[PDF] Les filles sur le chemin de lenseignement supérieur en Afrique

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Université de Montréal

Les filles sur le chemin de l'enseignement supérieur en Afrique subsaharienne: analyse de leurs trajectoires, représentations sociales de l'école et résilience à travers leurs récits biographiques par

Valèse Mapto Kengne

Département d'administration et fondements de l'éducation

Faculté des sciences de l'éducation

Thèse présentée à la Faculté des études supérieures en vue de l'obtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.) en éducation comparée et fondements de l'éducation

Février 2011

©Valèse Mapto Kengne 2011

Université de Montréal

Faculté des études supérieures et postdoctorales

Cette thèse intitulée :

Les filles sur le chemin de l'enseignement supérieur en Afrique subsaharienne: analyse de leurs trajectoires, représentations sociales de l'école et résilience à travers leurs récits biographiques

Présentée par :

Valèse Mapto Kengne

a été évaluée par un jury composé des personnes suivantes : Professeur Martial Dembélé, président-rapporteur

Professeur Claude Lessard, directeur de recherche

Professeur Jacques Lamontagne, co-directeur de recherche

Professeure Claudie Jeanne Solar, membre du jury

Professeure Gina Thésée, examinatrice externe Professeur François Bowen, représentant du doyen de la FESP iii

Résumé

La scolarisation, l'éducation et la formation sont à la fois une nécessité et une contrainte pour

l'évolution des pays en développement, car le développement durable exige l'accès au savoir

et à la culture moderne et technologique. Le propos de notre recherche est de comprendre le

vécu de la scolarisation des filles en Afrique subsaharienne à travers l'analyse de leurs récits

biographiques. Cette recherche porte sur trois questions à propos des filles dans l'enseignement supérieur en Afrique subsaharienne: (1) Quelles trajectoires suivent les filles en Afrique subsaharienne

pour devenir des étudiantes universitaires? (2) Quel rôle jouent les représentations sociales et

la résilience dans le vécu des filles pour atteindre le niveau universitaire? (3) En se fondant

sur des récits biographiques fournis par des étudiantes universitaires subsahariennes, quels

facteurs, de risque ou de protection, semblent déterminants pour réussir à atteindre le niveau

universitaire?

Pour répondre à ces questions, nous avons constitué un corpus de 23 récits biographiques.

L'analyse du contenu de ces récits a été effectuée à l'aide d'Alceste, un logiciel d'analyse de

données textuelles. Alceste a traité chaque mot dans les 23 récits, puis a exécuté une analyse

factorielle de ces mots. L'avantage de cette méthode d'analyse est de permettre au chercheur

de découvrir des dimensions cachées au sein de la masse de données analysées. Trois classes

de mots ont émergé de cette analyse factorielle. Les trois classes ont été croisées avec les 23

répondantes. L'analyse des tableaux croisés a révélé trois types d'étudiantes universitaires

résilientes, selon leur trajectoire scolaire: la battante, l'assistée et l'héritière.

En nous fondant sur: (a) les récits des étudiantes, (b) les trois classes produites par le logiciel

Alceste, et (c) les tableaux croisés, nous avons tracé trois portraits-types d'étudiante. La

trajectoire de chaque type d'étudiante met en présence et en interaction diverses variables sociologiques et individuelles: milieu socio-économique, milieu familial, contexte rural- urbain, âge, obstacles, échecs, redoublements, succès. iv La scolarisation des filles augmente plus rapidement en milieu urbain qu'en milieu rural. Chez les battantes, la scolarisation est vécue dans le sacrifice, la souffrance et l'impuissance. Chez

les assistées, elle avance grâce à des contacts et un réseau d'opportunités. Chez les héritières,

elle débute dans la tendre enfance et progresse rapidement. Dans leurs récits, les informatrices

emploient des mots qui traduisent les disparités, les variations, les dynamiques et les détours

dans leurs trajectoires scolaires. Les contextes, les lieux, les événements, l'âge et la fratrie

affectent les trajectoires de différentes manières. Néanmoins, toutes les filles sont motivées à

atteindre l'enseignement supérieur.

L'entrée précoce à l'école, que l'on retrouve à la ville plutôt qu'à la campagne, est au nombre

des facteurs de protection qui contribuent le plus à la scolarisation des filles au niveau

universitaire. Un autre facteur de première importance est la scolarité des parents: les parents

instruits ont de meilleures chances de voir leurs filles, des héritières, persévérer dans leurs

études. Chez les battantes et les assistées, les facteurs de protection individuels sont décisifs:

avec relativement peu de moyens financiers et d'appui familial, ces filles doivent se

débrouiller et concevoir des solutions inédites afin de triompher de l'adversité. On note, en

particulier, le courage et l'esprit combatif des battantes, de même que l'aide et le soutien d'un

réseau procuré aux assistées. Cependant, l'effet de tous ces facteurs n'est pas le même dans les

divers contextes familiaux, sociaux et institutionnels. Au delà de ce que nous avons mis en lumière au sujet des battantes, des assistées et des

héritières, il reste encore beaucoup à découvrir au sujet de la fréquentation et de la

persévérance scolaires des filles en Afrique subsaharienne. Depuis la Conférence de Jomtien

en 1990, diverses mobilisations ont porté fruit et facilité l'accès des filles à l'école. Notre

recherche auprès d'étudiantes universitaires en Afrique Subsaharienne montre que toutes ces filles font preuve de résilience, et que les moyens et solutions pour atteindre l'enseignement supérieur sont spécifiques à chaque fille.

Mots-clés: Afrique subsaharienne, enseignement supérieur, inégalités scolaires, facteurs de

protection, facteurs de risque, récits biographiques, représentations sociales de l'école, résilience, scolarisation des filles, trajectoires scolaires. v

Abstract

Schooling, education and training are a necessity as well as a constraint for the evolution of developing countries, because sustainable development requires access to modern and technological knowledge and culture. The aim of our research is to discover the factual experience of the schooling of girls in Sub-Saharan Africa, through an analysis of their biographical narratives. This doctoral dissertation addresses three questions concerning the higher education of girls in Sub-Saharan Africa: (1) What trajectories do Sub-Saharan girls follow to become university students? (2) What role do Sub-Saharan girls' social representations and resilience play in attaining higher education? (3) On the basis of biographical narratives provided by Sub- Saharan girl university students, what factors, risk or protective, seem determinant to succeed in reaching higher education? To answer these questions, we gathered a corpus of 23 biographical narratives. The content analysis of these narratives was carried out with the aid of Alceste, a software program for the analysis of textual data. Alceste processed each word in the 23 narratives, and then executed a factor analysis of these words. The advantage of this method is to allow the researcher to uncover hidden dimensions within the mass of data analyzed. Three classes of words emerged from this factor analysis. The three classes were cross-tabulated with the 23 respondents. The result of the cross-tabulation revealed three types of resilient girl university students, according to their schooling trajectory: the fighter, the assisted and the heiress. On the basis of: (a) the girl students' narratives, (b) the three classes produced by software program Alceste, and (c) the cross-tabulations, we draw three typical portraits of the girl students. The trajectory of each type of student involves an interaction of various sociological and individual variables: socio-economic background, family environment, rural-urban context, age, obstacles, failures, grade repeatings, success. The schooling of girls increases more rapidly in urban areas than in rural areas. For the fighters, schooling is experienced through sacrifice, suffering and helplessness. For the vi assisted, it moves forward thanks to contacts and timely networking. For the heiresses, it starts in early childhood and progresses rapidly. In their narratives, the informants use words that express disparities, variations, dynamics and detours in their schooling trajectories. Contexts, locations, events, age and family affect the trajectories in various ways. Common to all girls, though, is the motivation to attain higher education. Early access to schooling, which is found in the cities rather than in rural areas, is among the protective factors that contribute most to the schooling of girls at the university level. Another factor of utmost importance is parents' schooling: highly educated parents have better chances to see their daughters, heiresses, persevere in their studies. Among fighters and assisted, individual protective factors are decisive: with little or no financial means or familial support, these girls need to manage on their own and conceive novel solutions in order to overcome adversity. We note, in particular, the courage and battling spirit of the fighters, and the help and support provided by a network to the assisted. However, the effect of all these factors is not the same in the various familial, social and institutional contexts. Beyond what we have shed light on concerning the fighters, the assisted and the heiresses, much remains to be discovered concerning the schooling and educational perseverance of girls in Sub-Saharan Africa. Since the Jomtien Conference in 1990, various mobilizations have borne fruit, as they facilitated girls' access to school. Our research on girl university students in Sub-Saharan Africa shows that all of these girls display resilience and that the means and solutions to attain higher education are specific to each girl. Keywords: Biographical narratives, educational inequality, educational trajectories, girls' schooling, higher education, protective factors, resilience, risk factors, social representations of school, Sub-Saharan Africa. vii

Tables des matières

Résumé .................................................................................................................................. iii

Abstract .................................................................................................................................. v

Tables des matières .................................................................................................................. vii

Liste des tableaux ................................................................................................................... x

Liste des graphiques ............................................................................................................. xii

Remerciements ................................................................................................................... xvii

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 1

Chapitre 1. PROBLÉMATIQUE ............................................................................................... 8

1.1. Statistiques sur la scolarisation des filles ........................................................................ 9

1.1.1. Portrait général ......................................................................................................... 9

1.1.2. La situation au Togo et au Cameroun .................................................................... 20

1.2. Enjeux de la scolarisation des filles .............................................................................. 35

1.3. Problèmes, questions et objectifs de recherche ............................................................. 57

1. 4. Objectifs de recherche .................................................................................................. 59

1.5. Choix de l'enseignement supérieur, du Cameroun et du Togo ..................................... 60

1.6. Conclusion ..................................................................................................................... 63

Chapitre 2. CADRE CONCEPTUEL ....................................................................................... 65

2.1. Les représentations sociales .......................................................................................... 66

2.2. La résilience .................................................................................................................. 78

2.2.1. De la notion au concept .......................................................................................... 78

2.2.2. La résilience et la parole ......................................................................................... 79

2.2.3. La résilience selon Cyrulnik ................................................................................... 81

2.2.3. Éducation et résilience ........................................................................................... 82

2.3. Les facteurs de risque .................................................................................................... 89

2.4. Les facteurs de protection ............................................................................................. 91

2.5. La scolarisation ............................................................................................................. 93

2.6. La trajectoire ................................................................................................................. 96

2.7. Formes identitaires ...................................................................................................... 106

2.8. Reformulation des questions de recherche à la lumière du cadre conceptuel ............. 108

2.9. Conclusion ................................................................................................................... 109

Chapitre 3. CADRE MÉTHODOLOGIQUE ......................................................................... 111

3.1. Approche méthodologique .......................................................................................... 112

viii

3.2. Entretiens et récits ....................................................................................................... 116

3.3. Choix des sites de recherche ....................................................................................... 120

3.4. Stratégie d'enquête sur le terrain ................................................................................. 122

3.5. Contexte de la recherche au Togo ............................................................................... 123

3.6. Contexte de la recherche au Cameroun ....................................................................... 124

3.7. Déroulement des entretiens ......................................................................................... 127

3.8. Les observations .......................................................................................................... 127

3.9. Conclusion ................................................................................................................... 129

Chapitre 4. ANALYSE DES DONNÉES .............................................................................. 130

4.1. Le logiciel d'analyse de données textuelles ................................................................ 130

4.2. Analyse du corpus par le logiciel Alceste ................................................................... 132

4.2.1. Classification descendante hiérarchique (CDH) .................................................. 136

4.2.2. Analyse factorielle des correspondances (AFC) .................................................. 137

4.3. Classe 1: les battantes ................................................................................................. 145

4.3.1. Extraits des récits de cinq battantes ..................................................................... 147

4.2.2. Portrait-type d'une battante .................................................................................. 161

4.4. Classe 2: les assistées .................................................................................................. 165

4.4.1. Extraits des récits de cinq assistées ...................................................................... 168

4.4.2. Portrait-type d'une assistée ................................................................................... 178

4.5. Classe 3: les héritières ................................................................................................. 180

4.5.1. Extraits des récits de cinq héritières .................................................................... 183

4.5.2. Portrait-type d'une héritière ................................................................................. 196

4.6. Conclusion ................................................................................................................... 198

Chapitre 5. INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ET DISCUSSION ............................ 199

5.1. Les représentations de l'école dans les récits .............................................................. 199

5.2. Résilience scolaire et représentations sociales de l'école ............................................ 202

5.3. Interprétation ............................................................................................................... 205

5.4. Scolarisation des filles et rapports sociaux de genre ................................................... 208

5.5. Contribution à la recherche en sciences de l'éducation ............................................... 212

5.6. Discussion et pistes d'action ....................................................................................... 214

5.7. Limites de la recherche ............................................................................................... 217

5.8. Pistes de recherche ...................................................................................................... 218

5.9. Conclusion ................................................................................................................... 220

ix

CONCLUSION ...................................................................................................................... 221

Références .............................................................................................................................. 227

Annexe 1. Lettre de présentation ............................................................................................ 266

Annexe 2. Questionnaire qualitatif d'inspiration ................................................................... 267

Annexe 3. Les récits des sept battantes .................................................................................. 270

Annexe 4. Les récits des six assistées .................................................................................... 297

Annexe 5. Les récits des dix héritières .................................................................................. 322

Annexe 6. Graphiques produits par le logiciel Alceste .......................................................... 383

x

Liste des tableaux

Tableau 1: Évolution des TBS des filles et des garçons dans les pays en développement,

entre 1970 et 1997 (%) ..................................................................................................... 10

Tableau 2: Évolution des TBS des filles et des garçons dans les régions en développement,

entre 1970-1997 (%) ......................................................................................................... 13

Tableau 3: TBS des filles et des garçons du primaire et du secondaire dans les pays d'Afrique,

en 1990 et 1998 (%) ......................................................................................................... 16

Tableau 4: Taux d'accès (%) au CP1 et au CM2 (CP1 - CM2) selon le genre, la zone habitée

et la région au Togo (MICS 2000) ................................................................................... 24

Tableau 5: Simulation des taux d'accès et de la rétention en CP1 du primaire, selon le genre,

la zone habitée et le niveau de revenu du ménage au Togo (%) ...................................... 24

Tableau 6: Profil de scolarisation du CP1 à la classe de Seconde, selon le genre au Togo en

2000 (%) ........................................................................................................................... 25

Tableau 7: TBS au primaire, selon le genre et la province au Cameroun en 2002 (%) ........... 27

Tableau 8: Accès, rétention et achèvement dans le cycle primaire, selon le genre et la province

au Cameroun en 2002 (%) ................................................................................................ 28

Tableau 9: Accès, rétention et achèvement dans le premier cycle secondaire général, selon le

genre et la province au Cameroun en 2002 (%) ............................................................... 30

Tableau 10: Accès, rétention et achèvement dans le second cycle secondaire général, selon le

genre et la province au Cameroun en 2002 (%) ............................................................... 31

Tableau 11: Accès, rétention et achèvement dans l'enseignement primaire, selon le genre, le

lieu de résidence et le niveau de vie de la famille au Cameroun en 2000 ........................ 32

Tableau 12: Synthèse des effectifs scolaires au Togo et au Cameroun ................................... 35

Tableau 13. Sujets participant à l'enquête au Togo et au Cameroun ..................................... 115

Tableau 14. Nombre d'étudiantes et récits biographiques à la base des 3 classes de discours

........................................................................................................................................ 115

Tableau 15. Contribution des récits aux trois classes de discours.......................................... 133

Tableau 16: Caractéristiques générales du corpus ................................................................. 134

Tableau 17: Formes représentatives de la classe 1 (battantes) .............................................. 146

Tableau 18: Vocabulaire de la classe 1 (battantes) ................................................................ 146

Tableau 19: Les sept battantes (classe 1) ............................................................................... 147

Tableau 20: Facteurs de protection et facteurs de risque des battantes: synthèse ................. 161

xi

Tableau 21. Formes représentatives de la classe 2 (assistées) ............................................... 167

Tableau 22: Vocabulaire de la classe 2 (assistées) ................................................................ 167

Tableau 23: Les six assistées (classe 2) ................................................................................. 168

Tableau 24: Facteurs de protection et facteurs de risque des assistées: synthèse .................. 178

Tableau 25: Formes représentatives de la classe 3 (héritières) .............................................. 182

Tableau 26: Vocabulaire de la classe 3 (héritières) ................................................................ 182

Tableau 27: Les dix héritières (classe 3) ............................................................................... 183

Tableau 28: Facteurs de protection et facteurs de risque des héritières: synthèse ................. 196

xii

Liste des graphiques

Graphique 1: Taux bruts de scolarisation (TBS) primaire des filles et des garçons en Afrique

subsaharienne en 1998 ..................................................................................................... 19

Graphique 2: Accès au CP1 et au CM2 par catégorie de population au Togo ......................... 24

Graphique 3: Profil de scolarisation, selon le genre au Togo en 2000 ..................................... 25

Graphique 4: Taux d'accès à l'école selon le revenu, le genre et le lieu de résidence dans les

provinces du grand nord au Cameroun ............................................................................ 33

Graphique 5. Les 1753 UCE (unités de contexte élémentaire) retenues et les trois classes

d'UCE ............................................................................................................................. 136

Graphique 6: Distribution des trois classes, en pourcentages ................................................ 137

Graphique 7: Enveloppe et centre des trois classes ................................................................ 138

Graphique 8: Les 20 formes de chaque classe ayant le chi 2 le plus significatif ..................... 139

Graphique 9: Contribution des informatrices à chaque classe ............................................... 141

Graphique 10: Répartition des mots dans les trois classes ..................................................... 143

Graphique 11: Dispersion des nuages de points des classes 1, 2 et 3 .................................... 383

Graphique 12: Enveloppe et centre de la classe 1 .................................................................. 384

Graphique 13: Enveloppe et centre de la classe 2 .................................................................. 384

Graphique 14: Enveloppe et centre de la classe 3 .................................................................. 385

Graphique 15: Les cinq formes ayant le chi

2 le plus fort dans chaque classe ........................ 386

Graphique 16: Les cinq formes ayant le plus d'effectifs dans chaque classe ......................... 387

xiii

Dédicace

Nous dédions cette thèse à nos enfants... Afin que nos enfants trouvent ici une explication aux absences pour des valeurs portées et en quête de transmission Que le sacrifice pour l'éducation et la connaissance ne se perde point xiv

Pour la mémoire de Théodore Fotso Kengne

À la mémoire de celles qui sont parties

À la mémoire de ceux qui sont partis

xv

Pour Célestin

" Multiple et indivisible, l'Afrique sera sauvée par les femmes. [...] à Dakar, Bamako, Harare ou Naïrobi. À Djibouti, [...] elles s'impliquent plus dans les grands dossiers sociaux - éducation, santé [...] Éduquez les femmes, poussez-les vers l'instruction [...] ».

Monga (2007 : 188).

xvi " Education being a social process [...] of living and not a preparation for future living. [...] the school must represent present life [...] as real and vital to the child [...] as an institution, should simplify existing social life [...] is the fundamental method of social progress and reform ».

Dewey (1897 :77-80).

xvii

Remerciements

Ce travail de recherche n'aurait pu connaître un achèvement sans l'aide, l'appui, l'assistance,

la collaboration, le soutien et le partenariat d'un grand nombre de personnes et d'organismes.

Ces précieuses ressources nous ont donné du souffle dans les ailes. Cette thèse est le produit

d'un processus aux contours multiples.

Un merci précieux à nos directeurs de recherche et de thèse, qui ont cru en ce projet, qui nous

ont indiqué et montré le chemin à suivre, qui ont exigé une rigueur scientifique dans nos choix

tout au long de ce travail de recherche, qui nous ont encadrée dans une grande liberté et nous

ont supportée à différentes occasions et épreuves durant ce parcours. Cette thèse s'est faite

grâce à leurs collaborations et à leurs corrections des différentes versions de notre manuscrit.

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