[PDF] La compréhension fine dun texte est-elle accessible à des élèves

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Année universitaire

Master

Professeur des éco

Présenté par Marie

Mémoire encadré par M. Alain

SOMMAIRE

1. Partie théorique

Introduction

La compréhension dans les programmes de

par les enfants pour comprendre un

Développement de

Contexte

Que faut

Présentation de la

Description des élèves

Description et objectifs du protocole

Résultats

Les signes de compréhension

Les signes de compréhension

Premier niveau de compréhension

Deuxième niveau de compréhension

Discussion

1

1. Partie théorique

1.1 Introduction

Depuis le début de ma formation

développe soit 2

1.2 La compréhe

1.2.1 La compréhension dans les programmes de

La compréhension prend une place à part entière dans les programmes de 2008, et r les bonnes 1.2.2

Lorsque

pour comprendre un texte lu. Ce 3 repères dans la situation. 4 t traite la chaine sonore 5 en

» ou pas

relative au 1.2.3

1.2.3.1 Développement de

Dès

6 e. lui favorise la 7

1.2.3.2 Contexte

Lorsque les élèves ont le même âge, comment expliquer les si grandes dif leur lire ? Les comportements vis avec une vision différente de sa fonction suivant le milieu social de la famille. Les

és à une vraie rupture

8

précaires a parfois été difficile. Les repères donnés aux enfants sont alors fragiles, les

Alors que les familles

B. Hart et R.T. Risley (2003), se sont également penchés sur la nature des interactions entre parents et enfants : 9 On et al. (2010), également cités par S. Cèbe et R. en lecture

1.2.4 Que faut

La

des expériences langagières et de la culture littéraire des élèves ne garantit pas que

s 10 Elles l sera difficile , en album 11 A. mobiliser chez les enfants la dramatisation entre en jeu, elle va en effet permettre 12 savoirs, 1.2.5 de mettre en place des parcours de lecture pour travailler 13 découvrir que 14

1.3 Présentation de la

2.

2.1 Description des

Le protocole a été

Milieu social

Langue parlée

à la maison

Défavorisé

Intermédiaire

Français Ryan Noélie, Mathilde, Enoal,

Lucas, Maxime, Maël

Français + autre(s) langue(s) Amira (arabe) Déborah (roumain, anglais)

Autre langue Berkay (turc)

15 Ces

Intérêt

Capacités

langagières

Modéré

Très grand

Petit parleur, difficultés

langue.

Enoal, Berkay, Amira,

Ryan

Bon parleur Mathilde, Noélie

Très grand parleur Lucas, Maxime, Maël,

Déborah

pouvons donc nous attendre à observer des différences Groupe A : Amira, Enoal, Maxime, Mathilde, Berkay,

Groupe B : Lucas, Maël, Noélie,

2.2 Choix de

a été sélectionnée. En 16

2.3 Description et objectifs du

La livre

о vignettes

о Le livre a ensuite été introduit de manière traditionnelle : lecture du texte

17

о Tous

des marionnettes et des vignettes ou avec le livre

о Tous les après

о Une

racontée avec semblaient perdus. Toutefois une intervention parfois plus importante a été 18 о Une deuxième évaluation était prévue en toute fin de période après avoir lu

évaluations a été le suivant

Date Matin Après-midi

Lundi 05 janvier Marionnettes Marionnettes Groupe A Mardi 06 janvier Marionnettes Marionnettes Groupe B Lundi 12 janvier Marionnettes Marionnettes Groupe A Mardi 13 janvier Marionnettes Marionnettes Groupe B

Mercredi 14 janvier Marionnettes

Lundi 19 janvier Introduction du livre Livre Groupe A

Mardi 20 janvier Livre Livre Groupe B

Lundi 26 janvier Livre Évaluation Groupe A avec les marionnettes Mardi 27 janvier Marionnettes* Évaluation groupe B avec les marionnettes

Lundi 02 février Livre

** Mardi 03 février Livre *Suite semaine et 19

о La compréhension littérale

Restitue-

о La:

20

3. Résultats

Les restitutions des élèves ont été retranscrites en annexes de ce mémoire. Sur les

3.1 Les signes de compréhension

La avaient bien identifié tous les 21
Un Le

3.2 Les signes de compréhension

3.2.1 Premier niveau

La de conteur me 22

Cependant,

aucun tation mier niveau de compréhension fine a 23
de

3.2.2 Deuxième niveau de compréhension

Ce 24
la

était

25

4. Discussion

26
personnages

о Quels sont les personnages

о Pourquoi les ours

о Pourquoi dit

pour certains élèves. Il aurait surement fallu les entrainer à ce genre de situation au 27

Conclusion

mes pratiques 28

Bibliographie

о Bernardin, J. (1997). Comment les enfants entrent dans la culture écrite.

о Boiron,

Le français,

о Bourhis, V. (2012). " Situation de lecture en toute petite section : le rôle , n°179,

о Brigaudiot, M. (2000).

о Brigaudiot, M. (2012). Sciences du langage, , n°179,

о Bulletin

о Canut, E. & Vertalier, M. (2012). Lecture de récits en maternelle, Le , n°179,

о Cèbe, S. & Goigoux, R.

, n°179,

о Daviault, D. (2011). .

о Delahaie, M. (2009).

о Denhière, G.et Baudet, S. (1992). Lecture, compréhension de textes et о Gautherot, M. (2009). Enseigner la littérature de jeunesse au cycle

о Giasson, J. (2013). La lecture .

о Giasson, J. (2007). La compréhension en lecture.

о Lamotte,

maternelle. 29

о Pajean,

о Piaget, J. (1997). Le langage et la.

о Terwagne, S. (2008). Le récit en maternelle. Ed. De о Terwagne, S. (2012). Apprendre aux jeunes enfants à (se) poser des

о Vygotski, L. (1997). Pensée & langage. La

30

Annexes

Restitutions des élèves

1

Annexe 1,

Ens-

Berkay : pppa (Je ne sais

EnsMais si tu le

Berkay : Non

Ens :-

Berkay : Soupe. Partaient. Il part où

EnsMoi

Berkay : Oui.

EnsTu

Berkay

2

Annexe 2,

DéborahIl

sur 3

Annexe 3,

Enoal :Et commence bébé / Humm / Maman humm / Papa / Euh et maintenant Ens

EnoalOui / Et

Ens

EnoalOui.

Ens- EnoalHum papa, bébé, humm, moyenne, et maintenant, et maintenant Ens

EnoalOui, et maintenant, je sais

EnsAlors, papa ours fait la

EnoalOui il fait la

Ens-

EnoalTrop chaude.

EnsAlors

Enoal/ Et

Ens :La soupe est trop

Enoal :La soupe elle est trop chaude. Part dans la forêt. / Part dans la forêt. / Et Ens

EnoalOui.

EnsToc toc toc.

EnoalToc toc toc.

Ens :

EnoalYa

Ens-

EnoalElle

Ens :Le bol

Enoal" Beurk, est trop sucré

4 casse. / Le grand bol "

EnsElle

EnoalAprès les trois ours "

5

Annexe 4,

Lucas mime très bien avec les marionnettes et prend des voix différentes pour

LucasIl

refroidisse salé ! » Elle essaya alors le moyen bol de trop Ens

LucasOui

Ens :Alors, du coup elle allait gouter la soupe de bébé Lucas lit " Tchouc thouc tchouc. Oh ! Essayer je crois celui ours) " Oh youpi, oh 6 Ens :

Lucas :Ils

ous sommes des gentils une fille beaucoup plus polie que papa ours ramena chez elle. 7

Annexe 4,

Ens :

Mael :Oui.

Ens : Il était une

Mael(En

crottés trop-

Ens : Tu as dit : il devrait y

Mael :

Ens : Regarde les étiquettes, tu as fait les bols, et tu as fait les 8 Mael" 9

Annexe 6,

Mathilde a du mal à commencer.

EnsIl était une fois, trois ours.

MathildeTrois ours. Papa ours. Maman ours. Bébé ours. Ens- MathildeIl a fait une bonne soupe mais elle était encore trop chaude. Ens

MathildeAprès je sais plus.

Ens :-

MathildeBé le petit ours il demande à papa et à maman : " Si on allait se promener». Ens

Mathilde

EnsE

MathildeAprès

Ens

MathildeElle

Ens

Mathilde

10 soupe 11

Annexe 7,

Maxime :

Ens : Maxime : Mais il ne tient pas bien. Pourquoi il ne tient pas bien Ens : Maxime : (Il joue avec les marionnettes). Ils bougent les yeux. (de la EnsJe

Maxime : Mais la soupe est trop chaude.

Ens : Mais la soupe est trop

Maxime : Mais la soupe est trop

Ens : -

Maxime : Petit ours a une idée : " Allons nous promener dans la forêt » euh ///euh euh Ens : Alors, allons nous promener dans la

Maxime :

Ens : est-

Maxime :

Ens :

MaximeElle

Ens : Elle a fini la soupe de petit ours, après ?

Ens : -

Maxime :

12

Annexe 8,

Noelie

EnsElle

Noelie :La soupe de maman ours : " Beurk ! ». Ens

Noelie :

Résumé

entendue plusieurs fois sous plusieurs formes (lue ou racontée avec des marionnettes) et insuffisants. Il est

Summary:

Language

Motsquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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