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Université Paris Descartes

Ecole doctorale 180 " Sciences Humaines et Sociales : cultures, individus, sociétés » Centre de Recherche sur les Liens Sociaux UMR 8070

Du bénévole au jeune cadre

La place des activités associatives dans les

candidatures des jeunes diplômés

Présentée par Claire Margaria

Sous la direction de Roger Sue, Professeur, Paris V, Cerlis Et Olivier Schwartz, Professeur Emérite, Paris V, Cerlis

Avec le soutien de France Bénévolat

2

Remerciements

co-directeurs de cette thèse, pour leur patient accompagnement tout au long de cette recherche, leurs conseils stimulants et leur confiance. Je remercie les membres du jury de thèse, les rapporteurs Dominique Glaymann et Emma- orté à mon sujet de recherche. Un merci tout particulier à Dominique Thierry pour ses conseils et son expertise, mais éga- Le travail de thèse ajoute aux dimensions théoriques une dimension humaine forte, et je suis ravie que celui- ivi et encadrement, et à tous les chercheurs croisés lors de mon passage au Der, pour les conseils reçus comme pour les signes de compassion de ceux qui se rappelaient leur propre doctorat. Merci no- tamment à Marc-André Vilette, relecteur attentif. Merci à Je remercie également les personnes ayant accepté de me rencontrer pour un entretien,

Gérard Reyre, Philippe Zario-

Perrin-

permis de supp- 3 syphes du CERLIS, notamment Céline Le- roux, exemple constamment suivi, Claire Heijboer à qui je dois une bonne bouteille en plus -Pierre, Mathilde et Charlotte.

Les proches participent tous à leur façon au travail de thèse, entre discussions et encoura-

s- sance la plus sincère est déjà connue de tous ceux qui comptent. Je laisse cependant ici un ofité de ces trois ans pour être plus que

mon partenaire de coinche, aux Grenouilles nées durant la réalisation de ce travail, repères

du temps passé, aux échanges spasmodiques de SMS, au Chaï Massala et à la voix 2 de

Laputa.

4

Résumé

Partant de la multiplicité des conseils dispensés aux jeunes diplômés quant à la valorisation

de leurs activités associatives, cette recherche interroge la place donnée à ce sujet dans le

processus de recrutement et notamment les facteurs qui favorisent une prise en compte cn-

titative (questionnaire en ligne) puis qualitative de 75 entretiens, auprès de jeunes diplômés

de niveau Bac +5 et de recruteurs, managers, RH ou intermédiaires du recrutement. La n- sur les transformations à la fois des entreprises et du travail des cadres qui poussent cer- tains recruteurs à considérer ces activités comme porteuses de compétence. Elle envisage

également le candidat jeune diplômé comme un véritable acteur du recrutement, réflexif,

stratège et capable de convaincre un recruteur de sa compétence.

Abstract

Considering how much advice is given to young graduates regarding how they should lev- erage their extracurricular activities, and especially volunteering, our research focuses on how these activities are mobilised during the recruitment procedure. It elaborates on the factors that foster the taking into account of the skills that are developed through these ac- tivities. It draws on a quantitative (CAWI) and qualitative survey (75 interviews) targeting d recruiters (HR professionals, recruitment agencies and man- compensation mechanisms they see between them and the work situation. It emphasizes on the transformatioe- cruiters to consider these activities as skill-providing. It views the young graduate as a genuine actor of the recruitment procedure: a reflexive strategist who is able to convince the recruiter of his or her skill set. 5

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION __________________________________________________________ 8 LE RECRUTEMENT, UNE QUESTION SOCIOLOGIQUE ______________________________________ 14 REPERER ET VALIDER LA COMPETENCE LORS D'UN RECRUTEMENT ____________________________ 18 QUELLE PLACE POUR LES ACTIVITES ASSOCIATIVES ET LA COMPETENCE ASSOCIATIVE DANS LE RECRUTEMENT ? ______________________________________________________________________ 19 ACTIVITES ASSOCIATIVES ET COMPETENCES __________________________________________ 21 ENTREPRISE ET ACTIVITES ASSOCIATIVES ____________________________________________ 23 ETUDIER EN MIROIR LES STRATEGIES DES JEUNES DIPLOMES ET LEUR RECEPTION PAR LES RECRUTEURS ____ 25 CHAPITRE 1 : LES ACTIVITES ASSOCIATIVES, UN SUJET DU RECRUTEMENT SUR UN MARCHE DU TRAVAIL EN TENSION __________________________________________ 31 PARTIE 1 : DES ACTIVITES MISES EN VALEUR PAR DES JEUNES DIPLOMES PRIVES D'ANCRAGE PROFESSIONNEL ______________________________________________________________________ 32

1.1.1.LES ACTIVITES ASSOCIATIVES DES JEUNES : UNE TENDANCE EN HAUSSE ____________________ 32

1.1.2.LA MISE EN VALEUR DES ACTIVITES ASSOCIATIVES SUR LE CV : UNE STRATEGIE DE COMPENSATION ET DE

DIFFERENCIATION ___________________________________________________________ 34

1.1.3.TROIS DIMENSIONS DES ACTIVITES ASSOCIATIVES __________________________________ 40

PARTIE 2 : DES ACTIVITES REGARDEES ET EVENTUELLEMENT PRISES EN COMPTE PAR DES RECRUTEURS EN RECHERCHE D'UNE MULTITUDE D'INDICES ___________________________________________ 49

1.2.1. LE RECRUTEMENT DES JEUNES DIPLOMES : APERÇU DES PROCESSUS _____________________ 50

1.2.2. REDUIRE L'INCERTITUDE : LA RECHERCHE EFFRENEE D'UN MAXIMUM D'INFORMATIONS ________ 54

1.2.3. LA PLACE DES ACTIVITES EXTRAPROFESSIONNELLES PARMI LES CRITERES DE SELECTION _________ 56

1.2.4. TROIS ATTITUDES PAR RAPPORT A LA QUESTION DE L'EXTRAPROFESSIONNEL ________________ 70

PARTIE 3 : QUE SONT LES ͞ACTIVITES ASSOCIATIVES" ? __________________________________ 71

1.3.1. L'OPPOSITION LOISIRS ET ASSOCIATIONS, UNE HYPOTHESE CONFIRMEE, MAIS INSUFFISANTE ______ 72

1.3.2. LES ACTIVITES ASSOCIATIVES : ELEMENTS DE DEFINITION _____________________________ 79

1.3.3. ACTIVITES ASSOCIATIVES : PROPOSITION D'UNE DEFINITION ___________________________ 85

CHAPITRE 2 : LES ACTIVITES ASSOCIATIVES COMME INDICE DES VALEURS DU CANDIDAT : DES INTERETS COMMUNS ENTRE ENTREPRISES ET ASSOCIATIONS _________________ 91 PARTIE 1 : LA RESPONSABILITE SOCIETALE DE L'ENTREPRISE : DE LA JUSTIFICATION ? _______________ 93

2.1.1. QUESTION ETHIQUE, QUESTION ECONOMIQUE ___________________________________ 93

2.1.2. LA RSE : UN DISCOURS VIDE ? _____________________________________________ 99

2.1.3. A L'ORIGINE DES POLITIQUES DE RSE : UNE DEMANDE SOCIALE _______________________ 101

PARTIE 2 : LES VALEURS SOCIALES SONT-ELLES SOLUBLES DANS L'ENTREPRISE ? _________________ 107

2.2.1. BENEVOLE ET COMMERCIALE, UNE CONTRADICTION ? LE CAS DE LI MEI _________________ 107

2.2.2. L'ENTREPRISE ET SES VALEURS AJOUTEES ______________________________________ 111

PARTIE 3 : L'ENTREPRISE ET LA SOCIETE CIVILE : PROXIMITE ET COMPENSATION _________________ 117

2.3.1. LES PARTENARIATS ENTREPRISE ET ASSOCIATION, UNE DECLINAISON DE LA QUESTION DES PARTIES

6 PRENANTES ______________________________________________________________ 117

2.3.2. LES ACTIVITES ASSOCIATIVES : LA POSSIBILITE D'UNE COMPENSATION ? __________________ 120

2.3.3. UNE LIMITE : LA QUESTION DE LA DISPONIBILITE _________________________________ 124

CHAPITRE 3 : LES ACTIVITES ASSOCIATIVES COMME INDICE DE COMPETENCE : VOCABULAIRES ET REALITES ______________________________________________ 127 PARTIE 1 : PERSONNALITE, SAVOIR-ETRE, COMPETENCES OU COMPETENCE ? __________________ 129

3.1.1. LA PERSONNALITE DANS LE RECRUTEMENT DES CADRES ____________________________ 129

3.1.2. DES TRAITS DE PERSONNALITE TRES LIES A L'EXPERIENCE ASSOCIATIVE ___________________ 138

3.1.3. LA PERSONNALITE EST-ELLE UNE COMPETENCE COMME LES AUTRES ? ___________________ 140

PARTIE 2 : LA COMPETENCE EXPERIENTIELLE EN COHERENCE AVEC LES BESOINS DES ENTREPRISES _____ 146

3.2.1. LES TRANSFORMATIONS DES ENTREPRISES AVEC L'AVENEMENT DU CAPITALISME COGNITIF ______ 147

3.2.2. DE L'INITIATIVE A LA CONTESTATION, PERSISTANCE D'UNE ORGANISATION RIGIDE ____________ 160

CHAPITRE 4 : UNE EXPERIENCE COMME LES AUTRES ? LA RECONNAISSANCE D'UNE DIMENSION FORMATIVE _________________________________________________ 169 PARTIE 1 : ACTIVITES ASSOCIATIVES ET AUTOFORMATION _______________________________ 171

4.1.1. EN FAIRE PLUS ET SE FORMER PAR SOI-MEME : LA MARQUE DU BENEVOLE ? _______________ 171

4.1.2. LA QUESTION DE L'AUTOFORMATION _________________________________________ 173

4.1.3. LE LIEN ENTRE EXPERIENCE ET COMPETENCE ____________________________________ 177

PARTIE 2 : LA VALEUR DE L'EXPERIENCE ASSOCIATIVE : EXPERIENCE TROP PEU CADREE OU VERITABLE PRE- EXPERIENCE ? ____________________________________________________________ 180

4.2.1. UN CHANGEMENT DE REGARD SUR LES ASSOCIATIONS _____________________________ 180

4.2.2. LE TRAVAIL BENEVOLE ET SA VALORISATION : LA PROFESSIONNALISATION PAR LE BENEVOLAT ? ___ 184

4.2.3. DES RECRUTEURS ENTRE HOMOPHILIE ET COMPREHENSION DES ENJEUX _________________ 188

PARTIE 3 : LA PRESENCE D'ACTIVITES ASSOCIATIVES DANS LA RUBRIQUE ͞EXPERIENCE PROFESSIONNELLE" _____________________________________________________________________ 192

4.3.1. UNE STRATEGIE RARE, RESERVEE A UNE FRANGE SPECIFIQUE D'ACTIVITES _________________ 192

4.3.2. L'EXEMPLE DE BERNARD : LE BENEVOLE EST-IL UN STAGIAIRE ? _______________________ 194

4.3.3. L'ACTIVITE ASSOCIATIVE COMME RESEAU PROFESSIONNEL ___________________________ 201

CHAPITRE 5 ͗ L'IMPACT DU CANDIDAT SUR LA SELECTION : DE LA TRADUCTION A LA REPRESENTATION _______________________________________________________ 203 PARTIE 1 : LE LANGAGE COMME OUTIL DE LA CANDIDATURE _____________________________ 205

5.1.1. LA ͞TRADUCTION" DES ACTIVITES ASSOCIATIVES EN TERMES PROFESSIONNELS : UNE PRATIQUE

ENCOURAGEE ____________________________________________________________ 207

5.1.2. SITUER LE MESSAGE DANS LE ͞MONDE" DANS LEQUEL IL EST RECEVABLE : LA COMPETENCE COMME

RESULTAT D'UN DEBAT _______________________________________________________ 212 PARTIE 2 : LA PRISE DE RECUL SUR LES ACTIVITES ASSOCIATIVES : UN ACTE D'AUTOFORMATION ______ 219

5.2.1. LE CONSEIL APPORTE AUX JEUNES DIPLOMES ___________________________________ 219

7

5.2.2. LA DIMENSION COGNITIVE DE L'AUTOFORMATION : LA REFLEXIVITE COMME EXPERIENCE _______ 227

PARTIE 3 : COMPETENCE : CONVAINCRE UN RECRUTEUR ________________________________ 230

5.3.1. L'ENTRETIEN COMME MODELISATION DE LA SITUATION DE TRAVAIL _____________________ 231

5.3.2. LA PLACE DU PRESCRIT, DU RECRUTEUR ET DU CANDIDAT DANS LE RECRUTEMENT ____________ 235

5.3.3. LA CONVICTION DE SA PROPRE COMPETENCE POUR RETOURNER LE JEU DE POUVOIR __________ 238

CONCLUSION GENERALE : LA RECONNAISSANCE DE L'EXPERIENCE ASSOCIATIVE, FREINS ET ENJEUX ____ 241 ANNEXES______________________________________________________________ 250 BIBLIOGRAPHIE ________________________________________________________ 251 METHODOLOGIE DETAILLEE : UNE ENQUETE MIROIR QUANTITATIVE ET QUALITATIVE ______________ 260 UNIVERS ET ECHANTILLON DE L'ENQUETE EN LIGNE ___________________________________ 273 QUESTIONNAIRE EN LIGNE JEUNES DIPLOMES _______________________________________ 278 QUESTIONNAIRE EN LIGNE RECRUTEURS ___________________________________________ 286 GRILLES D'ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF _____________________________________________ 293 JEUNES DIPLOMES _________________________________________________________ 293 RECRUTEURS _____________________________________________________________ 294 EXTRAITS DES CV ANONYMES PRESENTES AUX RECRUTEURS INTERROGES _____________________ 295 RETRANSCRIPTION DE L'ENTRETIEN AVEC CLEMENCE __________________________________ 296 RETRANSCRIPTION DE L'ENTRETIEN AVEC MADAME K _________________________________ 307 8

INTRODUCTION

sans cesse renouvelé. Sujet supérieur. Au niveau individuel, les conseils à destination de chaque jeune à la recherche emploi abondent. Parmi ces conseils donnés aux candidats, une tendance semble en développement depuis

plusieurs années : la valorisation des expériences associatives, ou de façon générale des

activités extra-professionnelles ou extracurriculaires1, dans la candidature permettrait au tout de même justifier de diverses compétences.

Les jeunes diplômés Bac +5, destinés à des postes cadres ou assimilés, sont une population

car il ne rend pas le candidat opérationnel, et les entreprises ne veulent pas porter le coût de

cependant des candidats intéressants : peu chers, acceptant des postes de courte durée,

éligibles à certains contrats aidés, pour ne citer que les aspects matériels. On entend alors

irréalistes des entreprises envers les candidats. Mais irréalistes ou non, ces attentes restent

bien réelles, et elles sont notamment prises en compte par les établissements

4 des jeunes diplômés

notamment en augmentant le temps passé en entreprise au cours du cursus. Écoles et

1 Terme extracurricular.

2 st finie : premiers pas dans la vie active de la génération 2004, Cereq,

2008
3

4 On entend ici le terme professionnalisation au sens de la professionnalisation de la formation définie

par Bourdoncle, soit le fait de construire la formation dans le but de former les individus à une activité

professionnalisation, formes et dispositifs. Recherche et formation, 2000, n°35. 9 universités, tout comme certains intermédiaires du recrutement, acceptant les désirs des

5], tentent alors de préparer au

En parallèle avec ces attentes, les entreprises sont alors promptes à produire des discours

représentent. Les activités extraprofessionnelles, avec un accent spécifique sur les activités

DQJOHVHWSUHQGHQFRPSWHO

activités associatives sont même présentées comme véritable vecteur de professionnalisation. Nous avons souhaité aller au-delà des discours normatifs - encourageants quant à la prise

en compte de ces compétences mais qui pourraient être aussi bien de purs actes de

des cas isolés - pour tenter de déterminer quelles réalités président à la sélection des

candidats et quelle place y tiennent les activités associatives. Comprendre ce qui se joue rencontre entre les logiques défendues par le candidat et le recruteur en présence. Il permet alors comment les valorisent- re de -ils sur ces -t-il un impact sur le recrutement ?

Ce questionnement est la traduction d

générale à la reconnaissance des acquis des activités associatives, notamment par les

pouvoirs publics. 10

Publié en juin 2015, le rapport de France Stratégie intitulé Reconnaître, valoriser,

ment des jeunes5 comporte une partie " Reconnaissance et valorisation diverses notes (par exemple " Développer, accompagner et valoriser le bénévolat », note

associatives des étudiants et jeunes diplômés, et la façon dont ces acquis peuvent être

L'Insertion professionnelle et sociale des jeunes que Bertrand Schwartz présente en 19817 stage dir. 19978]. Plus récemment, la loi de 2002 sur la VAE (Validation des Acquis de par des bénévoles

comportent le même ensemble de tâches que des activités salariées, et que par conséquent

salariée. trouver, jouxtant les conseils sur la manière de faire un CV, des témoignages divers de recruteurs, notamment de grandes entreprises, affirmant leur engagement envers la -ci dans le recrutement.

5 Nabli, Béligh et Naves, Marie-

6 Naves, M. C., " Développer, accompagner et valoriser le bénévolat », CAS, L :

questions sociales, 2011, n°241

7 Schwartz, Bertrand, L'insertion professionnelle et sociale des jeunes. Rapport au Premier Ministre,

1981
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