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L'outil diagnostique en mathématique pour les élèves immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire.
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5.2.1.2 L'outil diagnostique en mathématique pour les élèves immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire .
Accueil et intégration des élèves issus de limmigration au Québec
3.4 L'outil diagnostique en mathématique pour les élèves immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire .
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Quels sont les scores des élèves issus de l’immigration?
élèves issus de l’immigration enregistrent en moyenne des scores inférieurs de 37 points par rapport aux élèves autochtones. En 2012, les élèves issus de l’immigration en Royaume-Uni représentent 13% de la population totale des élèves. Cependant, ces élèves ont réalisé un score en
Quels sont les moyens de soutien à l’intégration des élèves immigrants?
SOUTIEN AU MILIEU SCOLAIRE 2021-2022 INTÉGRATION ET RÉUSSI TE DES ÉLÈVES ISSUS DE L’IMMIGRATION ET ÉDUCATION INTERCULTURELLE CENTRE DE SERVICES SCOLAIRE (CSS) OU COMMISSION SCOLAIRE (CS) Soutien à l’intégration et à la réussite des élèves immigrants (en dollars) Soutien à l’éducation interculturelle (en dollars) TOTAL (en dollars)
Comment aider les élèves issus de l’immigration?
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Quels sont les résultats scolaires des enfants issus de l’immigration?
Introduction Depuis des années, les chiffres officiels françaises n’ont pas cessé d’affirmer, statistiques et enquêtes à l’appui, que les résultats scolaires des enfants issus de l’immigration n’étaient pas sensiblement différentes de ceux de la moyenne des élèves français.
ÉVALUATION INITIALE DES COMPÉTENCES
LANGAGIÈRES EN FRANÇAIS
Enseignement secondaireAccueil et intégration des élèves issus de l'immigration au Québec
Directeur:ChristianRousseau
Rédactrice:MarielleMessier
Collaboratrice
àlarédaction:IsabelleAnneBeck
Relecture:CharlotteGagné
Remerciements:
CommissionscolairedesSamares
CommissionscolaireMarieͲVictorin
Coordinationdelaproductionetédition:
Direction
descommunicationsRévisionlinguistique:
Pourtouteinformation:
Direction
desservicesauxcommunautésculturelles600,rueFullum,10
eétage,
Montréal
(Québec)H2K4L1Téléphone:514873Ͳ3744
Lignesansfrais:1866747Ͳ6626
Cedocumentpeutêtreconsulté
sur lesiteWebduMinistère: www.mels.gouv.qc.ca©GouvernementduQuébec
ISBN978Ͳ2Ͳ550Ͳ70296Ͳ2(PDF)
Dépôt
Table des matières
Introduction ........................................................................1 L'évaluation initiale des compétences langagières en français, au secondaire ............2
Le protocole d'accueil ........................................................................1.1 Les objectifs ........................................................................
1.2 Le contexte ........................................................................
1.3 L'évaluation initiale des compétences langagières en français .................................5
1.4 La description de l'évaluation initiale de la compétence
langagière à l'oral, en français ........................................................................
...........................61.5 L'évaluation initiale des compétences en lecture et en écriture ...............................7
1.5.1 La compétence en lecture ........................................................................
.....................81.5.2 La compétence en écriture ........................................................................
...................91.6 La recommandation de services ........................................................................
....................102 L'évaluation des compétences en mathématique ......................................................................11
2.1 Les objectifs ........................................................................
2.2 Le contexte ........................................................................
3 L'évaluation des compétences langagières en langue maternelle
ou en langue d'usage3.1 Les objectifs ........................................................................
3.2 Le contexte ........................................................................
3.3 La description de l'évaluation ........................................................................
..........................133.3.1 L'évaluation de la compétence langagière à l'oral ..............................................13
3.3.2 L'évaluation de la compétence en lecture .............................................................14
3.3.3 L'évaluation de la compétence en écriture ...........................................................15
Annexe I Évaluation initiale de la compétence langagière à l'oral, en français, à l'enseignement secondaire (questions simples) ....16 Annexe II Évaluation initiale de la compétence langagière à l'oral, en français, à l'enseignement secondaire (questions complexes) Annexe III Fiche sommaire de l'évaluation de la compétence en lecture, en français,à l'enseignement secondaire
Annexe IV Fiche sommaire de l'évaluation de la compétence en écriture, en français, à
l'enseignement secondaire Annexe V Recommandation de services à la suite de l'évaluation initiale de la compétence langagière à l'oral, en français, à l'enseignement secondaire ..............24 Évaluation initiale des compétences langagières en français -Enseignement secondaire
Accueil et intégration des élèves issus de l'immigration au Québec 1Introduction
Chaque année, les écoles francophones du Québec reçoivent un nombre important d'élèves qui requièrent des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage du français. Certains d'entre eux possèdent déjà une certaine connaissance de cette langue, tandis que d'autres n'ont jamais été en contact avec des francophones. Cesélèves présentent par ailleurs des expériences scolaires et des parcours très variés,
ce qui devrait inciter les commissions scolaires et les établissements d'enseignementà mettre en place un protocole d'accueil
1 . Ces organismes pourraient ainsi, d'une part, recueillir le plus de renseignements possible et, d'autre part, fournir une information adaptée aux élèves et à leurs parents 2 Le présent document vise à soutenir les commissions scolaires et les établissements d'enseignement lors de l'accueil et de l'évaluation initiale des compétences langagières en français de l'élève non francophone. Pour faciliter l'orientation vers les services les plus appropriés à la situation de chacun, le document expose les différentes parties de l'évaluation de la compétence langagière à l'oral, en français. On y trouve par ailleurs des renseignements et des précisions quant à l'évaluation complémentaire des compétences de l'élève en lecture, en écriture, en mathématique et en langue maternelle ou en langue d'usage ou encore en toute autre langue dans laquelle l'élève aété scolarisé, selon le cas.
De plus, le document offre des modèles d'évaluation de la compétence langagière à l'oral en français, à l'enseignement secondaire (voir les annexes I et II), des fiches sommaires des évaluations des compétences en lecture et en écriture (voir les annexes III et IV) et contient un exemple de formulaire de recommandation relativeaux services à offrir (voir l'annexe V). Ces services doivent d'ailleurs être précisés lors
de la déclaration des effectifs au ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport. Les modèles peuvent être utilisés tels quels ou être adaptés 3 , mais les évaluations et la recommandation relative aux services à offrir devraient être versées au dossier de l'élève. Finalement, on doit noter que le présent document ainsi que les outils qu'il contient ne sont pas prescrits par le Ministère.1. Voir : QUÉBEC, MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, Cadre de référence - Accueil et intégration des
élèves issus de l'immigration au Québec, Protocole d'accueil , Direction des services aux communautés culturelles,2013, 15 p.
2. Le terme " parents » désigne également les tutrices et les tuteurs des élèves.
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