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Quelle mémoire pour un étudiant en situation de handicap?
MÉMOIRE MASTER M.E.E.F. Mention 1 Professeur des Écoles L’inclusion sociale d’un enfant en situation de handicap au sein d’une classe Nom et Prénom de l‘étudiante : POULIZAC Marion Noms des directeurs de mémoire : Mme YAPAUDJIAN-LABAT C. et M LAPÉBIE J.P.
Qui est le directeur de mémoire d’un enfant en situation de handicap?
L’inclusion sociale d’un enfant en situation de handicap au sein d’une classe Nom et Prénom de l‘étudiante : POULIZAC Marion Noms des directeurs de mémoire : Mme YAPAUDJIAN-LABAT C. et M LAPÉBIE J.P. ESPE d‘Aix-en-Provence
Quels sont les rôles de l’élève en fonction du handicap?
l‘élève pour permettre la sociabili- sation en fonction du handicap. -ESS discuter de la situation de l‘élève et préparer l‘orientation. - Relations avec les familles pour informer au quotidien l‘évolution de la situation de l‘élève. - Mise en place des trajets avec les chauffeurs de taxi - Position d‘AVS (pas de formation), parfois vue à
Que faire en cas de handicap au sein d’une classe ordinaire?
tion de handicap au sein d‘une classe ordinaire ». Dans le cadre de mon analyse, il me serait utile de procéder à des entretiens avec différents intervenants en milieu scolaire auprès d‘enfants en situation de handi-
UE6 INITIATION A LA RECHERCHE
REPRESENTATIONS SOCIALES DES
ELEVES DITS ORDINAIRES ET HANDICAP
MOUILLARD Amandine
Prénom et nom du directeur de mémoire : Sabine ThorelSite de formation : Valenciennes
Section :M2 Alternant
Nord de France
365 bis rue Jules Guesde
BP 50458
Tel : 03 20 79 86 00
www.espe-lnf.frRemerciements
ma directrice de mémoire, Mme Thorel pour soninvestissement, pour sa disponibilité et ses conseils qui ont été de la plus grande utilité
Je voudrais également exprimer ma gratitude à mes collègues de promotion qui ont accepté de prendre le temps de faire passer le questionnaire à leurs élèves. avec enthousiasme.Sommaire
Introduction: .......................................................................................................................... 1
I. Les points de départ........................................................................................................ 1
II. Revue de littérature : Handicap et Ecole .................................................................... 2
1. ? .................................................................... 3
a. Etymologie .............................................................................................................. 3
b. Définition ................................................................................................................ 3
c. Classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé ........ 42. Intégration ou inclusion scolaire? ............................................................................... 5
a. Intégration ............................................................................................................... 5
b. inclusive ..................................................................................................... 6
3. : quelle participation ? ............................................. 8
a. Les parents ?....................................................... 8 b. ............... 8 c. Elèves valides et élève(s) en situation de handicap : quelle(s) relation(s) enclasse ?.......................................................................................................................... 10
III. ................................................................................................. 12
IV. Construction et explicitation de la problématique .................................................... 14
1. Elaboration de la problématique ............................................................................... 14
2. Définition des termes ................................................................................................ 14
a. ? ....................................................................... 14b. Les représentations sociales .................................................................................. 15
c. ..................................................... 17V. Formulation des hypothèses ..................................................................................... 18
1. ....................................................................................... 18
2. Explication des termes .............................................................................................. 18
VI. Recueil de données ................................................................................................... 18
1. ........................................................................................ 18
2. ............................................................................................................ 19
a. Construction du questionnaire .............................................................................. 19
b. Organisation du questionnaire .............................................................................. 19
c. Conditions de passation ........................................................................................ 20
3. Présentation des résultats .......................................................................................... 20
a. .......................................................... 20b. Compte-rendu des résultats obtenus ..................................................................... 21
VII. Analyse ..................................................................................................................... 35
1. Constitution des différents profils ............................................................................ 36
2. Analyse des réponses relevant des représentations des élèves selon leur profil ...... 36
3. ..................................................................................................... 43
4. ...................................................................................... 44
VIII. Limites de la recherche ......................................................................................... 45
Conclusion ........................................................................................................................... 47
Bibliographie ....................................................................................................................... 49
Liste des annexes : ............................................................................................................... 51
1Introduction:
La perception
" aliénés », de " fous du village » ou encore de " débiles Le handicap est devenu progressivement un enjeu important des politiques sociales et éducatives. a devient une obligation nationale. En 1967, Premier ministre intitulé pose les bases d La même année, uniesadopte une déclaration des droits des personnes handicapées. Le début des années 2000 est
placé sous le signe de la compensation aboutissant à la loi des droits et des chances. , de fait, elle aussi adapter aux évolutions de la perception et deAfin de traiter la question les
suivis de la de es dans le but Enfin, les limites et perspectives de cette recherche seront évoquées.I. Les points de départ
service social, je suis, par la formation et handicap, plus particulièrement à celle handicap. 214 ans, scolarisés dans un IME
1, donc en milieu spécialisé. Certains de ces enfants étaient
intégrés à temps partiel en milieu ordinaire. Aussi, je souhaite comprendre comment se dérou des élèves porteurs de handicap dans une classe en milieu ordinaire. Voilà la première orientation que je souhaite donner à ce travail de recherche. De plus la loi du 11 février 2005 en faveur des droits et des chances des personnes en situation de handicap, affirme le droit aux élèves ordinaire la plus proche de leur domicile. " Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap est inscrit dans ls le plus proche de son domicile qui constitue son établissement de référence »2.Elle affirme, de ce fait, le droit à
tout accueillir.Aussi, la scolarisation
lus fréquente. De ce fait, il semble pertinent de s et leur s apprentissages. en milieu ordinaire ? Comment la favoriser ? Quelle est la n ? Des élèves " valides » ? D ? Des parents ? Maintenant que le thème est défini, il est nécessaire de définir la problématique et Pour ce faire, je vais dans un premier temps confronter les différentes informations afin de constituer la revue de littérature.II. Revue de littérature : Handicap et Ecole
théorique à ce mémoire pour objectiver la recherche afin de cibler davantage ce qui va être traité par la suite.1 Institut Médico- Educatif
2 Loi du 11 février 2005 en faveur des droits et des chances des personnes en situation de handicap
3Par ailleurs il est à préciser que pour cette revue de littérature, les apports de la recherche
seront complétés par des supports pédagogiques. 1. ? La notion de handicap, a été adoptée récemment, suite à la loi de 1975. Ceux que " aliénés », de " fous du village » ou encore de " débiles février 2005, des personnes en a. Etymologie Le mot handicap trouve son origine dans le vocabulaire anglais " hand in cap » qui signifie la main dans le chapeau, en rapport avec un jeu populaire du XVIIIème siècle. Puisce terme évolue dans le domaine des courses hippiques pour faire référence à un poids dont
ont été doté certains chevaux afin ce terme apparaît dans le domaine social " afin de désigner les manques, les entraves, les gênes, les infériorités ». 3 b. DéfinitionIl est pertinent de préciser
même pays. La notion du handicap est une construction sociale, " enracinée tout autantdans des facteurs culturels, sociaux, politiques, légaux et économiques que dans les
facteurs biologiques4. » Cependant, il semble indispensable de reprendre la définition
La loi du 11 février 2005 en
faveur des droits et des chances des personnes en situation de handicap, définit le handicapcomme : " toute limitation d"activité ou restriction de participation à la vie en société
subie dans son environnement par une personne en raison d"une altération substantielle,3 Boudaoud Akim, " »
, 2008/3 n°73, p. 19-26, p 19.4Womnaes Siri et Crouzier Marie-Françoise, " », Op.
cit, p 82 4durable ou définitive d"une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d"un polyhandicap ou d"un trouble de santé invalidant. »
5 c. Classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF)Elle fait suite à une première classification du handicap créée en 1980 construite à partir de
la nomenclature de Philippe Wood. La classification du handicap a été révisée et adoptée
Cette classification (CIF), est beaucoup plus large que la précédente et évoque le handicap une collection complexe social.6 »sociale. En effet, les auteurs de la CIF soutiennent que la société crée des désavantages
Cette classification met en avant le fait que les personnes en situations de handicap ont des besoins spéciaux comme chac-en avoir. satisfaisant ou non. Par ailleurs, un objectif fondamental est de favoriser la participation des personnes en situation de handicap dans tous les domaines. Concernant sa structure, elle est composée de deux niveaux : - Le corps lui-même divisé en deux branches : les organes et les fonctionsAprès avoir davantage détaillé la notion de handicap, il est nécessaire de mieux
5Lien=id , page consultée le 21 février 2012
6 Chapireau François, " La classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé »,
gérontologie et société, 2001/4 n°99, p 37-57 52. Intégration ou inclusion scolaire?
Philippe Fuster et Philippe Jeanne, la scolarisation en milieu ordinaire pour un si elle se produit sans difficulté marquante elle pourra déboucher sur une insertion sociale société se révèlera incapable de les accueillir ultérieurement. 7 ndicap, i de comprendre quelle est la place qui leur est Quand doit-on parler -il plus adapté ? a. Intégration Selon Philippe Fuster et Philippe Jeanne" une démarche complexe Rassembler ce que tout oppose (parents et professionnels, les jeunes en situation de handicap et valides) »8 rencontre des limites ; la première étant la lourdeur de certains handicaps (comme par exemple les enfants polyhandicapés)ès la les contraintes et les exigences minimales de comportements nt e.»9 De plus, une des moyens techniques afin de compenser certaines incapacités .10 situation de handicap est aujou souvent contesté. En effet, le rapport Lachaud (2003) affirme: " Il est temps de cesser de»11 Cette contestation est
handicap " Tous les enfants et jeunes du monde, avec leurs différentes forces et faiblesses,7 Op. Cit.Fuster. P, Jeanne P, Enfants handicapés et intégration scolaire, p 73
8 Fuster P, Jeanne P, 2000, Enfants handicapés et intégration scolaire, Paris, Editions Bordas.p 88
9 Ibid, p 83
10 Ibid, p 84 11 Crouzier Marie-Françoise, " École : Comment passer de l"intégration à l"inclusion ? »,Reliance, 2005/2 no
16, p. 27-30. p 28
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