QUESTIONNER LE MONDE
de certaines de ses propriétés : l'air existe est partout
1 « Lair est-il de la matière ? » Cette phrase est extraite des
Le but est de faire prendre conscience de l'existence de cet air « statique ». Ceci se fait en général au cycle 2 en demandant aux enfants d'attraper de
LEXISTENCE DE LAIR Patrice Raffarin professeur sciences
d'accompagnement des programmes du cycle 2 intitulée « L'air est-il de la prise de conscience de son existence il s'agit de mener à la découverte de ...
MODULE Mise en évidence de lair Cycle : 2 Classe: CE1 LA
Cycle : 2. Classe: CE1. LA MATIERE. Programme. L'existence de l'air Aide à l'évaluation des élèves –Vol 2- Ministère de l'éducation nationale.
GTP GTP GTP
Guide des travaux pratiques. 6 GTP. TP 2 - Comment voir l'air ? Niveau Cycle 2 (CP-CE1). Objectif Prendre conscience de l'existence de l'air. Matériel.
1 Prise de conscience de lexistence de lair – cycle 2
1 Prise de conscience de l'existence de l'air – cycle 2. Séance 1 : définir la présence de l'air. 1. Présentation d'un sac plastique.
Lair existe-t-il ? Lair est-il de la matière ? Lair est-il de la matière
Existence effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de l'air) Etape 2 collectif à l'oral. Hypothèses notées au tableau.
QUESTIONNER LE MONDE
Séquence 2. Approches initiale et intermédiaire. Dans une classe de CP-CE1 les élèves sont amenés à prendre conscience de l'existence de l'air et à
QUESTIONNER LE MONDE
Séance 2 – L'air peut déplacer un objet – Défi n°1 : de l'Éducation nationale de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016. 2. CYCLE.
Lair (des pistes pour les 3 cycles)
séquence est destinée à des élèves de cycle 2. Elle est composée de 8 séances : -Introduction au thème de l'air. -L'existence de l'air : mise en évidence
[PDF] Lair - Cycle II - Fondation LAMAP
- Connaître les manifestations de l'air en mouvement : vent souffle - Les bulles d'air dans l'eau Objectifs : - Montrer que l'air existe
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1 Prise de conscience de l'existence de l'air – cycle 2 Séance 1 : définir la présence de l'air 1 Présentation d'un sac plastique
[PDF] Lair est de la matière - classeelementaire
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Prise de conscience de l'air quand il est L'existence de l'air n'est pas mise en doute (il est vital il est autour de nous)
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Cycle : 2 Classe: CE1 LA MATIERE Programme L'existence de l'air Compétences visées SEANCE 2 :Comment prouver que la poche contient quelque chose ?
Prise de conscience de lexistence de lair au cycle 2 - le stylo de vero
16 fév 2017 · Prise de conscience de l'existence de l'air au cycle 2 Des fiches d'exercice suite aux expériences et pour garder une trace dans le cahier «
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Modéliser de façon simple Séance 1 : L'existence de l'air Qu'est-ce que l'air ? Existe-il ? Séance 2 : L'air se transvase Peut-on transvaser l'air ?
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Après avoir mis en évidence l'existence de l'air par l'expérimentation les enfants étudieront successivement certaines propriétés de l'air (l'air se déplace
[DOC] Lexistence de lair et ses propriétés cycle 2
- L'air chaud se dilate l'air froid se rétracte - L'air chaud monte - L'air sert à la combustion - L'air exerce une force - L'air a
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14 mar 2017 · Existence effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de Attendu(s) de fin de cycle : Séance 2 et 2bis
[PDF] Lair Cycles 2 & 3 - Blog Initiatives
* PROGRAMME : L'existence de l'air * PRESENTATION DU MODULE : L'air est un gaz invisible et les élèves n'ont pas toujours conscience de son existence et de
C'est quoi l'air cycle 2 ?
L'air est invisible, incolore et inodore. Il est présent partout autour de nous. L'une de ses propriétés est qu'il se comprime (la même quantité d'air prend moins de place). C'est le cas dans cette expérience, lorsqu'il se retrouve piégé dans la demi-bouteille.Où Trouve-t-on de l'air ce2 ?
L'air est un mélange de gaz qui se trouve autour de nous et qu'on respire pour pouvoir vivre.
L'air est invisible, il n'a pas d'odeur et on ne peut pas le toucher, mais on peut le ressentir, car il se déplace : c'est le vent.L'air n'a pas de forme, il remplit tout l'espace qu'on lui donne.Comment savoir que l'air existe ?
Pour cette expérience, on a besoin d'un ballon de baudruche. Comment peut-on déterminer l'existence de l'air avec un ballon de baudruche ? En soufflant dans le ballon. S'il se remplit, l'air est bien présent dans le ballon.- L'air est de la matière
Tu ne peux pas le voir puisqu'il est invisible, mais tu vois qu'il bouge des choses quand il y a du vent et il peut d'ailleurs être très fort et faire des dégâts. Puisque l'air existe et qu'on peut l'attraper comme avec le ballon l'air est de la matière.
SÉQUENCE ͗ L'air
Domaine d'enseignement :
Questionner le monde du vivant, de la
matière et des objetsNombre de séances :
4Niveau de classe :
CE1-CE2
Connaissances et compétences du programme
Lien avec le SCCC :
Démarche scientifique
formuler une hypothèse et la tester.ă l'oral.
Identifier les trois Ġtats de la matiğre et obserǀer des changements d'Ġtats. Objectifs/ intentions pédagogiques : cette séquence va permettre aux élèves de :Apprentissages et
transdisciplinaritéDans le domaine du langage
Ecrit rédiger une hypothèse ou une conclusion dessiner pour expliquer (dessins légendés) Oral raconter, décrire, expliquer argumenter son propos etécouter ceux des autres élèves
Dans le domaine des mathématiques
Séance4
première approche de la notion de diagonale Déroulement des séances - matériel - ressources nécessairesSéance 1
L'air edžiste-t-il ?
9 Cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : ballons de baudruches, bouteille
plastiques, seringues, éventails, pompes àSéance 2 et 2bis
L'air est-il de la matière ?
9 Cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : bassine, bocal, mouchoir en papier
9Séance 3 :
L'air est-il de la matière ?
9 Support ͗ cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : cloche à vide, ballon
9Séance 4
Construction d'un moulinet
9 Support ͗ cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : bouchon, épingle à tête de verre,
perle, gabarit papier+ règle de 30 cm oralement ce qui a été réaliséCritères de réussite :
L'Ġlğǀe commence à pratiquer une démarche d'inǀestigationSéance n°1
L'air edžiste-t-il ?
Objectifs de la séance :
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Questions écrites au
tableauChoidž d'une situation de dĠpart
" questionnante », Questionnement à l'oral : respire, ce qui gonfle un ballon)¾ Où trouve-t-on de l'air ?
(réponses fréquentes : dans les montagnes où il y a de la neige, là où il¾ Peut-on ǀoir l'air ?
¾ Peut-on toucher l'air, le prendre dans
ses mains ?¾ Peut-on entendre l'air ?
Nouvelle question :
" Je mets un ballon à la place duComment allez-vous faire pour que le
ballon se gonfle ? »Etape 2
collectifà l'oral
Hypothèses notées au
tableauHypothèses formulées oralement
Etape 3
groupe Expérimentation des élèvesEtape 3
collectif débat collectiféventuellement
(confrontation, argumentations, précisions)Dessin par un élève au tableau de
l'edžpĠrience rĠalisĠe passé » (pourquoi, comment)Etape 4
Mise en
commun trace écrite sur cahier d'edžpĠriencesConclusion (à noter au tableau) :
" L'air existe car il peut gonfler le ballon »Bilan de séance :
" L'air existe car il peut mettre en mouvement un objet». (ici le ballon)Réinvestissement " pour aller plus loin » :
Utilisation libres d'objets notamment des seringues qui permettent de constater l'edžistence et la compressibilitĠ de l'airSéance n°2
L'air est-il de la
matière ?Objectifs de la séance :
Phases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Question écrite au
tableauRappel de la séance précédente :
Aujourd'hui, on ǀa rĠflĠchir ă une nouvelle question :J'immerge un bocal fermé sans eau
dedans, ouverture vers le haut, dans une bassine d'eau. Que se passe-t-ilEtape 2
collectifă l'oral
Hypothèses notées
au tableauHypothèses
Etape 3
groupe de 4 Expérimentation des élèvesEtape 3
collectif débat collectiféventuellement
(confrontation, argumentations, précisions)Dessin par un élève au tableau de
l'edžpĠrience rĠalisĠeEtape 4
Mise en
commun trace écrite sur cahier d'edžpĠriencesConclusion (à noter au tableau) :
" Des bulles d'air s'Ġchappent et remontent à la surface. Le bocal va se remplir d'eau. »Séance n°2 bis
L'air est-il de la
matière ?Objectifs de la séance :
- Mêmes objectifs que précédemmentPhases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Question écrite au
tableau " Maintenant, nouvelle question : j'immerge un bocal ouǀert aǀec un morceau de papier au fond, ouverture vers le bas. Le papier sera-t-il mouillé ? » explication du mot : " immerger »Etape 2
individuelă l'Ġcrit
Hypothèses écrites
ou dessinées sur la fiche élève (au libre choix de l'Ġlğǀe)Présentation de la fiche élève (cf.
annexe fiche élève)) hypothèses attendues : ͨ l'eau ǀa monter dans le bocal ; le mouchoir va être mouillé ; l'eau ne ǀa pas aller dansEtape 3
groupe de 4 Expérimentation des élèvesEtape 3
collectif débat collectiféventuellement
(confrontation, argumentations, précisions)Validation ou non des hypothèses
proposéesEtape 4
Mise en
commun individuelă l'Ġcrit
trace écrite sur cahier d'edžpĠriences Dessin de l'edžpĠrience rĠalisĠe sur fiche élèveConclusion (à noter au tableau) :
" Le papier ne peut pas être mouillé car l'air empġche l'eau d'entrer dans le bocal. Pour s'Ġchapper du bocal, l'air doit pouvoir remonter.»Bilan de séance :
Le bocal n'est pas ǀide, il est rempli d'air. L'air empġche l'eau de monter dans le bocal, le mouchoir reste
donc sec. L'air occupe un espace ͗ c'est de la matière.Fiche élève
Question ͗ J'immerge un bocal ouǀert aǀec un morceau de papier au fond, ouǀerture ǀers
le bas. Le papier sera-t-il mouillé ?Hypothèse (ce que je pense)
Expérience réalisée :
Conclusion :
Séance n°3
L'air est-il de la
matière ? séance optionnelle avec cloche à videObjectifs de la séance :
- Mêmes objectifs que précédemmentPhases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Question écrite au
tableau " Je place un ballon légèrement gonflé et fermé sous une cloche. Que se passe-t-il si j'enlève l'air ă l'intĠrieur de la cloche ? »Etape 2
collectifă l'oral
Hypothèses notées
au tableauHypothèses
Etape 3
Expérimentation par le maitre
Etape 3
collectif débat collectiféventuellement
(désaccords, précisionsDessin par un élève au tableau de
l'edžpĠrience rĠalisĠeEtape 4
Mise en
communConclusion (à noter au tableau) :
ͨ Yuand on enlğǀe l'air dans la cloche,
le ballon grossit car l'air contenu dans le ballon a plus de place»Séance n°4
Construction d'un
moulinetObjectifs de la séance :
- Construire un objet - Faire une liste - Lire et comprendre une notice de fabricationPhases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Questions écrites
au tableauPrĠsentation d'un moulinet ă la classe :
faire remarquer que les ailes tournent aǀec l'air " Vous aussi vous allez construire votre moulinet ?Questionnement :
Quel matériel est nécessaire pour le
construire?Etape 2 collectif
ă l'oral
Faire la liste du matériel nécessaire
avec les élèves (noter au tableau au fur et à mesure) Etape 3 individuel Distribution et lecture du programme de construction (cf. fiche élève) explication des mots compliqués lien avec les mathématiques Etape 4 individuel Construction du moulinet avec aide indispensable du maitreFiche élève
Je construis un moulinet
1-Je découpe une feuille de papier carrée de côté 21 cm;
2-Je trace les diagonales du carré
Sur les lignes, je fais quatre petits traits, pas trop loin du milieu et à la même hauteur.3-Je dĠcoupe sur les lignes en m'arrġtant audž petits traits ;
4-Je ramène un angle vers le centre et je laisse le suivant, quatre fois de suite ;
J'enfile la perle sur l'aiguille, ă l'arriğre du moulinet ;J'enfonce le bouchon sur l'aiguille.
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