LES ALCANES
Les alcanes sont des hydrocarbures de formule brute CnH2n+2. Le méthane CH4 est le plus simple des alcanes. ... Combustion incomplète. Expérience :.
PROPRIETES DES ALCANES ALCENES ET ALCYNES I
Si la quantité de dioxygène n'est pas suffisante la combustion d'un hydrocarbure est incomplète. Il se forme alors du carbone
Combustions des alcanes et des alcools
Lorsque le combustible est un alcane ou un alcool les produits de la réaction Lors d'une combustion incomplète il se forme de l'eau et du carbone ou du ...
Combustions et combustibles- corrigés des exercices
combustion incomplète d'un alcane pourrait conduire l'élément chimique carbone à être oxydé en monoxyde de carbone CO ! La combustion totale signifie la
Première A
combustion des alcanes. - réaction de substitution. • Réaliser la combustion complète et incomplète d'un alcane : le butane. • Faire identifier les produits
Une réaction chimique : la combustion du méthane
molécules incomplètes. Pourquoi l'écriture n°6 est-elle fausse ? On a écrit que une molécule de méthane réagit avec une molécule de dioxygène
Thème 2 : Matière et matériau Combustions Ch 11 Combustions I_
I_ Alcanes et alcènes. Les alcanes et les alcènes sont deux familles d'espèces chimiques dont les Exemple : combustion incomplète du butane C4H10.
Réactions en chimie organique
il y a combustion incomplète et le monoxyde de carbone (CO) ainsi que le carbone sont aussi formé comme produit. Réaction de substitution des alcanes :.
Physique-chimie
Hydrocarbures ; combustion complète ; combustion incomplète ; enthalpie de les hydrocarbures saturés (alcanes) dont la chaîne carbonée est constituée.
Thème 10 – Chimie organique (notes manquantes)
il y a combustion incomplète et le monoxyde de carbone (CO) ainsi que le carbone sont aussi formé comme produit. Réaction de substitution des alcanes :.
Réactions sur les alcanes et les alcènes - polymères
PASCAL ASMUSSEN LES ALCANES 5/5 3 2 Combustion incomplète Expérience : Le trou à la base de la cheminée est bouché par la virole la flamme est jaune et éclairante Conclusion : en présence d'un défaut de dioxygène la combustion du méthane est incomplète et donne de l'eau et du carbone CH4 + O2 ? C + 2 H20
Cours de sciences physiques Rédigé par IBRAHIM ELHADJI
La combustion des alcanes dégage beaucoup de chaleur la réaction est dite exothermique Suivant la quantité de dioxygène utilisée on a des combustions complètes ou incomplètes: Cours de sciences physiques Rédigé par IBRAHIM ELHADJI DJIBRILLA PCEG en Chimie-Physique
Combustions et combustibles - Cortial
combustion incomplète d’un alcane pourrait conduire l’élément chimique carbone à être oxydé en monoxyde de carbone CO ! La combustion totale signifie la disparition de l’un au moins des réactifs Bilan : 6 14(g) 2(g) 2(g) 2 (g) 19 CH O 6CO 7HO 2 +? + ou bien : 2C H 19O 12CO 14H O6 14(g) 2(g) 2(g) 2 (g)+? + 3° question:
Chapitre 1 LES ALCANES - Archiveorg
Chapitre 1: LES ALCANES I Généralité : A/ Définition : Hydrocarbures saturés non cycliques linéaire ou ramifiés dont la molécule ne comporte que des liaisons simples C-C ou C-H ; de f b CnH2n+2 B/ Etat naturel : Les alcanes existent en mélanges complexes dans les pétroles
Qu'est-ce que la combustion des alcanes?
1.1 La combustion des Alcanes. La combustion des alcanes est la réaction entre l'alcane et le dioxygène contenu dans l'air. La combustion dégage de la chaleur, c'est une réaction exothermique. Lorsque le dioxygène est en excès, la combustion est complète, le dioxyde de carbone et l'eau sont les seuls produits de la réaction.
Qu'est-ce que la combustion incomplète ?
Lors d’une combustion incomplète il se forme de l’eau et du carbone ou du monoxyde de carbone ; on écrit alors une équation pour chaque espèce carbonée formée. c. Les combustions produisent du dioxyde de carbone, gaz à effet de serre qui participe au réchauffement de la planète.
Quelle est la différence entre la combustion complète et incomplète ?
La combustion complète donne de l'eau et du dioxyde de carbone. C2H6O + 3O2 = 2CO2 + 3H2O. La combustion incomplète ( oxygène en défaut) donne de l'eau, du monoxyde de carbone et des particules noires de carbone. C2H6O + 2O2 = 2CO + 3H2O.
Qu'est-ce que la combustion d'un combustible?
Elle a lieu quand la quantité de comburant est insuffisante pour permettre la réaction complète du combustible ou lorsque le temps de contact, à une température rendant la combustion possible, est trop faible. Elle produit des résidus de combustion (sous forme de cendres) et émettent
INSPECTION GENERALE
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA
FORMATION CONTINUE
(DPFC)Union-Discipline-Travail
Première A
1 Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationalenation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur
ǯ n de tous les facteurs, tant matérielsǯǯǯǯde
compréhension des différents utilisateurs.ǯǯǯue haleine,
au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une
Nous adressons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur
titulaire de ǯ accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de
leur tâche avec compétence et dévouement.Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifǯǡ 2LISTE DES SIGLES
2nd CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL
A.P : Arts Plastiques
A.P.C : Approche Par les Compétences
A.P.F.C : Antenne de la Pédagogie et de la Formation ContinueALL : Allemand
Angl : Anglais
C.M. : Collège Moderne
C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques C.N.R.E : Centre National des Ressources EducativesC.O.C :
D.D.E.N.E.T : Direction
D.R.E.N.E.T :
DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation ContinueE.D.H.C : Education aux Droit
E.P.S : Education Physique et Sportive
ESPA : Espagnol
Fr : Français
Hist- Géo : Histoire et Géographie
I.G.E.N : Inspection Générale
L.M. : Lycée Moderne
L.MUN. : Lycée Municipal
M.E.N.E.T :
Math : Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
S.V.T : Sciences de la Vie et de la Terre
P.C. : Physique-Chimie
3TABLE DES MATIERES
N° RUBRIQUES PAGES
1. MOT DU MINISTRE 1
2. LISTE DES SIGLES 2
3. TABLE DES MATIERES 3
4. INTRODUCTION 4
5. PROFIL DE SORTIE 5
6. DESCRIPTION DU DOMAINE 5
7. REGIME PEDAGOGIQUE 5
8. CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF 6-12
9. ǯ 13-37
4INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de
ǯseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseǯ ;Ce programme éducatif se trouve enrichi des situations. Une situation est un ensemble des circonstances
contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la
situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors
ǯ donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ;
ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.ǯǡǡle
régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline. Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont : * la compétence ; * le thème ; * la leçon ; * un exemple de situation ; * un tableau à deux colonnes comportant respectivement : -les habiletés ǯ ; les résumés. Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont : - le Domaine des langues ǡǯǡǯǯ ;- le Domaine des sciences et technologie qui regroupent les Mathématiques, les Sciences de la Vie et de
la Terre, la Physique-ǯǯ ; - le ǯ ǯǡǯǯsophie ;
- le Domaine des arts qui comprend ǣǯ ; - le Domaine du développement éducatif, physique et sportif ǯPhysique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la ǯ
ǯ gie fondée sur la
compétences à travers le ǯéducative.
5STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF
I- PROFIL DE SORTIE
ǯǡǯconnaissances et les
appliquer les lois les lois des courants continus ; traiter une situation se rapportant aux hydrocarbures saturés et insaturés ;II- DESCRIPTION DU DOMAINE
La Physique-Chimie appartient au domaine des sciences. Ce domaine regroupe quatre disciplines qui sont :
les Mathématiques ; la Physique-Chimie ; les Sciences de la Vie et de la Terre ;La Physique est étymologiquement la science de la nature. Elle décrit à la fois de façon quantitative et
Quant à la Chimie, elle a pour objet la connaissance des corps, leurs propriétés, leur action moléculaire les uns
sur les autres et les transformations qui en résultent. l'évolution de système. En outre, la maîtrise des disciplines du domaine des sciǯȀ de vie.III- REGIME PEDAGOGIQUE
Discipline Nombre
Nombre
Pourcentage par
des disciplinesPHYSIQUE - CHIMIE
PREMIERE A 1h ( 1h30/Q) 58,5h 6,6%
IV- CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
6 COMPETENCE 1 : TRAITER UNE SITUATION SE RAPPORTANT A LA MECANIQUE.THEME : MECANIQUE
LEÇON 1 : TRAVAIL ET PUISSANCE D'UNE FORCE CONSTANTE ǯMOUVEMENT DE TRANSLATION
ǯǡélèves de la 1ère A2 ʹǯ
HABILETES CONTENUS
Définir une force constante.
Connaître ǯǯǯ
Déterminer ǯ
Déterminer ǯcorps.
Utiliser
les expressions : PLEÇON 2 : ENERGIE CINETIQUE
Deux élèves de la classe de 1ère A2 du Lycée Moderne de Toumodi empruntent un taxi pour se rendre au
HABILETES CONTENUS
Connaitre ǯǯ
Connaître ǯǯǯtranslation dans un
repère galiléen.Utiliser ǯ EC = ଵ
7LEÇON 3 : ÉNERGIE POTENTIELLE DE PESANTEUR
scène sur la côte menant à la SODECI. Un camion remorque chargé de billes de bois ne pouvant plus monter la
côte, se met à descendre de plus en plus vite et se retrouve au bas de la côte. Ayant frôlé la catastrophe, les
élèves décident avec leurs camarades de classe, de faire des recherches aux fins de définir et de connaitre les
expressions des différentes énergies potentielles, de les déterminer puis de connaître quelques- unes de leurs
applications.HABILETES CONTENUS
Définir ǯ de pesanteur.
LEÇON 4 : ENERGIE MECANIQUE
ǯǡǯͳère A2 ʹǯ
la côte menant à la SODECI. Un grumier chargé de billes de bois ne pouvant plus monter la côte, se met à
descendre de plus en plus vite et se retrouve au bas de la côte. Suite à cet incident, ils décident avec leurs
HABILETES CONTENUS
Appliquer
ǯ dans les cas ci-dessous :
- chute libre ǯ ; - solide glissant sans frottement sur un plan incliné. Montrer ǯ pour un système soumis à des forces de frottement.THEME : ELECTRICITE
LEÇON 1 ǣǯ ǣǯ
Une élève en classe de 1ère ǯ
des anneaux colorés récupéré dans le poste récepteur endommagé de son père. Elle le montre à ses
camarades. Afin de connaître la nature de ce composant, ensemble, ils décident de tracer sa caractéristique et
HABILETES CONTENUS
8LEÇON 2 ǣǯ: Ǯ PILE. LOI DE POUILLET
Des élèves en classe de 1èreA2 au Lycée Moderne de Toumodi apprennent dans un livre que la fonction
différente remplie par une pile par rapport à un conducteur ohmique apparaît dans sa caractéristique. Ils
veulent vérifier cette information. Avec leurs camarades de classe, ils entreprennent de tracer la
Pouillet.
Déterminer
- du code de couleurs.HABILETES CONTENUS
Déterminer la force électromotrice (f.é.m.). la résistance interne (r).Connaître la relation U = E Ȃ r I.
Utiliser la relation U = E Ȃ r I.
Déterminer ǯǯ
ohmique. 9LEÇON 3 : PUISSANCE ET ENERGIE ELECTRIQUES
Le professeur de Physique-Chimie de la 1ère A2 du Lycée Moderne de Tiassalé, informe ses élèves que la
puissance consommée par son poste téléviseur est de 70W.Désireux de savoir le rapport entre ǯǡ
décident de ǯǯǡǯ,HABILETES CONTENUS
Connaître
les expressions de : - la puissance électrique ; Utiliser les relations : P = UI , E = Pt et E = Uit.LEÇON 4 ǣǯ
Des élèves de la classe de 1ère A du Lycée Moderne de Danané ont remarqué que lorsque la dynamo est en
contact avec la jante, les phares de la bicyclette de leur camarade de classe s'allument quand la bicyclette
sinusoïdale.HABILETES CONTENUS
Produire une tension alternative.
Définir une tension alternative.
Définir une tension alternative sinusoïdale.Déterminer ǯ ǯ
oscillogramme. COMPETENCE 3 : TRAITER UNE SITUATION SE RAPPORTANT A LA CHIMIE ORGANIQUETHEME : CHIMIE ORGANIQUE
LEÇON 1 : LES ALCANES
EXEMPLE DE SITUATION ǯ
Dans le cadre des activités du club scientifique de leur établissement, les élèves de la 1ère A2 du Lycée Moderne
leur intérêt.HABILETES CONTENUS
Définir un alcane.
Connaître
la formule générale des alcanes la structure et la nomenclature des alcanes quelques propriétés chimiques des alcanes (réactions de combustion et de substitution). 10 Ecrire les formules brutes, semi-développées et développées de quelques alcanes. Nommer Les alcanes à chaîne carbonée linéaire les alcanes à chaîne carbonée ramifiée Ecrire ǯ-bilan de la réaction de combustion.ǯ-bilan de la réaction de substitution.
Dégager
ǯalcanes :
- combustibles ; - carburants ; - dérivés substitués.LEÇON 2 : LES ALCENES ǣǯ
Un élève en classe de 1ère ǯǯ
ǯǯǯǼ alcènes ». En classe, il partage cette recherches pour connaître la ǯǡǯ-développée etHABILETES CONTENUS
Connaître ǯ
Connaître
- combustion ;Ecrire
ǯ- ǯ ȋ2, Cl2, HCl, H2O) sur
Définir une réaction de polymérisation. un polymère. Connaître ǯmacromolécules : cas du polyéthylène.LEÇON 3 : PETROLE ET GAZ NATURELS
ǯǡͳère A2 ʹǯ
des recherches sur le pétrole et les gaz naturels. Ils découvrent que pour obtenir la multitude de produits qui
élèves cherchent à ǯ
le fractionnement du pétrole brut, le craquage et le reformage.HABILETES CONTENUS
Connaître
les opérations de base de ǯ : - fractionnement du pétrole brut ; - craquage ; - reformage.Expliquer le fractionnement du pétrole brut.
le craquage et le reformage. Connaître quelques produits dérivés du pétrole. Montrer ǯ de quelques produits dérivés du pétrole. 11COMPETENCE 4 ǣǯ
THEME : OXYDOREDUCTION
LEÇON 1 : ǯ EN SOLUTION AQUEUSE
ǯͳère A2 du Lycée Moderne Agboville réalise une expérience : il immerge de lapaille de fer dans une solution de sulfate de cuivre (II). Au bout de quelques minutes, les élèves observent
sur la paille de fer un dépôt rouge brun et la décoloration de la solution de sulfate de cuivre (II). Désireux
équation-bilan et à définir les termes oxydation, réduction, oxydant et réducteur.HABILETES CONTENUS
Interpréter ǯ
Ecrire les équations-bilans des réactions à partir des demi-équations électroniques.Définir
les termes : - réducteur et oxydant ; - oxydation et réduction ; - couple oxydant-réducteur. Ecrire les demi-équations électroniques de quelques couples oxydant-réducteur. LEÇON 2 : CLASSIFICATION QUALITATIVE DES COUPLES OXYDANT/REDUCTEUREXEMPLE DE SITUATION ǯ
ère A2 ont constaté
que leurs camarades élèves ayant consommé de la citronnade conservée toute une nuit dans un seau en
zinc ont été intoxiqués, alors que ceux ayant consommé le même jus conservé dans un seau en cuivre
cette intoxication. Curieux de savoir la réaction qui a conduit à la formation de cette substance toxique,
couples oxydants/réducteurs et à déduire les réactions possibles.HABILETES CONTENUS
Interpréter ǯǯsur le métal zinc puis la réaction inverse. ǯǯsur le métal zinc puis la réaction inverse. Classer les couples oxydants/réducteurs (Ag+/Ag, Cu2+/Cu, Fe2+/Fe, Zn2+/Zn). Déduire les réactions possibles à partir de la classification. Interpréter ǯǯ3O+ sur quelques métaux (fer et zinc). Indiquer la place du couple (H3O+/H2) dans la classification. LEÇON 3 : CLASSIFICATION QUANTITATIVE DES COUPLES OXYDANT/REDUCTEUR ǯélectroménagers du quartier commerce de Niablé a fasciné un ǯ ͳère A2 du Lycée Nanan Kouakou Kouao de ladite ville avecǯ ci-contre.
réaliser une pile. Fascinés par cette découverte ǯǡǡ 12groupe informe leurs camarades et ensemble, ils entreprennent de déterminer la force électromotrice de cette
HABILETES CONTENUS
Définir
ǯ pour :
- une demi-pile à hydrogène ; - une demi-pile quelconque. Classer les couples oxydant-réducteur à partir des potentiels normaux. Prévoir les réactions possibles à partir potentiels normauxExploiter les équations aux électrodes
les équations-bilans des réactions chimiques qui ont lieu.LEÇON 4 : ETUDE DE LA PILE DANIELL
Au cours de ses recherches dans une revue scientifique, un élève en classe de 1ère A au Lycée Moderne de
théorie, il informe ses camarades de classe. Ensemble, ils décident de définir la pile Daniell, de la schématiser,
ǯr son fonctionnement puis de déterminer sa force électromotrice.HABILETES CONTENUS
Définir la pile Daniell.
Schématiser la pile Daniell.
Ecrire les demi-équations aux électrodes.
Déduire les équations chimiques des transformations au sein de la pile.Expliquer le fonctionnement de pile Daniell.
Définir le potentiel redox.
Déterminer la force électromotrice de la pile Daniell 13V-TABLEAU DE SPECIFICATION
Le tableau de spécification permet de pondérer, en ǯǯ est lui-ǡǯǯ à la connaissance, à la compréhension,, aux applications et au traitement.de ces questions, la proportion respective des items de connaissances, des items de compréhension,
COMPETENCES CONNAISSANCE :
COMPREHENSION :
APPLICATION :
TRAITEMENT :
TOTAL :
1 12,20 0,81 12,20 0,81 26,02
2 8,94 5,69 9,76 3,25 27,64
3 5,69 4,06 4,06 8,95 22,76
4 15,45 1,63 0,81 5,69 23,58
TOTAL 42,28 12,19 26,83 18,70 100
14GUIDE ǯ
I- EXEMPLE DE PROGRESSION (1H et 1,5H/quinzaine) POUR UNE ANNÉE SCOLAIRE DE 32 SEMAINES MOIS SEMAINE THEME PHYSIQUE/ 35 heures THEME CHIMIE/ 20,5 heures SEPT 1ELECTRICITE
Étude d'un dipôle passif: cas d'un
résistor 5HCHIMIE ORGANIQUE
Les alcanes 3h
2 3 OCT 4quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] réaction exothermique
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