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Programme de philosophie de terminale générale
l'enseignement de la philosophie ne vise pourtant pas la connaissance des doctrines philosophiques ni celle de l'histoire des systèmes philosophiques.
LE CRITICISME ET LES DOCTRINES PHILOSOPHIQUES - JSTOR
ET LES DOCTRINES PHILOSOPHIQUES * Vers la fin de Tannée 4885 les abonnés de la Critique philoso-phique recevaient les dernières pages d'une série d'études qui avaient commencé de paraître dans la Critique religieuse sous ce titre : Esquisse d'une classification systématique des doctrines phi-losophiques
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Doctrines philosophiques et tempéraments i INTRODUCTION Comment toute doctrine philosophique se réfère à une prise de position initiale elle-même dérivée d'une disposition du tempérament Essai sommaire d'une classification typologique Tout le monde aujourd'hui est d'accord pour reconnaître
Lettre sur les doctrines philosophiques et politiques de M
6 SUR LES DOCTRINES PHILOSOPHIQUES ETC en les élevant à la dignité du devoir et en les sanctifiant par une fin supérieure nous ensei-gne cependant que ce qui passe n'est rien en lui-même et en comparaison de l'éternité Voilà la seule philosophie qui soit raisonnable digne de l'hommeet propre à assurer son bon-heur même ici-bas
DÉPARTEMENT DE PHILOSOPHIE UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL
On devrait retrouver dans ce schéma les éléments suivants : a La thèse principale de l’auteur b Les principaux arguments employés en vue de défendre sa thèse c Les principaux termes employés par l’auteur et leur définition (ce que l’auteur vous donne comme information au sujet du vocabulaire qu’il emploie Ex : « Par
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FONDEMENTS PHILOSOPHIQUES DES DROITS DE L’HOMME MASTER I RB INTRODUCTION L’idée de droits est capitale au débat moral moderne mais elle soulève en même temps de nombreuses questions Ces questions sont dues à une évolution incessante des droits de l’homme L’historique de ce concept permet de les élucider
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Exemple d’un contre-exposé et d’un traitement philosophique de l’actualité (par Ph C ) * Séance 3 : De l’essence au relatif texte 5 : Platon (428/427-348/346 avant J C ) l’essence des choses et la République élitaire idéale texte 6 : Friedrich Nietzsche (1844-1900) entre affirmation du relatif et tentation aristocratique
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Jamais philosophe ne s'est dit inspiré de Dieu, car dès lors il eût cessé d'être philosophe, et il eût fait le Il ne s'agit pas de savoir si Jésus?Christ doit l'emporter sur Aristote ; il s'agit de prouver que la religion de Jésus?Christ est la véritable, et que celles de Mahomet, des païens et toutes les autres sont fausses.
Annexe 1
Programme de philosophie de terminale généraleSommaire
Préambule
Perspectives
Notions
Auteurs
Repères
Exercices et apprentissage de la réflexion philosophique © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frPréambule
Enseignement commun dispensé dans toutes les classes terminales et sanctionné, àphilosophie a pour but de former le jugement critique des élèves et de les instruire par
une culture philosophique initiale est nécessaire pour poser, formuler et tenter de résoudre des problèmes philosophiques. appartenant à la philosophie, ne vise pourtant pas la connaissance des doctrines ystèmes philosophiques. Il exclut la viséesauraient appréhender la complexité du réel. Son but est de permettre à chaque élève de
Le professeur, responsable de la conception et de la conduite de son cours, suscite et accompagne la réflexion des élèves qui apprennent progressivement à faire usage de la s acquièrent pour traiter les questions abordées. Il se réfère à des objets décrits avec précision et, c propose des textes et des élabore avec ses élèves des questions et problèmes, et envisage avec eux leur solution possible. Il permettant ainsi à ses élèves de mettre aisonnements et de formuler des objections. Ces sont toujours ordonnés aux questionsPrenant appui sur les savoirs et savoir-pprend
à analyser des notions, à les interroger, à les distinguer les unes des autres, à les articuler
les objections, à y répondre sur la base de justifications raisonnées. examine ses idées et ses connaissances pour en éprouver le bien-fondé ; circonscrit les questions qui requièrent une réflexion préalable pour recevoir une réponse ; appropriée ; nt des propositions construites et des arguments instruits ; quels que soient leur parcours et les études auxquelles ils se destinent. Son programme nedes problèmes prédéfinis. Il doit cependant fixer les conditions conciliant une liberté sans
laquelle aucune philosophie ni aucun enseignement de la philosophie ne sont possibles, et © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr et de leurs acquis. hie dans les classes terminales reprend le principe qui constitue la norme constante et reconnue de la discipline ordonnée à des perspectives.Perspectives
Trois perspectives sont retenues :
La morale et la politique
La connaissance
Ces trois perspectives orientent vers des problèmes constamment présents dans la tradition ial de la philosophie ne saurait ignorer. Elles ont une triple fonction : elles déterminent et donc limitent les sujets qui peuvent être donnés au baccalauréat, elles détermine elles invitent les professeurs à les prendre en e des notions et des : elles définissent le cadre dans lequelelles peuvent donner lieu à des sujets de baccalauréat et orientent ainsi, sans le contraindre,
le traitement des notions par les professeurs et leurs élèves. Elles excluent toute répartition
raison peut être abordée dans une réflexion sur la connaissance, mais tout aussi bien dans une perspective pratique ; art ou la technique peuvent donner lieu à une réflexion morale, à une interrogation sur leNotions
Le nombre et le choix des notions sont nécessairement liés aux conditions dede conduire avec les élèves une authentique réflexion philosophique qui les prépare
directement aux exercices qui leur seront pro domaines qui indiqueraient soit une exclusivité soit une priorité de traitement. Le programme arbitraire de leur traitement philosophique. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr dix-sept notions :Le bonheur La conscience
Le devoir
La justice Le langage La liberté
La nature La raison La religion
La science La technique Le temps
Le travail La vérité
La présentation des notions doit être rapportée et subordonnée aux explications et aux
orientations qui lui donnent sens et que ce programme énonce explicitement. Elle ne se démarche philosophique dont il est seul responsable. Le programme garantit ainsi la liberté pédagogique du professeur de philosophie. un ordre correspondant aux cdu professeur. Leur détermination et leur mise en relation dépendent des questions et
problèmes travaillés, ainsi que des itinéraires réflexifs proposés par le professeur. Il faut et il
suffit essentielles.évidence les problèmes que soulèvent leur définition et leur articulation entre elles. Elles
en des moments distincts de son enseignement. Si ce aucune limitation arbitraire du traitement philosophique des notions, il détermine et limite at.Auteurs
-delà de laaccédant directement à la manière singulière dont un auteur formule un problème et en
faut expliquer. La liste des auteurs est organisée selon trois périodesséparée du cours dont elle accompagne le développement selon des modalités que le
profsignifie pas nécessairement son étude intégrale. Il convient cependant de développer
© Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr suffisante, une unité et une Les présocratiques ; Platon ; Aristote ; Zhuangzi ; Épicure ; Cicéron ; Lucrèce ; Avicenne ; Anselme ; Averroès ; Maïmonide ; Thomas ; Guillaume N. Machiavel ; M. Montaigne (de) ; F. Bacon ; T. Hobbes ; R. Descartes ; B. Pascal ; J. Locke ; B. Spinoza ; N. Malebranche ; G. W. Leibniz ; G. Vico ; G. Berkeley ; Montesquieu ; D. Hume ; J.-J. Rousseau ; D. Diderot ; E. Condillac (de) ; A. Smith ;E. Kant ; J. Bentham.
G.W.H. Hegel ; A. Schopenhauer ; A. Comte ; A.- A. Cournot ; L. Feuerbach ; A. Tocqueville (de) ; J.-S. Mill ; S. Kierkegaard ; K. Marx ; F. Engels ; W. James ; F. Nietzsche ; S. Freud ; E. Durkheim ; H. Bergson ; E. Husserl ; M. Weber ; Alain ; M. Mauss ; B. Russell ; K. Jaspers ; G. Bachelard ; M. Heidegger ; L. Wittgenstein ; W. Benjamin ; K. Popper ; V. Jankélévitch ; H. Jonas ; R. Aron ; J.-P. Sartre ; H. Arendt ; E. Levinas ; S. de Beauvoir ; C. Lévi-Strauss ; M. Merleau-Ponty ; S. Weil ; J. Hersch ; P. ; E. Anscombe ; I. Murdoch ; J. Rawls ;G. Simondon ; M. Foucault ; H. Putnam.
Repères
professeur sollicite dans la conduite de son enseignement. Explicitement formulés afin que les élèves se les approprient séparé ni ne constituent des parties de cours. Les repères prennent la forme de distinctions lexicales et conceptuelles qui, bien comprises, raiter un problème. Leur caractère de les réduire à des définitions figées.Les repères les plus fréquemment sollicités et les plus formateurs sont indiqués ci-dessous
par ordre alphabétique. Absolu/relatif Abstrait/concret En acte/en puissance Analyse/synthèse Concept/image/métaphore Contingent/nécessaire Croire/savoir Essentiel/accidentel Exemple/preuve - Expliquer/comprendre En fait/en droit Formel/matériel Genre/espèce/individu Hypothèse/conséquence/conclusion Idéal/réel Identité/égalité/différence Impossible/possible Intuitif/discursif Légal/légitime Médiat/immédiat Objectif/subjectif/intersubjectif Obligation/contrainte Origine/fondement Persuader/convaincre Principe/cause/fin Public/privé Ressemblance/analogie Théorie/pratique Transcendant/immanent Universel/général/particulier/singulierVrai/probable/certain.
© Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr Exercices et apprentissage de la réflexion philosophique stive des exercices permettant aux élèves de maîtriser les contenus enseignés et de faire par eux-mêmes philosophique. Il revient au professeur de leur proposer les exercices les mieux adaptés à démarches philosophiques. Ce faisant, le professeur fournit des exemples du traitement des questions par les philosophes, que les élève Les apprentissages reposent toutefois sur deux formes majeures de composition : e à dégager les enjeux philosophiques et la démarche propre propositions pr analyses conceptuelles, des références et des exemples pertinents. pensée propre, déployée en un discours continu dont il prend la pleine responsabilité. Explication de texte et dissertation sont deux exercices complets qui reposent sur le respect es : exprimer ses idées de manière simple et nuancée, faire un usage pertinent et justifié des termes qui ne sont pas couramment usités, indiquer Cependant, composer une explication de texte ou une dissertation ne consiste pas à seGHVquotesdbs_dbs11.pdfusesText_17
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