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Annexe
ieur de première et terminale généralesSommaire
Préambule
Les objectifs généraux
Une démarche scientifique affirmée
Un enseignement
supérieur Des projets innovants mobilisant une approche design Un enseignement contextualisé dans de grandes thématiquesProgramme
Créer des produits innovants
Analyser les produits existants pour appréhender leur complexité Modéliser les produits pour prévoir leurs performances simulations numériques © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frPréambule
Les objectifs généraux
Les ingénieurs imaginent et mettent
quotidiennement les sciences et les technologies. Les enjeux de société sont considérables et se situent à la c quLa densification des métropoles interroge aussi pro associées. alternatives à celles existantes. De façon concomitante, la révolution numérique bouleverse les rapports entre les personnes et leur environnement, entre les êtres humains et les machines. Elle modifie également la relation entre les machines elles- ome des des objets. Grâce au déploiement et à la puissance des réseaux de communication, chacun accède rapidement à de multiples services en réponse à ses besoins, le b valeurs de solidarité et portée à qui sera laissée aux prochaines générations. Les ingénieurs, au terme de leur formation, innovantes qui ne se limitent pas à la conception des objets réduits à la seule dimension matérielle. Ils proposent des solutions qui associent les dimensions matérielles et numériques, intégrées et complémentaires, non plus pensées successivement et séparément mais de façon simultanée.façon plus générique " produits ». Cette appellation de " produit » réunit sous un même
le programme informatique utile à un réseau de communication. Ces produits, supports ds des élèves au cycle terminaldu lycée, répondent à des besoins et définissent des usages. Leurs définitions permettent de
qualifier et de quantifier les performances du service attendu. exte fortement contraint par les enjeux sociaux, sociétaux et environnementaux, par la prise de décisions éthiques et responsables. compétences fondamentales qui permettent aux élèves de poursuivre vers les qualifications Comme tous les enseignements, cette spécialité contribue au développement des compétences -ci conduit àpréciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Elle permet à
e en cause si nécessaire, pour accéderprogressivement à la vérité par la preuve. Si ces considérations sont valables pour tous les
élèves, elles prennent un relief particulier pour ceux qui choisiront de poursuivre cet
enseignement de spécialité en terminbaccalauréat. Il convient que les travaux proposés aux élèves y contribuent dès la classe de
première. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frUne démarche scientifique affirmée
comprendre et de vre et les lois de comportementassociées, pour qualifier et quantifier les performances du produit afin de vérifier si le besoin
initialement défini est satisfait. qui consiste à comparer les différentes performances du cahier des charges avec celles supérieur La contribution des STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) permet une appropriation des concepts scientifiques et technologi. propres aux sciences physiques. De plus, en classe sciences un professeur de physique-chimie. Ces deux heures sont dédiées aux aspects fondamentaux de sciences physiques. ngénieur recouvrent le large spectre scientifique et du numérique. Les simulations multi-physiques sont largement exploitées pour appréhender les performances des produits en établissant des liens entre ces différents champs. Ainsi, les élèves qui choisi spécialité scie classe terminale développent les compétences attendues pour une orientation vers Des projets innovants mobilisant une approche design produit en lien avec ses usages dans des environnements les plus divers. Elle exploite lespossibilités offertes par les technologies du numérique. Les ingénieurs sont alors créateurs
érielle. ent mutuellement en
mobilisant le concept de jumeau numérique. Au cours de la classe de première, un projet de 12 heures mené en équipe permet auxélèves projet peut être
défi. En classe terminale, un projet de 48 heures conduit en équipe est proposé à tous les in , développé sous forme de performances clairement définies. Ces réalisations matérialisent tout oimaginée associée à un modèle numérique. Elles permettent de simuler et de mesurer
expérimentalement des performances et de les valider. Une partie de programmation est © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr nécessairement associée au projet. Elle peut prendre la forme d le produit dans un environnement communicant. Parmi les productions attendues, chaque équipe rédige obligatoirement une note interdisciplinaire. Limitée à quelques pages, cette note développe un point des programmes du cycle t sciences physiquesspécialité, en montrant comment les notions liées à ces disciplines sont mobilisées dans le
projet. Ce projet sert de support ngénieur pour soutenirépreuve orale terminale.
Pour mener à bien ce projet, les élèves disposent accessibles dans des laboratoires de type laboratoire de fabrication (ou Fablab de recherche et de fabrication, , mettant à Un enseignement contextualisé dans de grandes thématiques au monde contemporain. Les thématiques proposées ne sont pas exhaustives. Elles sont représentatives de problématiques actuelles et permetten dans toutes leurs modalités pédagogiques : cours, activités dirigées, activités pratiques et projets. Les territoires et les produits intelligents, la mobilité des personnes et des biens : les structures et les enveloppes ; les mobilités des personnes et des biens. homme assisté, réparé, augmenté : Le design responsable et le prototypage de produits innovants : les applications numériques nomades.Programme
Dans les tableaux ci-dessous, une indication précise le positionnement des enseignements dans le cycle. " 1e » signifie que les contenus doivent être acquis et sont évalués à la fin de la classe de première, mais ils peuvent être remobilisés en classe terminale. " Tale » signifie que cycle et être acquis en fin de cycle. aluation de fin de cycle porte des deux années. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frCréer des produits innovants
Au XXIe siècle, dans des contextes fortement évolutifs, la compétitivité des entreprises et
de façon permanente. Laformation des futurs ingénieurs doit stimuler leur créativité, les préparer à une disposition
Créer des produits innovants mobiliscompétences du cycle terminal de singénieur.Au cycle terminal, les élèves sont invités à proposer des solutions nouvelles sur des
problématiques simples mais aussi des évolutions de solutions existantes pour prendre en compte une rupture technologique ou une évolution des attentes des clients.Les soldéfinir les aspects fonctionnel
cours des études supérieures. Au terme de la formation du cycle terminal, les élèves ont acquis de bonnes pratiques en termes de veille technologique et de questionnement permanent. Ils proposent des solutions nouvellesune démarche organisée et collective. Ils sont la décrire par des schémas et de convaincre un auditoire de sa pertinence.La compétence " innover » est essentiellement développée dans les activités de projet.
u cycle terminal, les élèves sont évalués sur leurs compétences à : ne nouvelle solution sous forme virtuelle ou matérielle à partir ou matérialiser la solution réalisable avec des outils de prototypage intégrés dans une chaîne numérique.INNOVER
Compétences développées Connaissances associées Classe 1eÉlaborer une démarche globale
d'innovationMéthodes agiles
Approche design, apports et limites
Veille technologique
TaleImaginer une solution originale,
appropriée et esthétiqueCartes heuristiques
Méthodes de brainstorming
Éléme
1eReprésenter une solution
originaleOutil numérique graphique
Modeleur volumique
TaleMatérialiser une solution
virtuelle rapidePrototypage de la commande Tale
Évaluer une solution
Mesures et tests des performances de tout ou
partie de la solution innovanteAmélioration continue
Tale © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frContexte
illustrer des processus de rupture ouLa compétence " Innover » se développe de façon privilégiée dans la démarche de projet.
Les connaissances associées aux " méthodes agiles » et " approche design » se limitentà quelques éléments méthodologiques.
conduisent àLes élèves ont à disposition des équipements matériels et numériques disponibles dans un
espace de type " FabLab ». Analyser les produits existants pour appréhender leur complexité aux besoins émergents. La capacité à proposer des solutions innovantes repose en partiesur une analyse des solutions existantes et des enjeux de société associés. Ainsi, les
ingénieurs sont capables de connaissances scientifiques et technologiques.À partir des prérequis installés au collège et des enseignements scientifiques communs en
classe de seconde, le cycle terminal approfondit de façon qualita une large base de connaissances scientifiques et technologiques. sont évalués sur leurs compétences à les échanges et le traitement des informations ; les écarts entre les performances attendues, simulées ou mesurées.ANALYSER
Compétences développées Connaissances associées ClasseAnalyser le besoin,
produit par systèmeOutils -système : diagrammes
fonctionnels, définition des exigences et des structurelle 1eCaractériser la puissance et
un systèmeRepérer les échanges
structurelGrandeurs physiques (mécanique, électrique,
thermique, etc.) mobilisées par le fonctionnement roduit procédésRendements et pertes
1eélément de la chaîne de
puissanceSens des transmissions de puissance
Réversibilité/irréversibilité des consti chaîne de puissance Tale © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frAnalyser le traitement de
Algorithme, programme
Langage informatique
Notions intelligence artificielle
Taleà événements discrets
Diagramme états-transitions
Algorithme Tale
Analyser et caractériser les
système avec un réseau de communicationArchitecture Client/Serveur, cloud
Architecture des réseaux de communication
Débit/vitesse de transmission
TaleAnalyser les principes de
modulation et démodulation numériquesInternet des objets
Notions de modulation-démodulation de signaux
numériques en amplitude, en fréquence TaleAnalyser les principaux
protocoles pour un réseau de communication et les supports matérielsProtocoles, trames, encapsulation
Support filaire et sans fil 1e
système asserviSystèmes asservis linéaires en régime
permanent : structures par chaîne directe ou bouclée, perturbation, comparateur, correcteur proportionnel, précision (erreur statique) TaleAnalyser les charges
appliquées à un ouvrage ou une structure TaleAnalyser des résultats
et de simulationLois physiques associées au fonctionnement
Description qualitative et quantitative des
grandeurs physiques caractéristiques duCritères de performances
TaleQuantifier les écarts de
performances entre les valeurs attendues, les valeurs mesurées et les valeurs obtenues par simulationÉcarts de performance absolu ou relatif, et
interprétations possibles Erreurs et précision des mesures expérimentales ou simuléesTraitement des données : tableaux, graphiques,
valeurs moyennes, écarts types, incertitude de mesure comparaison 1eRechercher et proposer des
causes aux écarts de performances constatésAnalyse des écarts de performances Tale
Valider les modèles établis
pour décrire le comportement © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frContexte
de description de type SysML nécessaires. sont pluri-technologiques et multi-physiques, ils peuvent aussi être une structure, une enveloppe ou un ouvrage. La puissance instantanée est caractérisée pa couple, pression, tension, etc.) par une grandeur de flux (vitesse, vitesse angulaire, débit, intensité du courant, etc.). ée dans une approche simplifiée (machine learning, ), du type de relation entrées/sorties. Celle-ci est purement applicativesans entrer dans les détails des outils mathématiques. Elle est abordée sous la forme
dirigées de simulation.sont caractérisés en termes de quantité de données et de vitesse de transmission. Les
objets communicants connectés et " » sont propices à ce typ Le langage informatique actuellement proposé est Python. De façon complémentaire,res langages peuvent être présentés afin de sensibiliser les élèves à la diversité des
langages informatiques. -démodulations numériques est abordée de façon qualitative. Elle est fondée sur les résultats issus de simulations multi-physiques. Modéliser les produits pour prévoir leurs performances La création de produits technologiques a pour objectif de répondre à des besoinsdes performances préalablement définies. Les ingénieurs, pour prévoir les performances des
solutions développées, construisent des modèles. Ils disposent pour cela des outils numériques, logiciels multi-physiques associés à des modeleurs volumiques. Cela permet de construire des modèles imaginées.Ils dispose outils théoriques leur
comportement de tout ou partie du produit.Pour les élèves du cycle terminal, la résolution des équations issues de la modélisation est
numériques. Dans les cas les plus simples, une résolutionanalytique peut être menée. Elle ne sera réalisée que si elle présente un intérêt pédagogique
à la compréhension de la démarche scientifique, des lois et concepts associés.La résolution des équations de comportement et la simulation numérique des modèles multi-
physiques permettent de prévoir les grandeurs associées aux performances attendues. construire un modèle multi- ou de sa maquette numérique ; lois physiques, en établissant les équations analytiques du comportement ; résoudre les équations issues de la modélisation en vue de caractériser les © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frMODÉLISER ET RÉSOUDRE
Compétences développées Connaissances associées ClasseProposer et justifier des
hypothèses ou simplification enHypothèses simplificatrices
Modélisation plane 1e
Caractériser les grandeurs
physiques en entrées/sorties -physique traduisant la transmission de puissanceGrandeur effort, grandeur flux
Énergie
Puissance instantanée, moyenne
Réversibilité de la chaîne de puissance
1eAssocier un modèle aux
compo puissance effortInterrupteur parfait
Modèle associé aux composants élémentaires de transformation, de modulation, de conversion 1eTraduire le comportement
Comportement séquentiel
Structures algorithmiques (variables, fonctions,
structures séquentielles, itératives, répétitives, conditionnelles) -transitions 1eTraduire un algorithme en un
programme exécutableLangage de programmation Tale
Modéliser sous une forme
graphique une structure, un mécanisme ou un circuitCircuit électrique
Schéma cinématique
Graphe de liaisons et des actions mécaniques
1eModéliser les mouvements
Modéliser les actions
mécaniquesTrajectoires et mouvement
Liaisons
Torseurs cinématiques écaniques
transmissibles, de contact ou à distanceRéciprocité mouvement relatif/actions
mécaniques associées 1eCaractériser les échanges
Natures et caractéristiques des signaux, des
données, des supports de communicationProtocole, trame
Débit maximal, débit utile
1eAssocier un modèle à un
système asserviCapteurs 1e
Notion de système asservi :
grandeur de sortie, perturbation, erreur, correcteur proportionnel TaleUtiliser les lois et relations entre
les grandeurs effort et flux pourélaborer un modèle de
connaissanceModèle de connaissance sur des systèmes
: gain pur, intégrateur, dérivateur TaleDéterminer les grandeurs flux
(courant) et effort (tension) dans un circuit électriqueLois de Kirchhoff
Lois de comportement 1e
© Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frDéterminer les actions
mécaniques (inconnues statiques de liaisons ou action mécanique extérieure) menant àPrincipe fondamental de la statique
Modèle de frottement Loi de Coulomb Tale
Déterminer les grandeurs
géométriques et cinématiques Positions, vitesses et accélérations linéaire et angulaire sous forme vectorielleChamp des vitesses
chaîne ouverte canisme dans le cas 1eDéterminer la grandeur flux
(vitesse linéaire ou angulaire) lorsque les actions mécaniques sont imposéesPrincipe fondamental de la dynamique
centre de gravité est surSolide en translation rectiligne
TaleDéterminer la grandeur effort
(force ou couple) lorsque le mouvement souhaité est imposé objet réel ou imaginé en résolvant les équations qui décrivent le fonctionnement théorique Méthodes de résolution analytique et numérique TaleContexte
Les connaissances associées dans les différents champs disciplinaires visent à apporter les res scientifiques. Sont précisés de manière indicative les éléments suivants.Mécanique du point :
- bases, repères et référentiels ; - fermeture géométrique ; - dvecteur position exprimé dans la base de dérivation ; - principe fondamental de la dynamique.Mécanique du solide :
- torseur cinématique, composition des mouvements ; - force appliquée en un point, couple, action de la pesanteur transmissible dans les liaisons, frottements sec et visqueux ; - principe fondamental de la dynamique pour les mouvements de translation et de rotationÉlectrocinétique :
- résistance, inductance, condensateur, interrupteurs parfaits de type diode et transistor ; - sources parfaites continues, sources alternatives, systèmes monophasé et triphasé ; - s moyenne et efficace ; - lois de Kirchhoff ; - principe de superposition. © Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.frÉnergétique :
- énergie cinétique, énergie potentielle ; - rendement, puissance instantanée, puissance moyenne ;Informatique :
- variables, fonctions, structures séquentielles, itératives, répétitives, conditionnelles ;
- programmation événementielle (interface graphique) ; - protocoles standards de communication des objets dits intelligents (LoRa) ; - bus de communication et réseaux, clients et serveurs ; - diagramme états-transitions (automates).quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45[PDF] problème d'impression offset
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