[PDF] Guide utilisateurs et utilisatrices du campus numérique FORSE

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Guide utilisateurs et

utilisatrices du campus numérique FORSE 2 3 - Table des matières FORSE, autoformation et accessibilité ___________________________________ 3 FORSE, autoformation et accessibilité _______________________________ 4 Construire une formation accessible à toutes et tous ____________ 5 I·MXPRIRUPMPLRQ : construire son propre cadre G·MSSUHQPLVVMJH ____ 6 Bibliographie ____________________________________________________ 9 I·RIIUH de formation _________________________________________________ 10 I·RIIUH GH formation _____________________________________________ 11 Licence 3 Formation Ouverte A Distance (FOAD) _______________ 11 Master 1 6ŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQ ² Campus FORSE ______________ 13 Master 2 Ingénierie et Conseil en Formation (ICF) ______________ 14 Master International Francophone en Éducation et Formation ____ 16

6·LQVŃULUH ___________________________________________________________ 18

6·LQVŃULUH ______________________________________________________ 19

Où et commenP V·LQVŃULUH ? _________________________________ 19

3MU TXHOOH SOMPHIRUPH V·LQVŃULP-on ? __________________________ 20

Quels sont les tarifs ? ______________________________________ 20 I·pTXLSH MGPLQLVPUMPLYH HP SpGMJRJLTXH ________________________________ 24 I·pTXLSH MGPLQLVPUMPLYH )256( j O·H63() ____________________________ 25 La gestion de scolarité _____________________________________ 25 I·LQJpQLHULH HP ŃRRUGLQMPLRQ SpGMJRJLTXH _____________________ 26 La responsabilité administrative et financière _________________ 27 I·pTXLSH SpGMJRJLTXH )256( j O·H63() ______________________________ 27 La direction des études FORSE ______________________________ 27 Les responsables pédagogiques ______________________________ 28 Utilisation de la plateforme ___________________________________________ 30 Utilisation de la plateforme _______________________________________ 31 Outils généraux ___________________________________________ 31 Fonctionnement de la plateforme ___________________________ 32 Calendrier __________________________________________________________ 36 Calendrier Licence 3 FORSE _______________________________________ 37 Calendrier Master 1 FORSE ________________________________________ 38 Calendrier Master 2 ICF ___________________________________________ 39 Calendrier Master 2 MIFEF ________________________________________ 40 Bibliographie ² Publications référant au parcours FORSE ____________________ 41 Bibliographie ² Publications référant au parcours FORSE _______________ 42

FORSE, autoformation et

accessibilité 4

FORSE, Autoformation et accessibilité

Si le campus numérique FORSE se veut innovant dans le domaine de

O·MSSUHQPLVVMJH GHV VŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQ ŃH Q·HVP SMV XQLTXHPHQP GMQV XQH

GLPHQVLRQ PHŃOQRORJLTXHB I·XPLOLVMPLRQ G·XQH SOMPHIRUPH HQ ligne comme centre QpYUMOJLTXH GX GLVSRVLPLI SHUPHP HIIHŃPLYHPHQP G·MYRLU MŃŃqV j GH QRXYHOOHV possibilités pédagogiques, mais Ń·HVP dans la philosophie globale du programme TX·LO

PURXYH O·HVVHQPLHO GH VRQ intérêt.

Le campus numérique Formation et RessourŃHV HQ 6ŃLHQŃHV GH O·eGXŃMPLRQ MNUpJp )256( HVP XQ GLVSRVLPLI LQLPLp SMU O·XQLYHUVLPp GH 5RXHQ 1RUPMQGLH O·XQLYHUVLPp IXPLqUH I\RQ HH SMU OH NLMLV GH O·H6(3) HP OH FHQPUH 1MPLRQMO

G·(QVHLJQHPent à Distance (CNED). À O·RULJLQH Ń·HVP G·MNRUG O·XQLYHUVLPé de Rouen

qui conclut en 1996 un partenariat avec le CNED pour préparer à distance des candidat·e·s au DESS (remplacé depuis par le diplôme de Master) ingénierie de la formation. Les supports pédagogiques sont alors composés de cours en version papier, de temps de regroupements HP GMQV XQH ŃHUPMLQH PHVXUH G·XQ PXPRUMP IRUŃpPHQP OLPLPp SMU OHV SRVVLNLOLPpV PHŃOQRORJLTXHV GH O·pSRTXHB (Q 1EE8 O·LQLPLMPLYH VH GpYHORSSH HP V·pPHQG HQ SMUPHQMLUHV HP HQ POpPMPLTXHV SMU O·LQPpJUMPLRQ de

O·XQLYHUVLPp IXPLqUH Iyon II et de la licence en VŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQB MaiV Ń·HVP HQ

2001 que le projet FORSE à proprement parler voit le jour, sur une réponse commune

GHV PURLV SMUPHQMLUHV j XQ MSSHO G·RIIUH GX PLQLVPqUH GH O·pGXŃMPLRQ QMPLRQMOH HP GH la recherche, " Campus QXPpULTXHV 2001 ªB F·HVP j SMUPLU GH ŃHPPH GMPH TXH OH ŃMPSXV QXPpULTXH SUpVHQPHUM XQH RIIUH ŃRPSOqPH G·HQVHLJQHPHQP VXSpULHXU HQ

VŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQ SURSRVMQP HQ 0MVPHU XQH RULHQPMPLRQ YHUV OM UHŃOHUŃOH

comme vers la professionnalisation. Administré par un comité de pilotage commun aux trois institutions, FORSE a ŃRQQX GH QRPNUHXVHV PUMQVIRUPMPLRQV TX·LO V·MJLVVH GH ŃOMQJHPHQPV GH SOMPHIRUPH de nouvelles maquettes de cours, de modalités de fonctionnement plus adaptées au SURJUqV PHŃOQRORJLTXHV" $XÓRXUG·OXL ŃH ŃMPSXV SHUSpPXHOOHPHQP G\QMPLTXH RIIUH

la possibilité à des étudiant·e·s de suivre un cursus de Licence 3, Master 1 ou Master

2 HQ )RUPMPLRQ 2XYHUPH GLVPMQŃH )2$G HQ VŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQB $ŃŃHVVLNOH HQ

formation continue comme en formation initiale, il est très prisé des personnes déjà insérées professionnellement, M\MQP GHV GLIILŃXOPpV G·RUGUH SO\VLTXH ou ayant une activité importante à gérer en plus de leurs envies de formation (comme une vie de famille par exemple). La mise en place concrète de ce campus bien particulier nécessite une ORJLVPLTXH LPSRUPMQPH HP XQ PHPSV G·MGMSPMPLRQ SRXU PRXPH SHUVRQQH HQ M\MQP O·XVMJHB FH JXLGH M YRŃMPLRQ j YRXV MLGHU j \ YRLU SOXV ŃOMLU HP j YRXV VHQPLU SOXV j O·MLVH HQ VRQ VHLQ OH SOXV UMSLGHPHQP SRVVLNOH HQ YRXV IMPLOLMULVMQP MYHŃ ŃH TX·LO véhicule en termes de de concepts, et en vous présentant les différent·e·s acteurs/actrices qui le composent et ainsi que les procédures de son IRQŃPLRQQHPHQPB HO V·MGUHVVH j PRXPĊH XVMJHUCXVMJqUH GH )256( pPXGLMnt·e, tuteur/tutrice, enseignant·e, ou personne occupant un rôle pédagogique ou administratif. 5 Construire une formation accessible pour toutes et tous $SSURŃOHU OM IRUPMPLRQ SMU XQ ŃXUVXV j GLVPMQŃH SHUPHP GH NpQpILŃLHU G·XQH accessibilité grâce à des modMOLPpV V·MIIUMQŃOLVVMQP HQ SMUPLH GHs contraintes

SUpVHQPLHOOHV OLpHV j ŃHUPMLQHV ŃMUMŃPpULVPLTXHV GH O·MSSUHQPLVVMJH HQ IMŃH-à-face en

classe. Les outils de FORSE sont pensés pour être abordables par toutes et tous. I·LPMJH G·XQH IRUPMPLRQ XQLYHUVLPMLUH Gans le sens commun implique des cours dispensés en un lieu précis et à une heure définie. Manquer ce cours signifie manquer les notions qui y sont abordées, à moins de trouver un·e camarade prompt·e à partager ses notes. Mais même en disposant des cours après coup, les avantages présentés par le contact direct, comme les possibilités de questionnement de

O·HQVHLJQMQPĊH pour bien appréhender les notions évoquées et éclaircir les points qui

ne seraient pas correctement assimilés, feront défauts. Cette présence devient alors un des éléments centraux de la réussite de la formation. Pourtant, les obstacles inhérents à un tel mode de fonctionnement peuvent être nombreux en fonction des situations personnelles des un·e·s et des autres. Il peut être complexe de mener de IURQP XQH YLH GH IMPLOOH HP XQH IRUPMPLRQ XQLYHUVLPMLUH RX GH VXLYUH O·LQPpJUMOLPp GHV ŃRXUV ORUVTXH O·RQ HVP j PRNLOLPp UpGXLPH HP TXH OHV MPSOLPOpkPUHV RX OHV ŃRXORLUV GH O·XQLYHUVLPp QH VRQP SMV VXIILVMPPHQP MGMSPpV RX HQŃRUH G·LQPpJUHU SUpŃLVpPHnt

O·LQPpJUMOLPp GHV IMLPV pQRQŃpV SMU OHĊOM SURIHVVHXUĊH HQ ŃRXUV PMJLVPUMO MORUV TXH O·RQ

est malentendant·e, même avec appareillage. Enfin, une formation universitaire faite majoritairement sur un campus physique suppose de devoir abandonner toute activité professionnelle au-delà G·XQ certain nombre G·OHXUHV ou de devoir renoncer au temps nécessaire à la préparation des cours et des examens. On ne saurait parler UpHOOHPHQP G·LQQRYMPLRQ pour un campus numérique sans prendre en compte tous ces éléments, sans exposer les possibilités TX·LO RXYUH HQ PHUPHV G·MŃŃHVVLNLOLPpB Les regroupements et examens sont organisés en présentiel, à la suite lorsque OM VLPXMPLRQ V·\ SUrPH. Les regroupements présentiels permettent un contact plus

direct avec les enseignant·e·s, la rencontre entre les différent·e·s étudiant·e·s et de

donner quelques séminaires sous formes de cours magistraux essentiels à la formation. Les examens en présentiels quant à eux garantissent autant que possible GHV ŃRQGLPLRQV G·pSUHXYH similaires et équitables pour toutes et tous. Les

convocations sont envoyées un à deux mois à O·MYMQŃH pour permettre à O·pPXGLMQPĊH

G·RUJMQLVHU au mieux sa venue, et les amphithéâtres utilisés sont toujours facilement accessibles aux personnes à mobilité réduite. Avantages pour les personnes ayant des capacités visuelles et auditives réduites Les personnes sourdes et malentendantes SRXUURQP NpQpILŃLHU G·XQ MŃŃqV simplifié au campus numérique. La plupart des supports proposés sur la plateforme en ligne sont écrits, HP QH VXSSRVHQP GRQŃ SMV UpHOOHPHQP G·MYRLU XQ SUpUHTXLV MXGLPLI spécifique. Néanmoins, certains supports peuvent être vidéo ou audio, ce qui suppose, cette fois, une accessibilité en termes sonores. Il est non seulement possible pour la personne malentendante de bénéficier de son propre appareillage, mais il lui est aussi accessible de rejouer les supports audio pour les comprendre en 6 intégralité, à son rythme. La question qui se pose pourrait alors être relative aux classes virtuelles, qui ont lieu en ligne sur un temps précis. Néanmoins, même après OHXU UpMOLVMPLRQ HOOHV SHXYHQP UHVPHU MŃŃHVVLNOHV SRXU O·pPXGLMQPĊH HP rPUH UHÓRXpHV en intégralité. Tout est mis en place pour permettre de saisir pleinement les concepts abordés. Pour les personnes malvoyantes, le site est accessible avec des plages vocales, des synthèses en braille, peut permettre le grossissement des caractères, la navigation par clavier et par écran tactile, etc. En fonction des logiciels G·MŃŃHVVLNLOLPp XPLOLVpV SMU OM SHUVRQQH PMOYR\MQPH OH VLPH V·MGMSPH JORNMOHPHQP HP offre ainsi la possibilité de suivre les cours correctement avec, comme toujours, la prise de temps nécessaire pour la réalisation de chaque action. Comme pour les personnes malentendantes, les supports vidéos peuvent par ailleurs être rejoués, intégrant la possibilité de revenir régulièrement sur des explications qui reposeraient en temps normal sur la présentation visuelle, afin de les saisir dans leur entièreté. Pour ce qui est des personnes daltoniennes, le code couleur utilisé par la plateforme SHUPHP G·LGHQPLILHU MVVH] ŃOMLUHPHQP ŃOMTXH VHŃPLRQ PrPH MYHŃ XQH SHUŃHSPLRQ altérée. $YMQPMJHV HQ PHUPHV G·RUJMQLVMPLRQ SHUVRQQHOOH (QILQ OHV pPXGHV j GLVPMQŃH RIIUHQP MXVVL OM SRVVLNLOLPp G·H[HUŃHU XQH MŃPLYLPp professionnelle largement chronophage ou de mener une vie de famille. Travailler en parallèle de ses études permet de ne pas interrompre une carrière. Une vie de famille suppose quant à elle une présence contrainte à certaines heures pour V·RŃŃXSHU GHV HQIMQPV SRXU UHPSOLU XQ MXPUH PUMYMLO SOXV GRPHVPLTXH TXL Q·HQ UHVPH SMV PRLQV XQH ŃOMUJH LPSRUPMQPHB I·XQ HP O·MXPUH pPMQP SMU MLOOHXUV VRXYHQP conjugués, le campus FORSE est souvent prisé de personnes en reprise G·pPXGHV RX M\MQP XQH YLH MŃPLYH LPSRUPMQPH HP ŃH G·RZ TX·HOOHV YLHQQHQP dans le monde. Les PRGMOLPpV TX·LO SURSRVH SHUPHPPHQP HQ HIIHP G·MYRLU la pleine maîtrise du temps nécessaire à la formation, de pouvoir étudier le soir aux heures de disponibilité afin GH NLHQ PMvPULVHU OHV ŃRXUV HP G·MŃŃpGHU MLQVL j XQ diplôme reconnu. Les UHJURXSHPHQPV HP H[MPHQV pPMQP SUpYXV j O·MYMQŃH O·pPXGLMQPĊH M SMU MLOOHXUV XQH certaine latitude pour organiser son emploi du temps et se rendre à ces temps spécifiques. (Q VRPPH )256( HVP XQ ŃMPSXV RXYUMQP OHV VŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPion à un SXNOLŃ TXL Q·\ MXUMLP SMV MXPMQP MŃŃqV HQ G·MXPUHV ŃLUŃRQVPMQŃHVB I·MXPRIRUPMPLRQ ŃRQVPUXLUH VRQ SURSUH ŃMGUH G·MSSUHQPLVVMJH

I·MXPRIRUPMPLRQ XQ MSSUHQPLVVMJH pPMQŃLSp

IH ŃRQŃHSP G·autoformation est au centre des parcours FORSE. Notion souvent abstraite et abondamment travaillée par de nombreux/nombreuses

ŃOHUŃOHXUVCŃOHUŃOHXVHV HQ VŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQ ŃRPPH -B GXPM]HGLHU MX ŃRXUV

des années 70 en France, G. Pineau (cité par Carré, 1992, p.23) expose TX·HOOH serait " la catégorie fourre-PRXP HP UpVLGXHOOH GH O·pGXŃMPLRQ LQIRUPHOOH RX QRQ IRUPHOOHB 7

IH ŃRQŃHSP PrPH G·MXPRIRUPMPLRQ Q·HVP SMV ŃOMLUB HO V·HQPUHPrOH MYHŃ ŃHOXL

G·MXPRGLGM[LH G·HQVHLJQHPHQP LQGLYLGXMOLVp GH PXPRUMP G·MSSUHQPLVVMJH expérientiel »B F·HVP GRQŃ SMU XQH GpILQLPLRQ IRUŃpPHQP OMUJH TXH QRXV SRXUURQV mieux identifier ce concept, à savoir un " Processus par lequel un sujet social apprenant développe de plus en plus de pouvoir sur ses propres moyens de formation. » (Pineau, 2009, p.84). Cette définition, bien que large, nous apporte des pOpPHQPV HVVHQPLHOV SRXU ŃRPSUHQGUH ŃH TX·HVP O·MXPRIRUPMPLRQB

7RXP G·MNRUG Ń·HVP XQH IRUPH GH IRUPMPLRQ TXL HVP saisie par celui ou celle qui la

reçoitB I·MXPRIRUPMPLRQ SHUPHP j O·pPXGLMQP·e GH V·MIIUMQŃOLU MXPMQP TX·LOCHOOH OH

SHXP GHV QRUPHV pGXŃMPLYHV YpOLŃXOpHV SMU O·HQVHLJQHPHQP G·XQ ŃRQPHQX

SpGMJRJLTXH SMU XQ PLHUVB %LHQ TX·LO VRLP LPSRVVLNOH GH Q·MYRLU MŃŃqV TX·j GHV

UHVVRXUŃHV SXUHPHQP QHXPUHV HP IMŃPXHOOHV O·pQRQŃLMPLRQ GH ŃHV UHVVRurces étant

elle-PrPH VLPXpH GMQV OH SMUMGLJPH VXNÓHŃPLI GH O·pQRQŃLMPHXUCpQRQŃLMPULŃH Ń·HVP

XQH IMoRQ SRXU O·MSSUHQMQP·e G·MYRLU SOXV GH ŃRQPU{OH VXU OM UpŃHSPLRQ TX·LO RX HOOH

HQ IMLPB F·HVP SMU Oj TXH OH VXÓHP GpYHORSSH " de plus en plus de pouvoir sur ses propres moyens de formation »B FRPPH O·H[SOLTXH FMUUp 1EE2 Ń·HVP G·MNRUG SMU O·RSSRVLPLRQ MX PRGqOH VŃROMLUH HP j O·OpPpURIRUPMPLRQ VRLP OM IRUPMPLRQ SMU MXPUXL

TXH VH GpILQLP O·MXPRIRUPMPLRQB

3MU MLOOHXUV Ń·HVP MXVVL Oj O·RŃŃMVLRQ SRXU O·MSSUHQant·e de trouver ses propres

UHVVRXUŃHV GH IRUPMPLRQB %LHQ TX·LO \ MLP XQH SMUP G·MXPRQRPLH GMQs les cursus dits en présentiel j O·XQLYHUVLPp LPSOLTXMQP MLQVL OM UHVSRQVMNLOLVMPLRQ GH O·pPXGLMQP·e par UMSSRUP j VM UHŃOHUŃOH GRŃXPHQPMLUH Ń·HVP XQ MVSHŃP Tui se voit encore davantage VRXOLJQp SMU O·MXPRIRUPMPLRQ ÓXVTX·j HQ GHYHQLU O·XQH GHV ŃMUMŃPpULVPLTXHV principales. En construisant lui-même sa formation, le sujet est encouragé à trouver ses propres lectures, ses propres ressources médiatiques et à produire ainsi un raisonnement qui lui est propre. Enfin, cette définition mentionne un " sujet social apprenant ». Cette formule Q·HVP pas anodine, SXLVTX·HOOH permet de ne pas désigner O·pPXGLMQP·e comme existant

XQLTXHPHQP GMQV XQ PHPSV HP XQ HVSMŃH OLPLPp TXL VHUMLP ŃHOXL G·XQ ŃRXUVB $X

ŃRQPUMLUH HOOH IMLP OH OLHQ HQPUH O·MSSUHQMQPĊH HP VM ŃRQGLPLRQ VRŃLMOH YLVLNLOLVMQP O·LGpH VHORQ OMTXHOOH LO/elle viendrait à " conserver ou à conquérir son emprise sur sa formation » (Le Meur, 1998, p.108) en étant pleinement conscient·e de sa VLPXMPLRQ SURIHVVLRQQHOOH HP SHUVRQQHOOH HP GHV VPUMPpJLHV TX·LO RX HOOH SHXP PHPPUH en place pour se former. Ce Q·HVP plus une institution qui décide pleinement de ce qui

pourrait êtrH XPLOH RX QRQ j O·MSSUHQMQPĊH maiV O·MSSUHQMQPĊH TXL investit ses efforts

sur les objets de formation de son choix. HQVPLPXPLRQQMOLVHU O·MXPRIRUPMPLRQ SRXU HQ GpYHORSSHU OHV RXPLOV

1pMQPRLQV rPUH HQ VLPXMPLRQ G·MXPRIRUPMPLRQ QH VLJQLILH SMV V·LVROHU

SOHLQHPHQP GMQV XQH PRXU G·LYRLUH SRXU MSSUHQGUH PRXP G·XQ VXÓHPB 0rPH VL ŃHPPH QRPLRQ HVP ŃRQVPUXLPH HQ RSSRVLPLRQ j XQH YLVLRQ PUqV LQVPLPXPLRQQHOOH GH O·pGXŃMPLRQ

elle SHXP V·LQVŃULUe GMQV XQ ŃMGUH pPMNOL HP Q·HVP SOXV O·MIIMLUH G·XQH SUMPLque

marginale.

Ainsi, Ń·HVP aussi dans O·MXPRIRUPMPLRQ que peut se développer le tutorat, " considéré

8

ŃRPPH UHOHYMQP G·XQ SURŃHVVXV G·MVVLVPMQŃH GH VXÓHPV SOXV H[SpULPHQPpV j O·pJMUG

de sujets moins H[SpULPHQPpV VXVŃHSPLNOH G·HQULŃOLU OHV MŃTXLVLPLRQV GH ŃHV derniers. » %HU]LQ 200E SB3B F·HVP ŃRPPH O·H[SOLTXH +LHPVPUM ŃLPp SMU FMUUp

1EE2 SB23 O·RŃŃMVLRQ GH PHPPUH HQ SOMŃH XQ " contrat pédagogique » entre un·e

apprenant·e et un·e formateur/formatrice amenant O·pPXGLMQPĊH à se rendre de plus en plus responsable de ses propres choix pédagogiques. Dans le cadre du campus FORSE, le tutorat est un aspect central. Les formations GLVSRVHQP G·HVSMŃHV GpGLpV GH JURXSHV HQŃMGUpV GH PpPRLUHV VXLYLV MILQ G·RIIULU XQ UpHO MSSXL j O·MSSUHQPLVVMJHB IHV HQŃMGUMQPĊHĊV GH ŃHPPH IRUPMPLRQ SHUPHPPHQP GH combler les lacunes qui peuvent compliquer la pleine maîtrise des concepts abordés,

ce sont des " facilitateurs/facilitatrices » pédagogiques et non des enseignant·e·s au sens

strict du terme. I·LQVPLPXPLRQQMOLVMPLRQ GH ŃHPPH MXPRIRUPMPLRQ SMU OH NLMLV GX ŃMPSXV QXPpULTXH )256( VXSSRVH MXVVL O·LPSXOVLRQ G·XQH UpHOOH ŃRPPXQMXPp pPXGLMQPH HQ PHVXUH GH coopérer et de dialoguer par O·XVMJH G·RXPLOV numériques ou en face-à-face. Des

relations entre les différent·e·s apprenant·e·s, découle alors une circulation de

savoirs et de pratiques nécessaires au développement de compétences et de

ŃRQQMLVVMQŃHV HQ VŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQB (Q V·MŃŃRUGMQP VXU XQ RNÓHP G·pPXGe, le

sujet apprenant alimente sa formation des relations sociales, construit sa connaissance et participe à la construction de celle de ses camarades de promotion, afin de tirer le plus grand potentiel possible de cet espace de développement. Enfin, au-delà de tous les supports institutionnels développés, O·MXPRIRUPMPLRQ HVP aussi un moyen de soutenir une pratique de formatioQ TXL NLHQ TX·HOOH tend à être davantage reconnue, suppose souvent O·MŃTXLVLPLRQ des connaissances en dilettante. Le campus FORSE offre la possibilité de construire et saisir son propre cadre G·MSSUHQPLVsage, de compter sur pléthore de ressources, supports et personnes pour être réellement le maître de ses apprentissages. 9

Bibliographie

Berzin, C., 2009. " Tutorat et apprentissages scolaires. » Carrefours de l'éducation,

27(1), pp. 3-6

Carré, P., 1992, I·MXPRIRUPMPLRQ GMQV OM IRUPMPLRQ SURIHVVLRQQHOOH, Paris : la documentation française, 210p. Hiemstra, R., Brockett R. G., 1985, " Bridging the theory²practice gap in self- directed learning », In New Directions for Adult and Continuing Education, Vol. 1985,

25, pp. 31 - 40

Le Meur, G., 1998, Les nouveaux autodidactes. Néo-autodidaxie et formation. Sainte Foy SUHVVHV GH O·8QLYHUVLPp IMYMO ; Lyon : chronique sociale. 216p. Pineau, G., 2009, " Autoformation », In Boutinet, Jean-P. éd., L'ABC de la VAE. Toulouse, ERES, " Éducation - Formation », p. 84-86. Pineau, G. Marie-Michèle. 1983, Produire sa vie, autoformation et autobiographie, Paris Montréal, Edilig, Éditions Saint-Martin, 419p. Wallet, J. (dir.). 2007. Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages. Nouvelle édition. Mont-Saint-Aignan : Presses universitaires de Rouen et du Havre,

132 p.

1 0 14

I·RIIUH GH IRUPMPLRQ

I·RIIUH GH IRUPMPLRQ

Le campus FORSE offre quatre parcours de la troisième année de Licence (L3) à la dernière année de Master (M2). Ces parcours permettent de développer des compétences professionnelles et de recherche.

Licence troisième année (L3)

La troisième année de licence est accessible à toute personne intéressée par la SURNOpPMPLTXH GH O·HQVHLJQHPHQP j GLVPMQŃH RX HQŃRUH j PRXPH SHUVRQQH HPSrŃOpH ou éloignée. La formation traite de sujets pluriels comme la philosophie dequotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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