Programme du cycle 4
30 juil. 2020 Les mathématiques apprennent à utiliser les nombres pour exprimer ... environnements numériques de travail sont dédiés à cet effet.
MATHÉMATIQUES ET OUTILS NUMÉRIQUES AU COLLÈGE
Utilisations d'un environnement numérique de travail (ENT). La lettre TIC'Édu Mathématiques est une lettre d'information sur les.
Observations des usages pédagogiques du numérique dans les
La Lettre TIC'Édu Langues vivantes est une précieuse source d'information qu' l'utilisation des espaces de travail personnels pour stocker et organiser ...
des TICE
En liaison avec le travail fait en classe les élèves améliorent l'enseignant quant au savoir qui n'est plus à délivrer mais qui est à construire par ...
Avis sur la contribution du numérique à la transmission des savoirs
25 juin 2022 L'un des buts de cet enseignement est d'une part
La résolution de problèmes mathématiques au cours moyen
Recherche et prospective en éducation : réflexions thématiques n° 14
Espaces Numériques de Travail
2.5 La commission Inter Irem Mathématiques et Informatique . des espaces numériques de travail dans le cadre de l'enseignement et de la formation en ma-.
Lutilisation pédagogique des dotations en numérique (équipements
offrir à chaque école un espace numérique de travail répondant aux besoins Rapport de l'inspection générale de l'éducation nationale n° 2011-073 de juin ...
RAPPORT DE SYNTHÈSE NUMÉRIQUE ET APPRENTISSAGES
Fréquence d'utilisation des outils numériques en mathématiques au collège . Le numérique en éducation n'est sûrement pas une révolution mais une lente ...
Repenser la forme scolaire à lheure du numérique
Note n° 14 - Avril 2014 : Le numérique éducatif un portrait européen. de travail (ENT
Lettre TIC'Édu n° 14 - ac-lyonfr
Si vous ne visualisez pas correctement cette Lettre consultez-la en ligne Lettre TIC'Édu n° 14 Janvier 2012 Utiliser un ENT (espace numérique de travail) en mathématiques Les ENT (Espaces Numériques de Travail) sont encore en cours de déploiement dans beaucoup d'académies Les
Lettre Édu Num Premier degré N° 14 - ac-lillefr
de plusieurs pays européens Des productions artistiques ont été réalisées à partir de recherches en mathématiques et en particulier dans le domaine de la géométrie Des échanges entre les classes ont permis de réaliser un magazine numérique collaboratif qui rassemble les productions des élèves
Lettre Édu Num Premier degré N° 11
Les services d’un ENT à l’école primaire Un directeur d’école de l’académie d’Aix-Marseille présente les services que propose l’ENT de son école pour les enseignants les élèves et les parents http://www cndp fr/agence-usages-tice/temoignages/un-espace-numerique-de-travail-en-ecole-primaire-1149 htm
MINISTRE DE L'DUCATION NATIONALE,
DE L'ENSEIGNEMENT SUPRIEUR ET DE LA RECHERCHE
_____ Inspection gĠnĠrale de l'Ġducation nationale Vers de nouǀelles maniğres d'apprendre et d'enseignerMai 2017
Catherine BECCHETTI-BIZOT
Inspectrice gĠnĠrale de l'Ġducation nationaleSOMMAIRE
Introduction ................................................................................................................................. 1
1. Le contexte .......................................................................................................................... 3
1.1. Un changement de paradigme culturel et sociétal .................................................................... 4
1.3. Un enjeu démocratique : les nouvelles compétences à développer ......................................... 5
1.4. Un enjeu d'ĠgalitĠ ͗ les nouǀeaudž dĠfis de l'cole ..................................................................... 6
1.5. La prise en compte des nouvelles pratiques et comportements culturels des jeunes .............. 7
1.6. Un enjeu d'efficacitĠ : le numérique peut-il améliorer la performance scolaire ? .................... 7
1.7. Une prise de conscience progressive débouchant sur un projet global, intégrant toutes les
dimensions et tous les acteurs ................................................................................................................ 9
1.8. Une réelle vitalité et inventivité sur le terrain ......................................................................... 11
2. Vers une nouvelle forme scolaire ........................................................................................ 11
2.1. Notre modèle scolaire est-il devenu obsolète ? ...................................................................... 11
2.1.1. Le numérique change la donne .......................................................................................................... 12
2.1.2. " Les Ġlğǀes s'ennuient » .................................................................................................................... 14
2.2. Un nouǀeau regard sur l'Ġlğǀe et sur les processus d'apprentissage ...................................... 14
2.2.1. Faut-il importer dans la classe les pratiques sociales et de loisir des jeunes ? ................................... 14
2.2.2. De la révolution cognitive à la révolution numérique ........................................................................ 15
2.2.3. Mythes et promesses du numérique .................................................................................................. 18
3. Inǀerser la classe pour remettre l'Ġcole ă l'endroit ? ............................................................ 19
3.1. Les raisons de la classe inversée .............................................................................................. 20
3.2. Plusieurs modèles mais une même philosophie ...................................................................... 21
3.2.1. Une classe inversée / des classes inversées ........................................................................................ 22
3.2.2. Une même philosophie ....................................................................................................................... 22
3.3. Les invariants de la classe inversée .......................................................................................... 24
3.4. Des effets aisément observables ............................................................................................. 27
3.5. Des critiques qui forcent le trait ............................................................................................... 31
4.1. Là où le numérique rencontre la classe inversée ..................................................................... 33
4.2. Quelques grandes tendances ................................................................................................... 33
4.2.1. Les pratiques dans les disciplines ....................................................................................................... 33
4.2.2. Entre les disciplines ............................................................................................................................ 34
4.3. De nouvelles perspectives et des problématiques émergentes .............................................. 39
4.3.1. L'intelligence artificielle et l'analyse des donnĠes d'Ġducation .......................................................... 39
4.3.2. Des questions éthiques et juridiques .................................................................................................. 40
4.3.4. La production et la mutualisation de ressources par les enseignants ................................................ 41
4.3.5. Vers des espaces scolaires ouverts et modulaires .............................................................................. 42
4.4. Un changement de posture à tous les niveaux ........................................................................ 44
4.4.1. " Augmenter le dĠsir d'apprendre » .................................................................................................. 44
4.4.2. " Retrouǀer le plaisir d'enseigner » .................................................................................................... 44
4.4.3. Encadrer, accompagner, comprendre, valoriser ͗ l'Ġǀolution des missions d'encadrement .............. 45
4.4.4. Promouvoir de nouvelles valeurs ....................................................................................................... 46
4.4.5. De nouvelles modalités de formation................................................................................................. 47
4.5. De nouǀeaudž critğres d'Ġǀaluation ă construire ...................................................................... 48
4.5.1. Dépasser les critères traditionnels ..................................................................................................... 48
4.5.2. L'indicateur des Bernardins ................................................................................................................ 48
4.5.3. Conduire des recherches participatives sur ces sujets ........................................................................ 49
5. Conclusion : des objectifs clairs pour une meilleure intégration du numérique et de la
pédagogie .................................................................................................................................. 50
5.1. Mieux informer et mieux communiquer pour redonner du sens à la transformation
numérique ............................................................................................................................................. 51
5.1.2. En accompagnant le déploiement des supports par une formation de tous les acteurs aux nouveaux
enjeux de la culture et de la citoyenneté numériques ...................................................................................... 51
5.1.3. En dépassant les oppositions simplificatrices qui faussent le débat public ........................................ 52
5.3. Éclairer la pratique des enseignants par les nouveaux apports de la recherche ..................... 53
5.3.2. Instaurer la confiance à tous les étages ............................................................................................. 53
5.3.3. Engager les praticiens dans des démarches réflexives et de recherche ............................................. 53
6. Recommandations ............................................................................................................. 54
6.1. Libérer les initiatives et donner plus de latitude aux équipes pédagogiques pour mener des
expérimentations et participer à des recherches ................................................................................. 54
6.2. Faire évoluer les modalités de formation pour accompagner les enseignants et développer la
culture et les pratiques numériques à tous les étages.......................................................................... 54
6.3. Faciliter la production et le partage des ressources, et leur appropriation par l'ensemble des
acteurs .................................................................................................................................................. 55
accompagnent et facilitent le développement de pédagogies innovantes et se fassent les relais de la
nouvelle culture numérique sur les territoires ..................................................................................... 55
6.6. Faire évoluer la forme scolaire, l'amĠnagement du temps et des espaces d'apprentissage, en
6.7. Créer des cadres de confiance, éthiques, techniques et juridiques, pour faire tomber les
barrières, sécuriser les initiatives et les échanges de données nécessaires à tous les niveaux ........... 56
Annexes ..................................................................................................................................... 57
apprendre » Marcel Lebrun " Quand il est placé dans certaines conditions qui la une activité extraordinaire. Son intelligence nous surprend. » Maria Montessori " Il faut une culture, une écriture et un cadre de production des dont il faudrait sans cesse démontrer la plus-value. » Elie Allouche 1Introduction
ses processus cognitifs. » Jérôme BrunerEn quelques années, la société a connu d'importants changements. Le monde dans lequel les jeunes
ǀont ǀiǀre et traǀailler s'est considĠrablement Ġlargi ; les échanges culturels se sont multipliés ;
l'Ġducation, qui était déjà depuis le XVIIIe siècle un projet démocratique et politique, est devenue un
enjeu économique et social ă l'Ġchelle mondiale ; les Nations Unies en ont fait un des dix-sept
objectifs prioritaires pour le développement durable ; l'Union européenne y voit un levier majeur
pour " une croissance intelligente, durable et inclusive » (Horizon 2020). Les technologies de
l'information et de la communicationUquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42[PDF] Enquête sur le financement des TPE-PME du MEDEF Situations, perspectives et outils de financement des TPE-PME en 2014
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