[PDF] Analyse de la réussite en première année universitaire: effets des

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UNIVERSITE DE BOURGOGNE

Ecole doctorale LISIT (Langages, Idées, Sociétés, Institutions, Territoires)

THÈSE

Pour obtenir le grade de

Discipline :

par

Amélie DUGUET

Présentée et soutenue publiquement le 05 décembre 2014

LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES EN PREMIERE ANNEE

UNIVERSITAIRE : DESCRIPTION ET ANALYSE DE LEURS

IMPLICATIONS SUR LA SCOLARITE DES ETUDIANTS

Sous la direction de Madame Sophie MORLAIX

MEMBRES DU JURY : Mesdames et Messieurs

Marc DEMEUSE

Mariane FRENAY e de Louvain

Patrick MAYEN

Christophe MICHAUT

Sophie MORLAIX

UNIVERSITE DE BOURGOGNE

Ecole doctorale LISIT (Langages, Idées, Sociétés, Institutions, Territoires)

THÈSE

Pour obtenir le grade de

Discipline :

par

Amélie DUGUET

Présentée et soutenue publiquement le 05 décembre 2014

LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES EN PREMIERE ANNEE

UNIVERSITAIRE : DESCRIPTION ET ANALYSE DE LEURS

IMPLICATIONS SUR LA SCOLARITE DES ETUDIANTS

Sous la direction de Madame Sophie MORLAIX

MEMBRES DU JURY : Mesdames et Messieurs

Marc DEMEUSE

Mariane FRENAY

Patrick MAYEN ogne

Christophe MICHAUT

Sophie MORLAIX

~ 3 ~ ni improbation aux opinions émises dans cette thèse. Ces opinions doivent être considérées comme propres à leur auteur. ~ 4 ~

A mes parents.

~ 5 ~

REMERCIEMENTS

certaine émotion et avec beaucoup

de sincérité que je souhaite profiter de ces quelques lignes pour leur exprimer toute ma

reconnaissance. Mes premiers remerciements vont à ma directrice, Madame Sophie Morlaix, pour avoir accepté parcours universitaire son goût pour la recherche. Sa rigueur scientifique, ses remarques, ses conseils dans la réalisation de ce travail et ses relectures eux et ont . Au-delà de ses qualités scientifiques et pédagogiques, je tiens à la son écoute attentive, sa patience, sa grande disponibilité et ses nombreux encouragements de travail. Je souhaite ensuite exprimer toute ma gratitude à Madame Mariane Frenay et Monsieur Marc

Demeuse t manifesté envers cette thèse

même, je remercie chaleureusement Monsieur Patrick Mayen consenti à présider ce jury et Monsieur Christophe Michaut pour avo

enseignants qui ont accepté de faire passer le questionnaire durant leurs cours, aux étudiants qui

se sont prêtés au jeu et ont complété ce dernier, ains sa bienveillance et ses nombreux également une pensée pour Madame Marie- r toujours soutenue depuis dans la suite de mon parcours. doit en effet beaucoup à Madame Joëlle Demougeot- innovations pédagogiques et présidente de la . Merci à elle pour sa

disponibilité et ses multiples explications sur différents points théoriques. Ses conseils avisés et

profondément touchée. Il en est de même pour Madame Cathy Perret, r

~ 6 ~ évaluation. Je la remercie pour son appui dans la collecte des données et son soutien constant

une

pensée pour Ingrid Montel, ex-secrétaire du CIPE. Sa gentillesse et ses encouragements

contribueront à ce que je garde un souvenir heureux de ces instants passés à discuter. -François Giret, disponible. Mmes recherches bibliographiques, mais aussi pour son accueil au centre de documentation et ses relectures de la thèse. Merci également aux chercheurs et enseignants- constant et leur aide précieuse dans la rédaction de ce travail. particulièrement bienveillante et je les en remercie chaleureusement. anciens » et " nouveaux » doctorants d notamment à Marielle Lambert-Le Mener, Aurélie Berguer, Claire Bonnard et Michel Cara pour pour Agathe Fanchini. Je la remercie pour ses qualités d Son très précieux. Et puis bien sûr, merci pour ses délicieux cookies. Toute ma reconnaissance va aussi à Fabienne Houplon, pour son appui dans les démarches administratives. Mais au- réconfortée, encouragée, dans les bons comme dans les moins bons moments. -Seigeot et Julien Berthaud. Merci à Julien pour son aide lors de la passation des questionnaires et son appui lors Cette thèse doit aussi beaucoup à Aline, dont les un point de vue statistique notamment, ont été extrêmement enrichissants. remercie chaleureusement. Merci à tous deux pour leur soutien dans la rédaction de ce travail

ainsi que pour leurs relectures des différentes parties de cette recherche. Nos nombreuses

discussions sur le sujet ont largement contribué à en améliorer la qualité. Je leur suis également

oir encouragée tous les matins au réveil à me dire en moi même " ! ». Mais surtout, merci à eux pour leurs nombreuses qualités humaines,

notamment leur gentillesse, leur patience, leur écoute, ainsi que les nombreux fous rires

partagés ense rédaction de cette thèse. erci pour leurs encouragements tout au long de ces trois années. ~ 7 ~ Je souhaite également exprimer toute ma gratitude envers mes beaux-parents, Jean-Pierre et Nathalie, Clément, ainsi que les toujours soutenue dans ce et qui seront sans doute heureux de me voir enfin " ». Merci à

mon parrain et ma marraine, Bernard et Eliane, qui ont toujours su être présents pour moi, à

chaque instant. , Aurore, Je la remercie pour sa gentillesse, sa constante bienveillance à mon égard et thèse. Merci bien sûr aussi à Eric pour ses encouragements.

Tous mes remerciements vont aussi

de ce projet. Sa toujours su trouver les mots à chaque instant, en to Je crois que les mots ne suffiraient à exprimer toute ma reconnaissance envers mes parents,

Roger et Marie-Rose. A vr

it de moi dont un enfant peut rêver. Merci encore ! -parents, Georges,

Geneviève, Jean

Sommaire

~ 8 ~ SOMMAIRE

INTRODUCTION GENERALE ................................................................................... 14

PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DU CONTEXTE DE LA RECHERCHE

.......................................................................................................................................... 19

CHAPITRE I.

PRINCIPAUX ENJEUX LIES A LA PREMIERE ANNEE UNIVERSITAIRE .... 21

.................................................................................................................................. 21

I.1.1. Une démocratisation liée à un meilleur accès au secondaire ..................................... 22

.......... 24

I.1.3. Mais une démocratisation souvent remise en cause ................................................... 26

I.1.4. Répercussions de la démocratisation sur le mode de fonctionnement de

................................................................................................................................... 28

I.2. La première année universitaire au centre des débats ...................................... 31

I.2.1. Un échec massif et des débats autour de celui-ci ........................................................ 31

I.2.2. Les conséquences en termes de co

...................................................................................................................................................... 35

.................................................................. 35 I.2.2.2. Les coûts pour l................................................................ 36 I.2.3. La promotion de la réussite à travers une politique récente de rénovation des

premiers cycles : le Plan Réussite en Licence ........................................................................ 38

...................................................................... 38

I.2.3.2. Des conclusions mitigées sur la mise en place du PRL ...................................... 40

I.3. Les déterminants de la réussite en première année universitaire ..................... 42

I.3.1. Certaines variables peu influentes sur la réussite ........................................................ 43

.................................... 43

I.3.1.2. Les conditions de vie des étudiants ....................................................................... 45

I.3.1.3. Les capacités cognitives des étudiants .................................................................. 46

................................................................ 47

Sommaire

~ 9 ~ I.3.2.1. Le passé scolaire ....................................................................................................... 48

................................................................................................. 49 CHAPITRE II. FOCUS SUR DEUX FACTEURS DE REUSSITE EN PREMIERE

ANNEE : LA MO

ETUDIANTS ............................................................................................................... 52

II.1. La motivation des étudiants ............................................................................. 52

approche sociocognitive ............................................ 53 ................................... 54 té personnelle (Bandura, 1997, 2001) .......................... 59 II.1.1.3. Le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau (1996, 1998) ................ 61 II.1.2. Etat ...................................................... 65 ................ 65

II.1.2.2. Des enseignants déplorant ce manque de motivation ...................................... 67

II.1.2.3. Et pourtant un facteur déterminant pour la réussite ......................................... 69

............................... 71 : de quoi parle-t-on ? ............................................................. 72 ........................................................................ 73 .............................. 75 II.2.2. La ...................................................................... 78

........................................................................................................ 79

.......................... 82 ......................................... 86 ................... 86

II.2.3.1.a. Investissement temporel et qualité du travail fourni ................................. 87

II.2.3.1.b. Pratiques de lecture et ambiance de travail ................................................. 89

? ................. 90

Sommaire

~ 10 ~

DEUXIEME PARTIE : LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES DES

ENSEIGNANTS

THEME PEU ABORDE DANS LA LITTERATURE .................................................. 95 CHAPITRE III. POUR UNE MEILLEURE COMPREHENSION DES ............ 97 ontés à une

complexification de leur métier ................................................................................ 98

III.1.1. Différentes " catégories ............................................. 99

III.1.2. Des enseignants confrontés à des missions multiples .......................................... 102

.............................................. 108 III.2. Des formations à la pédagogie diverses, souvent inexistantes...................... 112 III.2.1. Une formation initiale des doctorants non institutionnalisée au plan national . 113 III.2.2. La formation continue des enseignants-chercheurs : quelques tentatives au sein

des SUP ..................................................................................................................................... 116

III.2.3. Le cas à part des enseignants du second degré ...................................................... 121

................................... 124 ................................................ 125 III.3.2. Quelles conséquences sur les pratiques pédagogiques des enseignants ? .......... 129

CHAPITRE IV. :

ELEM ..... 131

IV.1. Décrire les pratiques pour mieux les connaître ............................................. 132

IV.1.1. Modèles et méthodes pédagogiques : des concepts à maîtriser pour mieux saisir

le sens des pratiques ................................................................................................................ 134

IV.1.2. Les pratiques pédagogiques comme concept multidimensionnel ....................... 139 IV.1.3. De rares descriptions de la nature et de la variété des pratiques pédagogiques à

................................................................................................................................. 142

IV.2. Pratiques pédagogiques et conséquences sur les étudiants ......................... 146

IV.2.1. Les enseignants et leurs pratiques : quels liens avec la motivation des étudiants ?

.................................................................................................................................................... 146

IV.2.1.1. Un monde enseignant hostile et inconnu pour les étudiants ....................... 147

IV.2.1.2. Des activités et pratiques pédagogiques souvent inadaptées ........................ 149

........................................ 151 IV.2.2. Les pratiques pédagogiques ? ...... 153

Sommaire

~ 11 ~ IV.2.2.1. Des attentes précises des enseignants, souvent incomprises par les étudiants

............................................................................................................................................... 154

ssage de

............................................................................................................................... 156

IV.3. Problématique ............................................................................................... 158

IV.3.1. De la description des pratiques pédagogiques des enseignants en cours magistral

............................................................................................................................................... 160

réussite des étudiants ............................................................................................................... 162

TROISIEME PARTIE : CHOIX DES OUTILS DE RECUEIL DES DONNEES ET

PREMIERS RESULTATS EMPIRIQUES ................................................................... 171

CHAPITRE V. CONSTRUCTION DU QUESTIONNAIRE ETUDIANT ET ................................................................ 176 .............. 178

V.1.1. Caractéristiques sociodémographiques et conditions de vie des étudiants .......... 178

V.1.2. Caractéristiques scolaires des étudiants et choix des mesures de la réussite ....... 183

V.2. Le

............................................................................................................ 192

................................... 206

CHAPITRE VI. :

......... 221 VI.1. Description point par point des pratiques pédagogiques des enseignants de

............................................................................................................ 223

VI.1.1. Les interactions avec les étudiants ........................................................................... 224

ar les enseignants ........................................................... 229 ............................................................................................. 232 ............................................................................................ 234 ................................................... 238 ........................................................................................... 242

VI.2. Quelle analyse de ces pratiques ? .................................................................. 244

VI.2.1. Des pratiques pédagogiques issues des méthodes traditionnelles ....................... 245

Sommaire

~ 12 ~ VI.2.2. Une variété des pratiques pédagogiques ................................................................. 251

QUATRIEME PARTIE :

PEDAGOGIQUES SUR LA SCOLARITE DES ETUDIANTS .................................. 259

CHAPITRE VII. POSITIONNEMENT THEORIQUE ET

METHODOLOGIQUE ............................................................................................ 261

VII.1. Positionnement théorique ............................................................................ 261

VII.1.1. Le paradigme des processus produits .................................................................... 262

VII.1.2. Le paradigme des processus médiateurs ................................................................ 263

VII.2. La modélisation ............................................................................................ 264

VII.2.1. La régression linéaire ................................................................................................ 265

VII.2.2. La régression logistique ............................................................................................ 267

V ......................................................................... 269 CHAPITRE VIII. EFFET DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES " DECLAREES » PAR LES ETUDIANTS SUR LEUR SCOLARITE ................................................. 271 VIII.1. Pratiques pédagogiques déclarées par les étudiants et effets sur leur ............................................................................ 272

VIII.1.1. Pratiques déclarées par les étudiants : portrait descriptif................................... 272

étudiants .................................................................................................................................... 279

VIII.2. Motiva : quel rôle sur la réussite ? .................... 287

VIII.2.1. Effet de la motivation sur la réussite .................................................................... 288

VIII.2.2. Impa ...................................................... 294 VIII.3. Effet des pratiques pédagogiques déclarées par les étudiants sur leur

réussite .................................................................................................................... 303

CHAPITRE IX. EFFET DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES " OBSERVEES » SUR LA SCOLARITE DES ETUDIANTS ............................................................... 314

étudiants ................................................................................................................. 318

IX.1.1. Effet des pratiques observées sur la motivation .................................................... 318

Sommaire

~ 13 ~ IX.1.2. Effet des pratiques observées sur les manières d ..................................... 320

IX.2. Effet des pratiques observées sur la réussite ................................................. 325

IX.2.1. Effet des pratiques observées sur la note moyenne au premier et second

semestre .................................................................................................................................... 325

..................... 329

CONCLUSION GENERALE ....................................................................................... 335

Bibliographie .................................................................................................................. 343

Annexes .......................................................................................................................... 366

Annexe 1 : Questionnaire adressé aux étudiants ..................................................................... 367

Annexe 2 : Variables mobilisées pour le calcul du score de motivation et de manières

......................................................................................................................................... 373

Annexe 3 ................................................ 375

Annexe 4

apparaissant dans leur présentation PowerPoint. .................................................................... 381

Annexe 5

des diapositives. ............................................................................................................................ 381

Annexe 6 : Répartition du nombre d'enseignants en fonction de la fréquence d'écriture au

tableau des noms des auteurs, mots clés et phrases compliquées. ........................................ 382

Annexe 7 : Scores sur 100 calculés pour chaque enseignant concernant chacune des six

dimensions des pratiques pédagogiques. .................................................................................. 383

Annexe 8 : Les variables de contrôle ......................................................................................... 384

Index ............................................................................................................................... 385

Liste des figures ............................................................................................................................ 386

Liste des graphiques ..................................................................................................................... 387

Liste des tableaux ......................................................................................................................... 388

~ 14 ~

INTRODUCTION GENERALE

Introduction générale

~ 15 ~quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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