinderéagirdemanièreadaptéeetdemettreenplace,entempsutile,unenvironnementadéquat.REPARTITIONDESEXERCICESSELONLESDIFFERENTESCOMPOSANTESDELALECTURE21ExtraitduProgrammed'enseignementducycledesapprentissagesfondamentaux(cycle2)2EnréférenceauxtravauxdeRolandGOIGOUXetSylvieCEBE

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201716CHAMP:LANGAGEORALENJEUXDEL'APPRENTISSAGE• Passerd'unlangageoralfamilialàunlangagenormérépondantauxcodessociauxdel'école.• Articulerlamaîtrisedulang ageoral aveclamaîtrisedulangageéc ri t:pa sserd'unlangagecommunicationnelàunlangageoralscripturalautraversd'unenseignementexplicite.• Varierlessituationsdanslesquellesl'oralestunobjetd'étudeetcomportedevéritablesenjeuxdecommunication.LESOBJECTIFSDEL'ENSEIGNEMENTDULANGAGEORALPermettreauxélèvesde:• s'engagerdansdesprisesdeparolespluslonguesdansuncadrerégléetréflexif;• s'exprimerenadaptantdifférentesconduitesdiscursives:raconter,échanger,débattre,exposer,réciter;• progresserversunniveaud'exigencesrequis:construireunrépertoiresyntaxiqueetlexical;• s'évaluerafinqu'ilspuissentconstaterleursprogrèsdansledomainedulangage:organiserladifférenciationauseindelaclasseenprenantencomptelesbesoinsdechacun.TROISCOMPOSANTESDULANGAGEORALVOULOIRPARLERSAVOIRPARLERPOUVOIRPARLER§intentiondecommunicationetobjetàcommuniquer.§projetdecommunicationprécis§compétenceslangagières§appréhensiondessituationsdecommunication§attitudesetgestiondescodes§gestiondelaprisederisque§conditionsdelaprisedeparoleTROISSITUATIONSD'APPRENTISSAGEASTRUCTURERORALSPONTANEORALSTRUCTUREORALCONSTRUITUneapprocheincidenteUneapprocheintégréeUneapprochestructurée§échanges,conversations,discussions§importanceduclimatdeconfianceetdelarelationpédagogiqueautourdu"vivreensemble».§tempsdelangageidentifié;"lelangageoral»danschaquediscipline(dimensiontransversaledudomaine).§importancedulexiqueetdelasyntaxe"l'oralpourapprendre,penseretagir».§momentsciblés,spécifiques,formels,prévusàl'emploidutemps,(diagnostic,objectifsclairementidentifiés,différenciation,entraînement,évaluation,remédiation,bilan).§structureslangagièresetlinguistiques:mots,phrases,textes,discours"l'oralàapprendre».QUATREDIMENSIONSDULANGAGEORALAPRENDREENCOMPTECompétencescommunicationnellesCompétencesdiscursivesCompétenceslinguistiquesCompétencesmétalinguistiques§posturesphysiques(voix,regard,gestes...)§capacitésd'écoute,d'interaction§référencesculturelles§raconter,narrer,relater,décrire,exposer,argumenter,prescrire...§capacitésphonologiques§capacitéssyntaxiques§capacitéslexicales§analyseretconceptualiserlesoutilsdelalangue§régulersaproductionQUATRETYPESD'ACTIVITESLANGAGIERESAORGANISERRECEPTIONPRODUCTIONCOMMUNICATIONMEDIATIONEcouteactive:compréhension,consigne,questionnement,recherche,discrimination,mémorisation,analyse,synthèse,suivredesinstructions,êtrespectateurouobservateurExpression:prononciation,répétition,rappel,exécutiondetâches,réalisationd'exercices,réponseàdesquestions,création,exposé...Echangeseninteraction:discussion,conversation,débat,coopération,dialogue,miseencommun,jeuderôle...Etayagedel'enseignantetdespairs,transfertdesconnaissancesdansdessituationspluscomplexes,rappels,reformulations,transformations,résumés,interprétations,compte-rendus,évaluation...

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201717Exercicen°1Passationsemi-collective(demi-classe)AttendusdefindecycleConserveruneattentionsoutenue lorsde situationsd'écouteoud'inter actionsetmanifester,sibesoinetàbonescient,sonincompréhension.Connaissancesetcompétencesassociées• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte).• Repérer,mémoriseretenchaînermentalementdesinformationsimportantes.• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation.• Repérerd'éventuellesdifficultésdecompréhension.ObjectifliéàlatâcheMainteniruneattentionori entéepourpréleverlesinformationsnéc essairesàl'exécutiond'uneconsignedonnéeàl'oral.MatérielCrayonsdecouleur:bleu,rouge,vert.PASSATIONDELACONSIGNEConsigne:"Surlafeuille,ilyauneimage(montrer).Onvoitdeuxgarçonsetunchienquipique-niquent.Vousallezbienécouteret,quandjevousledirai,vousutiliserezlescrayonsdecouleurpourfairecequejevousdemande.Nousallonsfaireunessai ensembl e:coloriezlapommeenroug eetdessinezdeslunettesaupetitgarçonquiestàcôtéduballon».Laisserquelquessecondes,puisrépéterunenouvellefoislaconsigne."Coloriezlapommeenrougeetdessinezdeslunettesaupetitgarçonquiestàcôtéduballon.Maintenant,allez-y!Vouspouvezfairedeuxrondspourleslunettes.»Apartirdel'exemple,faireexpliciterlescritèresderéussiteauxélèves.Critèresderéussite:ðl'actionestcorrectementréalisée(colorieretnonentourer),ðl'actions'opèresurlebonobjet(leslunettessontbiendessinéessurlegarçonquiestàcôtéduballon).RecommandationspourlapassationNepasapporterd'aidenid'explicationsupplémentaire.S'assurerquetouslesenfantsontterminépuispasseràlaconsignesuivante.Répéterdeuxfoischaqueconsigne.Consigne1:"Entourezlapailledanslabouteilledugarçon.»Consigne2:"Dessinezunefeuillerougeau-dessusduchien.»Consigne3:"Dessinezunecasquetterougeaupetitgarçonquin'enapas.»Consigne4:"Coloriezenvertlesdeuxfraisespuislecollierduchien.»Consigne5:"Dessinezunecroixsurleballonpuisentourezlespattesduchien.»Consigne6:"Coloriezenbleul'étiquettedelabouteilleetdessinezunefleursurletapis.»CODAGEItems1à6Items1à6.Code1:exécutionentièrementcorrecte.Code2:exécutionpartiellementcorrecte:1erreurd'action.Code3:exécutionpartiellementcorrecte:1erreurdesélectiondesinformations.Code9:exécutiontotalementerronée:erreursdesélectionetd'action.Code0:aucuneréponse.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201718ELEMENTSD'ANALYSELesconsign esproposéesprésententun niveaudedifficultécroissan t,mobilisantl'attention,lapr ised'informations,lamiseenmémoiredecesinformationsetleurtraitement.Lesenfantspeuventrencontrerdesdifficultésàseconformeràlatâcheinduiteparlaconsigne(action:entourer,dessiner...)ouàsélectionnerlesinformationspertinentesdelaconsigne:lecollierduchien(lechienestentouréetnonlecollier)Items123:uneseuleactionàréaliseraveccomplexificationdesélémentsderepérage.Items456:deuxactionsjuxtaposéesàréaliser:identiquesoudifférentes.Lesexécutionspartiellestémoignentd'unecertaineadaptationdel'enfantàlatâchemaispointentdesdifficultésdanslapriseencomptedel'ensembledesinformations.Lesexécutionstotalementerronéessignalentprobablementdesdifficultésplussévères.⇒Procéderàunentretienindividueldesélèvespour:-déterminerlanaturedesdifficultés:écoute,mémoire,lexique...-interpréterlanon-réponse(reprisedel'activitéenindividuel)Lesabsencesderéponsesnepeuventêtreinterprétéesqu'aprèsentretienavecl'enfant.DanslapartieObservationsdulivretdel'élève,onnoteralesélémentspertinentsàcommuniquerauxfamilles.ELEMENTSD'OBSERVATIONDESPRODUCTIONSDESELEVESItemsElémentsclefspourlaprised'informationsExemplesd'erreursd'actionExemplesd'erreursdesélectiondesinformations1Entourezlapailledanslabouteilledugarçon.Lapailleestcoloriée.Labouteilleestcoloriée.2Dessinezunefeuillerougeau-dessusduchien.Unefeuilledel'arbreestentouréeoucoloriéeenrouge.Lafeuilleestdessinéeenvert.Lafeuilleestdessinéeàunautreendroit.3Dessinezunecasquetterougeaupetitgarçonquin'enapas.Lacasquettedupetitgarçonestcoloriéeenrouge.Lacasquetteestdessinéeenbleuoulacasquettedupetitgarçonquienauneestcoloriéeenrouge.Unchapeauestdessinéetnonunecasquette.4coloriezenvertlesdeuxfraises,puiscoloriezlecollierduchien.Lesdeuxfraisesoulecolliersontentourés.LesfraisessontcoloriéesenrougeD'autresobjetssontcoloriés.5Dessinezunecroixsurleballonpuisentourezlespattesduchien.Leballonestentouréoucoloriéetlespattessontcoloriées.Unecroixestdessinéeailleurs.Lechienestentouré.6Coloriezenbleul'étiquettedelabouteilleetdessinezunefleursurletapis.L'étiquetteestentouréeenbleuLafleurestdessinéedansl'herbe.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201719MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES-Pourexécuteruneconsignel'élèvedoitpouvoir:PrendrelesinformationsensituationderéceptionTraiterlesinformationsRéaliserlatâche1. RepérerlaconsignePratiqueruneformed'écouteparticulière,précise:repérerlaphrase-consignedansunénoncé.Adopterdesattitudesd'écoute:respecterdesmomentsdesilence,dirigersonregardversl'adulte,mobilisersonattentionsurlemessageverbal...2. Comprendrelaconsigneetpercevoircequel'onattenddelui.Ecouterpourfaireensuitecequiaétédemandé,toutetseulementcequiaétédemandéetmettreenmémoirecesinstructionsensachantqu'ellesneserontpasreditesencoursderéalisation.L'élèven'apascomprislelexiqueEnseignantElève-attirerl'attentionsurlesélémentsclefs,-faireexpliciterlesensdesmotsenpartantdesreprésentationsdesélèves,-améliorersaformulation(êtreprécis).-identifieretreconnaîtrelesverbesd'actiondesconsignes,-travaillerlesreformulations,-acquérirdeshabitudes(repérerlesmotsclefs).Exemplesdesituations.⇒Jeudutéléphone:descomparaisonsentreénoncédedéparteténoncéfinalpeuventconduireàrepérerlesdi fféren tstypesd'erreurs(decompréhension,phonologiques,sémantiques,syntaxiques).⇒Répondre,réagir,redireàlasuited'unmessageenregistré(audio,vidéo)⇒Lexiquedesconsignesscolaires:mémoirecollectiveàlaquelleseréférer.3. Jugerdelapertinenceoudelafaisabilitédecertainesconsignes.Activitésmétacognitivesamenantlesenfantsàdévelopperleurscapacitésdecontrôle,etàporteruneplusgrandeattentionàlaformeetaucontenudesconsignes.⇒"Jacquesadit»:l'en seignantproposedesconsignes nonpertinentesdanslecontexteounonréalisables(langueinconnue,consigneincomplète).4. S'approprierlaconsigneetseprojeterdanssonexécutionLarefo rmulationdeconsignesestunboni ndica teurdecompréhensionetdemémorisationdelaconsigne.⇒Devinettes:lemaîtremontrelerésultatd'uneactivité,lesélèvesdoiventtrouverlesconsignesliéesàcetteactivité.⇒Reformulationderèglesdejeux.⇒Reformulationdeconsignesàpartird'affichagesdestravauxd'uneautreclasse.Créationdeconsignesensituation:consignesdedéplacementenEPS,recette,fichedemontage,dictéedeformes,consignespermettantd'effectuerdesclassements...5. Exécuteretêtrecapabled'évaluerleseffetsdesonactionL'élèveaeudumalàsereprésentercequ'ildevaitobtenir(réalisationpartielle)EnseignantElève-faireexpliciterlafaçondontseprésenteraletravailachevé,-faireverbaliserlescritèresderéalisationetd'évaluation,-renforcerlesprocessusd'anticipation.-imaginerunrésultatpossible,-renforcerl'anticipation(retrouverdesconsignesmanquantes,mettreenrelationconsignesetrésultats).Développerlacapacitéàtraiterplusieursinformationsdansuntempscourt:• traitementdel'informationorale• sélectiondesinformationspertinentes• mémorisation• planificationdel'ensembledestâchesàréaliser⇒Préparercedontonabesoinpouruneactivité(EPS,cuisine,sortie...)⇒Jeudu"quiest-ce?»conduitàdevoirintégreretcoordonnerplusieursinformations.MémoriserPlanifier/Anticiper

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201720Exercicen°2Passationindividuelle(regroupementpar4à5élèves)AttendudefindecyclePratiqueravecefficacitéles formesde discoursattendues-notamment,raconter,décrire,expliquer-dansdessituationsoùlesattentessontexplicites;enparticulierraconterseulunrécitétudiéenclasse.Connaissancesetcompétencesassociées• Mobiliserdestechniquespourêtreécouté(articulation,débit,volumedelavoix,intonation,posture,regard,gestualité...).• Organisersondiscours.• Repéreretmémoriser desinforma tionsimportantes;en chaînermentalementcesinformations.• Contrôlersacompréhension.ObjectifliéàlatâcheRaconterlafind'unréci tconnuenmobi lisantdes compétenc esdeconteur(enregistrementdesapropreprestation)etensél ectionn antlesinformationsessentielles,pourordonnerlafind urécitenfonc tiondeprincipestemporelset decausalité.Matériel• Récitdefictionappartenantaupatrimoinecultureldesenfants:"Lestroispetitscochons»• Enregistreuraudio(dictaphone,téléphone,tablett e)pourcrée runesituationdecommunicationetpermettreleretoursurlaprestation.PASSATIONCOLLECTIVEDELACONSIGNEContextedeclasseavantpassation:lesjoursp récédents,l'histoirecomplèteestluedeuxfoisde façonexpressi veàto utelaclasseafindemémoris erl'ens embledeséléments.Onprévientlesenfantsqu'onleurdemanderaderaconterlafindel'histoireetqu'ilsserontenregistrés.Consigned'orientationdel'attention:relireunefoisl'histoireàtoutelaclasseavantlapassationetdire:"Vousallezbienécoutercarunpeuplustard,jevousdemanderaideraconterlafindel'histoirepourdesenfantsdematernellequinelaconnaissentpas.Ilfaudrabienarticuleretlaraconterdefaçonvivantepourqu'ilscomprennentbien.Jevaisvousenregistreretaprès,nousleurenverronsvotrehistoire.»Critèresderéussitequiserontexplicitésaveclesélèves:ðl'histoireestrepriselàoùs'estarrêtél'enseignant,ðlachronologiedes2derniersépisodesestrespectée,ðlafaçondeconterestexpressive,ðlesélémentsdedialoguesontreprisainsiquelesformulettes,ðuneattentionparticulièreestportéeàl'articulationetàladiction.PASSATIONENINDIVIDUELDEVANTUNGROUPEDE4à5ELEVESRecommandationsavantlapass ation:onpri vilégieralesmodalitésdepassationles mieuxadaptéesauxélèves(seulaveclemaîtreoudevantunminiauditoired'enfants,ceuxquisontdéjàpassésparexemple)pourfavoriserlesconditionsd'expression.Conseil:ledébutdel'histoirepeutêtrepréalablementenregistrépouréviterd'avoiràlerelirepourchaqueélève.L'histoireseralueouenregistréejusqu'à:"Lesdeuxpetitscochonssemirentàcouriraussivitequ'ilspurentjusqu'àlamaisondebriques.Denouveau,lelouparrivaetdit:»(cf.texte)Consignedepassation:"Tuvasécouterànouveauledébutdel'histoireetquandjem'arrêterai(ouquandl'enregistrements'arrêtera),ceseraàtoidecontinuer.»Relance:laphrasepeutêtrerépétéeparl'enseignantpourengagerl'élèveàpoursuivre.L'enseignantappuiesurl'enregistreuretcodelaprestationdel'enfantpendantsonrécit.ContrôlersacompréhensionDemanded'explication complémentairepourobserv erlacompréhensionfinedudénouementdel'action:"Quelleruseutilisentlescochonspourempêcherleloupdelesmanger?»"Commentseterminecettehistoirepourleloup?»(Laisserletempsdelaréponse)"Commentseterminecettehistoirepourlescochons?»Répéterundéroulementidentiquepourlesélèvessuivants.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201721CODAGEORALItems7à10Item7.CapacitéàtenirlerôledelocuteurCode1:acceptedejouerlerôledelocuteurdemanièreautonome.N'apasbesoindesrelancesdel'enseignant.Code2:acceptedejouerlerôledelocuteuretsedécentredel'enseignant.Peutavoirbesoind'êtreréassuréparleregardouunerelanceverbale.Code3:abesoindel'étayageappuyédel'enseignantpouravoirlestatutdelocuteur.Code9:manifestepeudeconfianceenluietnepeuttenirlerôledelocuteur.Code0:restemuet.Item8.CapacitéàcontinuerunrécitetàmémoriserlesinformationsessentiellesCode1:évoquel'épisodemanquantpuislachutedel'histoire.Code2:racontel'épisodemanquantetlachutedel'histoiredemanièreincomplète.Code3:évoqueseulementlachute/ouquelquesbribesdel'épisode/ouracontetoutel'histoiredepuisledébut.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.Item9.CapacitéàmobiliserdesélémentsdesyntaxeenrapportavecsonâgeCode1:produitdesphrasescomplexes(voirtableaud'analyse)etutiliseaumoins2modalitésdeconnexionentrelespropositions(parceque,car,puisque,alors,jamais,depuiscejour,ensuite,etpuis,après,alors,donc,aussi,telle...)Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisrépètelemêmeconnecteur(etpuis,etpis...).Code3:manipuledesphrasessimples,juxtaposelesinformations.Code9:s'exprimeparbribes,parmotsphrases.Code0:aucuneréponse.Item10.CapacitéàmémoriseretàmobiliserunvocabulaireprécisCode1:reprendaumoinsuneouunepartiedesformulettes"Petitcochon,petitcochon,fais-moientrerdanstamaison»,"Non,non,non,parlespoilsdemonpetitmenton...»,"Etbien,jesoufflerai,jegronderai...»,"Taratata»ainsiquedesélémentsprécisdelexique(listeindicative:maisonenbois,maisonenbriques,défoncer,renverser,cheminée,marmite,eaubouillante...).Code2:utiliseunvocabulaireprécissansreprisedesformulettes.Code9:utiliseunlexiquetrèsrestreintet/ouinadéquat.Code0:aucuneréponse.COMPREHENSIONItems11et12Item11.CapacitéàévoquerlesdétailsdelaruseCode1:racontelarusedespetitscochons(marmited'eaubouillante)etfaitétatdelamortduloup.Code2:évoqueunefinpartiellementexacte.(pasd'allusionoud'évocationdelamortduloup).Code9:autresréponses-neparvientpasàacheverl'histoire(transformeàsaguise).Code0:aucuneréponse.Item12.Capacitéàjustifiersoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:s'appuiesurdesélémentsdetextepourévoquerl'étatdescochonsetduloupàlafindel'histoire.(tristefin,depuiscejourlàilssontheureux).Code2:évoqueseulementl'étatd'undesprotagonistes(cochonsouloup).Code9:autresréponses-n'apascompriscequedeviennentlesprotagonistes.Code0:aucuneréponse.PROLONGEMENTPOSSIBLEAdopterunedistancecritiqueparrapportaulangageproduitRetourréflexifaveclesélèves(écoutepossibledesenregistrements)."Maintenantnousallonsfairelebilan etdiscuterdelafaçondontcela s'estpassé.Donnerlaparoleàchacun:"Commentças'estpassépourtoi?Qu'est-cequetuasressenti?Est-cequetut'esbiensouvenudel'histoire?»Lesenfantspeuventévoquerleurressenti ,re prendrelescritère sderéussite,expliquerc ommentils auraientpuaméliorerleurrécit.Aprèsletémoignagedesenfants,l'enseignantévoqueàsontourcequ'ilaentenduetperçuetvalidecequiaétécorrectementréaliséens'appuyantsurlescritèresderéussite.EtayagepossibleEncoursd'enregi strement,encouragementsetrelancesdel'ensei gnant:"Oui...etaprès?etalors?etpuis?mais...»

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201722CLARTECOGNITIVEETEXPRESSIONDESASENSIBILITECapacitésmétacognitivesàrevenirsursaprod uction :repéragedesesdiffi cultés ettentativespourlesexpliquer(possibilitédereveniràl'enregistrement).1:évoquesesémotions,expliquesesdifficultésetproposedesaméliorationspossiblesàsaprestation.2:évoquesesdifficultésmaissanstrouverdesmoyensd'améliorersonrécit.3:évoquesesémotionsmaissansexplications.ANALYSEETETAYAGEPOSSIBLESConnaîtresuffisammentderécitsetlesanalyser1. S'approprierunpatrimoineculturelcommun⇒Lecturesmisesenvoixrégulières(coin/atelierécoutedecontes).2. Elaborerdesmisesenréseau3. Sereprésenterunesuccessionordonnéed'événements(chronologie)⇒Reconstituerunévénementvécusousformedephotosséquentielles.⇒Reconstituerunévénementfictifreprésentésousformed'imagesséquentielles.⇒Insérerl'imaged'unépisodeprécisdansl'ensembledesépisodesd'unehistoireconnue.4. Sélectionnerlesimagesayanttraitàunehistoireconnue⇒Justifierseschoix.5. Analyserlastructured'unehistoireconnue⇒Rechercherdansunalbumlesmomentsessentielsdurécit.S'entraînerfréquemmentàlaprisedeparoledevantunauditoire1. Argumenteretjustifiersonpointdevueaucourslaviedeclasse⇒Verbalisersesprocé dures,donnersonpointdevue, oserdemanderdes explications.2. Evoquerlevécudansuntempscourt⇒Contribueràlarédactiondulivredeviedelaclasse.⇒Raconterunévénementpersonnel.3. Mettreenplaceunprojet4. Créeretinventerdeshistoires(miseenscène,enregistrements,marottes,...)Quelquesrepèresdansl'analysedesprogrèsdesélèvesenmaîtrisedelasyntaxe(réf.BOISSEAU/OUZOULIAS)1.Acquisitiondespronoms:- onentendd'abordun"i»indifférencié("Moiijoueauxvoitures»);- apparaissentensuitelesmarquesdu genreetdunombre: "i »,"é »devant consonne,"il»,"él»devantvoyelle,etdemêmeauplurielavec"iz»et"éz»;- puis,apparaissent"on»(≈nous)et,simultanémentoupresque,"je»et"tu»;- enfin,onentend"nous»et"vous».Decefait,ilsuffitd'entendreun"tusaisdessineruncheval?»poursavoirquel'enfantpossèdeaussile"je».2.Structuressyntaxiques:sil'enfantutiliseun"qui»ouun"parceque»,onpeutendéduirequ'ilsaitpa rlerenphrase ssimples:pronom( ouGN+pronom)+verbe +complément("onavuunclown»;"maman,ellemangeduriz»)ouavecrejetduGNenfindephrase:"elleboitducafé,lamaîtresse».3.Temps:dèsqu'onentendunenfantutiliserlefuturcomposéavec"aller»("onvajouer»),onpeutprédirequ'ilemploieaussilepassécomposé("onajoué»).L'imparfaitvadepairaveclefutursimple,etc.4.Complexificationdelaphrase:dèsqu'onentendl'enfantutiliserles"parceque»et"qui»auseind'unemêmephrase.DistinguermodalitéoraleetmodalitéécriteLefrançaisdisposed'unesyntaxequiprésenteunegrandedistanceentrelamodalitéoraleetlamodalitéécrite.Unconteurn'estpas"fautif»s'ildit:"...Alors,enarrivantdevantlamaisondutroisièmepetitcochon,leloup,ilacriétrèsfort,etlepetitcochon,illuiadit,tunerentreraspasdansmamaison...»C'estladynamique naturellede lalanguefrançaiseoraleetnonunq uelconquerelâchementquicaractériselasyntaxed'unetellephrase.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201723Texteàlire:LestroispetitscochonsIlétaitunefoistroispetitscochonsquivoulaientvivreleurvieets'enallaienttenterleurchancedanslemonde.Lepremierpe titcoch onseconstruisitune maisondepaille. Ledeuxièmepetitcochonseconstruisitunemaisonenbois.Letroisièmepetitcochon,lui,travaillatrèstrèsduretsebâtitunemaisonenbriques.Maisdanslaforêtdesenvirons, vivaitunméchantloupquiadorai tmangerlespetitscochons.Ilalladoncàlamaisondupremierpetitcochonetfrappantàlaporte,ils'écria:"Petitcochon,petitcochon,laisse-moientrerdanstamaison!»Maislepetitc ochonrépo ndit:"Non,non,non, parles poilsdemonpeti tmenton,tun'entrerasjamais!».Alorslelouprépliqua:"Ehbien,jesoufflerai,etjegronderai,ettamaisons'envolera!»Etilsouffla,etilgronda,etlamaisondepailles'envola,alorslepetitcochonsesauvajusqu'àlamaisonenbois.Leloupcontinuasoncheminjusqu'àlamaisondusecondpetitcochonetilluidit:"Petitcochon,petitcochon,laisse-moientrerdanstamaison!»Maislepetitc ochonluic ria:"Non,non,non, parles poilsdemonpeti tmenton,tun'entrerasjamais!».Alorslelouprépliqua:"Ehbien,jesoufflerai,etjegronderai,ettamaisons'écroulera!»Etilsouffla,etilgronda,etlamaisondeboiss'écroula,alorslesdeuxpetitscochonssemirentàcouriraussivitequ'ilspurentjusqu'àlamaisondebriques.Denouveau,lelouparrivaetdit:"Petitcochon,petitcochon,laisse-moientrerdanstamaison!»Maislepetitc ochonrépo ndit:"Non,non,non, parles poilsdemonpetit menton,tun'entrerasjamais!».Alorslelo uprépliqua:"Ehbie n,jesoufflerai,etjegronderai,ettamaisons'effondrera!»Etilsouffla,etilgronda,maislamaisondebriquesnebougeapas!C'estalorsqueleloup,trèsencolère,décidadedescendreparlacheminéepourmangerlestroispetitscochons:"Petitscochons,petitscochons,grognaleloup,jedescendsparlacheminéeetjevaisvousmanger!»"Taratata!»réponditletroisièmepetitcochonettoutenparlantilmitunemarmited'eaubouillantesurlefeu.Leméchantloupdescendit,ettombaenpleindanslamarmitebouillante.Tellefutsatristefin.Et,depuiscejour,lestroispetitscochonsvivententoutetranquillité.Versionadaptéeducontetraditionnel,LestroisPetitsCochons,datantduXVIIIesiècle

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel'enseignant-AcadémiedeLaRéunion-Rentrée201724GRILLED'OBSERVATIONS-ex.2-CPORAL-Poursuivreetcloreunrécitenutilisantdesconnecteurslogiques.Nomdesélèves:Item7.TientlerôledelocuteurCode1:locuteurautonome.Code2:locuteurquipeutavoirbesoind'unerelanceverbale.Code3:abesoindel'étayageappuyédel'enseignant.Code9:nepeuttenirlerôledelocuteur.Code0:restemuet(serareportépourl'ensembledesitems).Item8.Racontelafindel'histoireetamémorisélesinformationsessentiellesCode1:évoqueledernierépisodeetlachutedel'histoire.Code2:racontepartiellementoudansledésordreles2épisodes.Code3:racontelachuteoul'épisode/racontedepuisledébut.Code9:autresréponses.Item9.SyntaxeCode1:produitdesphrasescomplexes.- utilisationappropriéedespronoms- complexificationdesphrases(avec,qui,que...),- manipulationdutempsdesverbes(passésimplemêmeerroné)- connecteurs(d'abord,parceque,etpuis,après)Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisaveclemêmeconnecteurrépété.Code3:juxtaposelesévénements.Code9:s'exprimeparbribes,pardesmotsphrasesItem10.Vocabulaireetmémorisatquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35