[PDF] REUSSIR ET COMPRENDRE LA PEDAGOGIE DE LALTERNANCE

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REUSSIR ET COMPRENDRE

des Maisons familiales Rurales 2 3

Jean-Claude GIMONET

REUSSIR ET COMPRENDRE

des Maisons familiales Rurales 4 AIMFR

ASSOCIATION INTERNATIONALE

DES MOUVEMENTS DE FORMATION RURALE

Collection

La collection

vise à diffuser les connaissances sur les caractéristiques, les fonctionnements, les rôles et les effets des centres de formation (MFR) au service des jeunes et des familles du monde rural à trave. Pour ce faire les différents ouvrages produits seront édités en français, en espagnol et en portugais. Le présent ouvrage est le premier livre de cette collection. (déjà édité au Brésil sous le titre " Praticar e comprender a pédagoiga da alternância dos CEFFAs », Editoria Vozes-

Pétropolis.)

A paraître à la suite :

- PINEAU Gaston et collaborateurs, 2007, Alternance et formation supérieure continue des moniteurs au Brésil. - PUIG Pédro. et GARCIA-MARIRRODRIGA Roberto, 2008, Formation en alternance et développement local. Le mouvement

éducatif des MFR dans le monde.

(déjà édité en Argentine sous le titre " formacion en alternancia y desarrollo local. El movimento éducativo de los CEFFA en el mundo », Primera-Edicion, Buenos-Aires.) 5 chaque individu dans son univers intérieur et

Moacir Gadotti

chemin à ta place. Tu dois le parcourir toi-même. trouves-tu depuis ta naissance sans le savoir. Peut-

être est- »

Walt Whitmann

6 7

PREFACE

constituée par des Organisations de Centres de

Formation Rurale

plus importants est la création de services communs nécessaires à et plus spécialement un service Pour conforter et faire avancer ce mouvement international, il y a nécessité de diffuser plus complètement les connaissances sur les caractéristiques, les fonctionnements, les rôles et les effets de ces centres de formation (MFR) au service des jeunes et des familles moyens est " alternatives Internationales Développements, Education familiale et Alternance espagnol, en portugais, voire en anglais. Ce premier livre relatif à une composante majeure du mouvement, directeur du Centre .National.Pédagogique. des MFR de France,

Jean- Claude GIMONET.

-synthèse sur cette procédure de formation abordée approche plus générale pour mieux la situer dans le champ de la Il se distribue donc en 2 parties. La première partie, sous le titre " », traite de sa mise en par la présentation des activités et des outils élaborés progressivement dans le temps. La deuxième partie, " Comprendre la pédagogie de », vise une approche en compréhension de cette modalité de formation en situant ses spécificités par rapport aux différents courants et méthodes pédagogiques en usage mais aussi en " démontant » ses composantes et se sous 8 on entre dans la pédagogie de la complexité. La référence à des concepts plus théoriques, sur les natures et les processus mieux comprendre les exigences pour les différents acteurs. A savoir : les " alternants » que sont les personnes en formation, les parents, les maîtres de stages professionnels, les moniteurs selon la dénomination en usage pour les formations du mouvement MFR. Un chapitre est consacré à ces derniers en tant que " chevilles ouvrières » du système pour situer leurs rôles mais aussi les " un nouveau métier de la formation ». Il lui semble, en effet, que u

21ème siècle et les métiers de la formation ne pourront plus être ce

que celui de " moniteur de MFR » préfigure ces nécessaires évolutions. guise de conclusion par le titre " Une méthode-chemin pour demain ». Il faut penser une éducation en prises avec " le plus local » pour y trouver le terreau de sa formation, de ses possibilités ouvre à la globalité du monde, de la planète. Penser " une éducation planétaire ». En définitive, une éducation pour être à la fois dans le local et dans le global. passé, le présent et un futur qui se dessine mais qu encore écrit, pour mettre en évidence les fondements de cette pédagogie qui a fait ses preuves depuis sa création il y a 70 ans et pour en montrer les permanences

Juan CANO RUANO

des Mouvements de Formation Rurale 9

Avertissement

aborde est volontairement située dans un contexte institutionnel donné : celui des Maisons Familiales Rurales (MFR). Plusieurs raisons expliquent ce positionnement. La première tient à ce que toute pédagogie est singulière compte tenu du système institutionnel dans lequel elle se pratique. Elle en finalités poursuivies lui donnent et définissent son orientation et ses modalités propres. Ce qui se pratique dans les MFR est donc spécifique, c

Or - - ce livre a été composé en

: les administrateurs, les parents, les maîtres de stage, les directeurs, moniteurs et autres agents éducatifs mais aussi les jeunes ou adultes en formation pour indications pour mieux vivre et faire vivre la formation alternée. Cet écrit comporte donc tout à la fois des orientations mé fonction de ses intérêts ou de ses besoins. La troisième raison de la centration sur les MFR est liée au fait que ce mouvement éducatif, en se développant dans le temps et complexifié. Sa grande diversification pose des questions de -être utile de tenter quelques mises en ordre, quelques clarifications en paramètres évolutifs. 10 Enfin, comme autre raison à la production de cet ouvrage, se trouve le constat, à ma connaissance, que les écrits relatifs aux dispersés dans des publications diverses (livres, revues, morceau » du système sans Certains se rapportent exclusivement à la pratique pédagogique de théorie. Ayant été plusieurs fois sollicité dans des réunions, sessions de formation et autres séminaires pour présenter la -alternance des MFR suite à

à la demande des CEFFAs du

Brésil, y contribuer à sa manière pour tous les acteurs des MFR et peut-être, au- jeunes qui, partout sur la plan leur potentiel et tenir un rôle dans la société. 11

Introduction générale

critique avec le conformisme, cet art a un nom appelaient la sagesse ».

Jean Onimus

" Voilà peut-être un objectif immédiat et pour demain de nos

Maisons Familiales : témoigner, dans

notre soc lier audace et sagesse. »

André Duffaure

Depuis 70 années les Maisons Familiales Rurales (MFR) ont parcouru un long trajet institutionnel et pédagogique à travers le

Monde 1HGHEDVHjODPLVHHQquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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