[PDF] EDUCA?IE INCLUZIV? Ministerului Educa?iei nr.108

View - Download EDUCA?IE INCLUZIV?

Previous PDF

Next PDF

UNITATE DE C

U RS

Prezenta Unitate de curs a fost elaboratș în conformitate cu Ordinul Ministerului Educaăiei nr.108 din 02.03.2017

Aprobatș prin:Decizia Consiliului Naăional pentru Curriculum, proces-verbal nr.16 din 29.08.2017

Pus în aplicare prin:Ordinul Ministerului Educaăiei, Culturii ți Cercetșrii nr.60 din 30.08.2017

Coordonare generală:Veliţco Nadejda, doctor, conferenăiar universitar, țef Direcăie, Ministerul Educaăiei, Cul-

turii ți Cercetșrii

Bulat Galina,

doctor, manager de Proiect, Lumos Foundation Moldova

Autori:Balan Vera, director, Liceul teoretic "Petre Ţtefșnucș" IaloveniBortț Liliana, cadru didactic de sprijin, grad didactic II, Liceul teoretic Costețti, Ialoveni

Botnari Valentina,

doctor, conferenăiar universitar, Universitatea de Stat din tiraspol

Bulat Galina,

doctor, manager de Proiect, Lumos Foundation Moldova

Eșodi Agnesa,

expert în educaăie incluzivș, Lumos Foundation Moldova

Gînu Domnica,

doctor, Ăconferenăiar universitar, director, Lumos Foundation Moldova

Lisnic Elena,

consultant superior, Ministerul Educaăiei, Culturii ți Cercetșrii

Petrov Elena,

doctor,Ăconferenăiar universitar, ANACIP

Priăcan Valentina,

doctor, conferenăiar universitar, Universitatea de Stat "Alecu russo",

Bșlăi

şevciuc Maia,

doctor, conferenăiar universitar, Universitatea de Stat din Moldova

Veliţco Nadejda,

doctor, conferenăiar universitar, țef Direcăie, Ministerul Educaăiei, Cul- turii ți Cercetșrii Recenzenți:Bucun Nicolae, doctor habilitat, profesor universitar

Guău Vladimir,

doctor habilitat, profesor universitar Descrierea CIP a Camerei Naăionale a Cțrăii

ISBN 978-9975-87-298-0.

376
E 19 3

Managementul educaăiei incluzive: structuri,

instituții, servicii. Roluri și responsabilitfiți 2.1.

Concepte de bazţ: management - management educațional - managementul educației incluzive 50

2.2. Niveluri de management în educația incluzivţ. Instituții/str ucturi/servicii cu atribuții și responsabilitţți în implementarea educaț iei incluzive 52
2.3. Managementul instituției de învţțţmânt general din per spectiva educației incluzive 63
2.4. Servicii de educație incluzivţ la nivel instituțional 77 2.5.

Managementul clasei în context incluziv 91

Referințe bibliograăce 99

Anexe 101
Anexa 1. Model Fișă de post a responsabilului EI din cadrul OLSDÎ 101
Cadrul conceptual ţi legislativ de dezvoltare a educației incluzive 1.1. Educația incluzivţ: concepte, abordţri, deăniții, dimensi uni 18 1.2. Cadrul internațional de politici privind dreptul la educație și educația incluzivţ 29 1.3.

Legislaşia naşionalţ în domeniul dezvoltţrii și promovţrii educaşiei incluzive 33

Referințe bibliograăce 38

Anexe 40
Anexa 1. Dimensiunile și indicatorii incluziunii (după Indexul incluziunii școlare) 40 Anexa 2. Sinteza celor mai importante documente de politici internați onale, care conțin referințe la dreptul la educație și educația incluzivă 42
Anexa 3. Sinteza celor mai importante documente de politici și acte n ormative naționale, care conțin referințe la dreptul la educație ș i educația incluzivă 44 Anexa 4. Lista actelor normative și a documentelor metodologice în domeniul educației incluzive 46

Cuprins

1 2

Abrevieri

6

Semne convenționale

7

Introducere 8

4EDUCAŢIE INCLUZIVĂ. UNItAtE DE CUrS. 2017

Anexa 2. Model Plan anual de activitate al Serviciului raional de asiste nță psihopedagogică 105
Anexa 3. Secvențe din Planul de dezvoltare instituțională din p erspectiva educației incluzive (pentru instituția de tip liceal) 108 Anexa 4. Model Plan anual de activitate a Comisiei multidisciplinare intrașcolare 111
Anexa 5. Dosarul personal al copilului cu cerințe educaționale spe ciale asistat în Centrul de resurse pentru educația incluzivă 114
Anexa 6. registru de evidență a copiilor asistați în Centrul de resurs e pentru educația incluzivă 115
Anexa 7. Model Plan de activitate al Centrului de resurse pentru educația incluzivă 115
Anexa 8. Modele Fișe de post, pe funcții de personal de suport 120

Incluziunea educaționalfi a copiilor cu CES

4.1. Concepte și tendințe actuale în abordarea individualizatţ a copilului 190 4.2.

Suportul educațional 198

4.3. Planiăcarea și organizarea procesului educațional din perspecti vţ incluzivţ. Procesul PEI 210 4.4. Adaptţri și modiăcţri în procesul incluziunii educațio nale a copiilor cu CES și/sau dizabilitţți 230
4.5. Evaluarea rezultatelor școlare din perspectiva individualizţrii 243

Referințe bibliograăce 253

Cerinăe educaăionale speciale

3.1. Cerinşe educaşionale speciale: concepte, deănişii, clasiă cţri 132 3.2. Particularitţşi de dezvoltare a copilului 138 3.3. Particularitţşi de dezvoltare a copiilor cu CES 144 3.4.

Identiăcarea CES 151

Referințe bibliograăce 155

Anexe 157
Anexa 1. Selecție din recomandările raportului Warnock 157 Anexa 2. Particularitățile de vârstă ale dezvoltării copi lului 158 Anexa 3. Metodologia de evaluare a dezvoltării copilului (aprobată prin Ordinul Ministerului Educației nr. 99 din 26.02.20 15) 162
Anexa 4. Model Fișă de observare și suport în identificare a CES 184 Anexa 5. Proces-verbal de evaluare inițială a dezvoltării copil ului.

Studiu de caz

186
43
5 5

Tehnologii didactice incluzive

5.1. Tehnologii didactice: delimitţri conceptuale 270 5.2. Tehnologiile didactice din perspectiva stilurilor de învţțare 275 5.3. Tehnologiile didactice din perspectiva inteligențelor multiple 279 5.4.

Tehnologii didactice asistive 282

5.5. Strategii didactice în asistența copiilor cu CES 284

Referințe bibliograăce 300

Anexe 301
Anexa 1. Chestionarul VAK, pentru stabilirea stilului de învăţa re 301 Anexa 2. Chestionar pentru stabilirea profilului de inteligență 303 Anexa 3. repere în elaborarea sarcinilor în cheia inteligențelor multiple 305
Anexa 4. Exemple de sarcini în funcție de tipul de inteligență 305
Anexa 5. Fișă de evaluare a strategiilor educaționale 308 Anexe 255
Anexa 1. tipuri de servicii de suport pe categorii de CES 255 Anexa 2. Model Fișă de autoevaluare a demersului cadrului didactic (pentru etapa de r eflecție a proiectării didactice din perspectiva individualiză rii) 256
Anexa 3. Exemplu de planificare a activității cadrului didactic de sprijin de asistare a elevilor cu CES la lecție 257 Anexa 4. Model Fișă de monitorizare a elevului asistat de cadrul d idactic de sprijin la lecție 258 Anexa 5. Structura-model a Planului educațional individualizat 259 Anexa 6. Fișă de înregistrare a modificărilor PEI 262 Anexa 7. Practici de adaptare a procesului educațional la dificultă

țile de

învățare ale copiilor cu CES

262
Anexa 8. recomandări orientative privind ajustările necesare pentru asigurarea incluziunii copiilor cu CES și/sau dizabilități, pe tipuri de cerințe și domenii de dezvoltare 264
Anexa 9. tipuri de itemi pentru evaluarea curentă și finală 266

6EDUCAŢIE INCLUZIVĂ. UNItAtE DE CUrS. 2017

Abrevieri

AECSEIAgenția Europeanţ pentru Cerințe Speciale și Educație Incluzivţ

APCAdministrația publicţ centralţ

APLAdministrația publicţ localţ

CDCadru didactic

CDSCadru didactic de sprijin

CESCerințe educaționale speciale

CGCurriculum general

CGACurriculum general adaptat

CIFClasicarea Internaționalţ a Funcționţrii, Dizabilitţții și Sţnţtţții

CMCurriculum modicat

CMIComisia multidisciplinarţ intrașcolarţ CRAPCentrul Republican de Asistențţ Psihopedagogicţ CREICentrul de resurse pentru educația incluzivţ

DGEDirecția Generalţ Educație

EIEducație incluzivţ

ERREEvocare, Realizarea sensului, Reecție, Extensie (Cadrul de planicare di- dacticţ)

HGHotţrâre de Guvern

M&EMonitorizare și evaluare

OCDEOrganizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economicţ

ODDObiectivele de Dezvoltare Durabilţ

ODMObiectivele de Dezvoltare a Mileniului

OLSDÎOrganul local de specialitate în domeniul învţțţmântului OMSOrganizația Mondialţ a Sţnţtţții

ONGOrganizație neguvernamentalţ

ONUOrganizația Națiunilor Unite

PEIPlanul educațional individualizat

PIIPlanul individualizat de intervenție

PLDPlanicarea de lungţ duratţ

SAPServiciul de asistențţ psihopedagogicţ TICTehnologia Informației și Comunicațiilor

TIMTeoria Inteligențelor Multiple

UEUniunea Europeanţ

UNESCOOrganizația Națiunilor Unite pentru Educație, ătiințţ și Culturţ (United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization)

UNICEFFondul pentru Copii al Națiunilor Unite (United Nations Children"s Fund) 7

Semne convenționale utilizate

Finalități

Concepte-cheie

Informații teoretice

Sugestii pentru activități practice. Dezbateri Sugestii pentru activități practice. Lucru în perechi/în grup Sugestii pentru activități practice. Lucru individual

Referințe bibliogra ce

Resurse suplimentare utile. Anexe

8EDUCAŢIE INCLUZIVĂ. UNItAtE DE CUrS. 2017

Introducere

i 9

10EDUCAŢIE INCLUZIVĂ. UNItAtE DE CUrS. 2017

i Potrivit studiilor internaționale privind evoluțiile la nivel mondial, în ultimele decenii s-au înregistrat progrese notabile în ceea ce privește protecția și asigura- rea respectţrii drepturilor copiilor, în particular, a dreptului la educație. Existţ o

abordare generalţ privind importanța educației și a asigurţrii accesului la educație

pentru toți copiii, ca mod de realizare a altor drepturi fundamentale ale omului și mijloc de modelare a dezvoltţrii viitoare a umanitţții 1 . Acest consens a fost tradus în acțiuni concrete care au propulsat procese ample, ce au contribuit la aducerea în mediile educaționale a milioane de copii, altţdatţ respinși și excluși. Totuși, deși existţ un cadru cuprinzţtor de instrumente, standarde i angajamen- te privind drepturile copilului i de monitorizare a progreselor realizate în acest domeniu, realitatea curentţ pentru milioane de copii la nivel global contrasteazţ puternic cu aceste angajamente i obiective 2

Disparitţțile economice și, parțial, cele socio-culturale, sţrţcia, migrația, disper-

sarea familiilor, dizabilitatea sunt doar câțiva din factorii care determinţ riscul de izolare socialţ a unor categorii de indivizi, principiile coeziunii și solidaritţții umane ind puternic afectate. Manifestarea cea mai evidentţ a acestui fenomen este excluderea de la educație, cu repercusiuni puternice asupra inserției sociale, în general. Situația respectivţ explicţ importana deosebitţ acordatţ educaăiei inclu zive ca fenomen și proces promovat în scopul (re) stabilirii echitţții sociale. Cele mai actuale orientţri în domeniul incluziuni statueazţ importanța câtor- va principii-cheie în vederea asigurţrii educației incluzive efective și de calitate.

Unul din acestea vizeazţ

formarea cadrelor didactice (educatori, învţțţtori, profesori, psihologi, logopezi etc.), astfel încât acestea sţ posede atitudinile, va- lorile și competențele corespunzţtoare și necesare pentru activitate ecientţ în mediul educațional incluziv 3 . Cadrele didactice profesioniste, bine instruite, sunt esențiale pentru realizarea demersului de incluziune, educație de calitate echitabi lţ și învţțare de-a lungul vieții pentru toți 4 . Este vital ca ecare cadru didactic, care

activeazţ la orice nivel al sistemului de învţțţmânt, sţ e pregţtit pentru a organiza

și realiza un proces educațional cuprinzţtor, ce creeazţ acces și participare realţ și

asigurţ performanțele celor care învațţ. Complexitatea atribuiilor pe care le exercitţ zilnic cadrul didactic impune o foar- te bunţ cunoaștere de cţtre acesta a informațiilor care in strict de specialitatea sa, dar și a unor conținuturi trans-disciplinare pentru a realiza obiectivele unei educa- ii de calitate. În aceastţ ordine de idei, este necesar ca sistemul de formare iniialţ a cadrelor didactice sţ cuprindţ programe ce abordeazţ în complexitate proble- matica educaiei incluzive, sţ conducţ spre dobândirea de astfel de cunoștințe și abilitţți care sţ asigure cţ toate cadrele didactice sunt familiarizate cu metodolo- 1

Inclusive Education dened by United Nations http://inclusive-solutions.com/blog/inclusive-education-dened-united-

nations/ 2

Fixing the Broken Promise of Education for All. Findings from the Global Initiative on Out-of-School Children. UNESCO, 2015 http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/oosci-global-report-en.pdf

3

Key Principles for Promoting uality in Inclusive Education. Recommendations for Policy Makers. European Agency for Development in Special Needs Education, 2009.

4

Towards a disability inclusive education. #EduSummitOslo 6 -7 july 2015 Education for development. Background paper for the Oslo Summit on Education for Development, pag.10 https://www.usaid.gov/sites/default/les/docu-

11INtrODUCErE

i giile centrate pe copil, sunt capabile sţ predea în medii diferite i sţ realizeze în mod adecvat predarea difereniatţ, sţ valorice punctele forte ale copiilor și sţ rţspundţ necesitţilor lor. Promovarea incluziunii și predarea din perspectivţ incluzivţ necesitţ o viziune largţ și competențe specice pe care trebuie sţ le posede toate cadrele didactice, nu doar, cum se crede în mod eronat, cele care asistţ direct un copil cu cerințe

educaționale speciale. Educația incluzivţ și sistemele de învţțţmânt, în general, au

evoluat pânţ în punctul în care toate cadrele didactice trebuie sţ știe cţ diversitatea

este prezentţ în grupurile de copii la toate nivelurile de educație și cţ abordarea diferitelor cerințe ale copiilor este ceea ce marcheazţ fundamental noile tendințe

în educație.

În acest cadru general, pedagogii trebuie sţ e pregţtiți pentru inovarea continuţ

în domeniul tehnologiilor educaționale, astfel încât sţ rţspundţ necesitţților dife-

rite și în continuţ schimbare ale celor care învațţ. Aspectul-cheie al inovţrii, care

trebuie sţ guverneze predarea și procesul educațional în general, este exibilitatea: o abordare ?exibilă și sensibilă la cerințele speciale ale ?ecărui copil/tânăr constituie standardul de bază pe care se edi?că sistemul de formare a cadrelor didactice. Pornind de la acest deziderat, a fost elaboratţ, aprobatţ (Ordinul Ministerului Educației nr.125 din 07.03.2012) și pusţ în aplicare unitatea de curs universitar

Educaăie incluzivț

, destinatţ formţrii inițiale în învţțţmântul superior la toa- te specialitţțile domeniului de formare profesionalţ

141 Educaăie ţi formarea

profesorilor (conform Nomenclatorului domeniilor de formare profesionalț și al

specialitțăilor pentru pregțtirea cadrelor în instituăiile de învțățmânt superior, ci-

clul I, aprobat prin Legea nr.142-XVI din 07.07.2005). Cursul este implementat în formarea universitarţ începând cu 1 septembrie 2012, cu statut obligatoriu, în componența modulului psiho-pedagogic - standard de stat în formarea inițialţ a cadrelor didactice. În perioada aprilie-iunie 2016, conform Dispoziției Ministerului Educației nr.141 din 04.04.2016, s-a realizat evaluarea implementţrii cursului

Educaăie incluzivț

și a formţrii inițiale în domeniu în universitţți. Una din concluziile de bazţ pro

late în rezultatul evaluţrii a fost necesitatea revizuirii/actualizţrii conținutului și

forticţrii pţrții practice, aplicative a unitţții de curs. În acest scop, prin Ordinul

Ministerului Educației nr.108 din 02.03.2017 a fost aprobat Planul de activitţți și constituit grupul de lucru pentru actualizarea cursului. Prezentul suport constituie varianta revţzutţ/actualizatţ a cursului

Educaăie

incluzivț , care include cinci unitţți de conținut ce vizeazţ cadrul conceptual al educației incluzive, cele mai importante orientţri în domeniu furnizate de poli ticile internaționale și legislația naționalţ, managementul educației incluzive, particularitţțile de dezvoltare și abordarea individualizatţ a copiilor cu cerințe educaționale speciale în procesul incluziunii, suportul educațional acordat copii lor și tehnologiile didactice incluzive.

12EDUCAŢIE INCLUZIVĂ. UNItAtE DE CUrS. 2017

Statutul SO

Tipul Unitate de curs obligatorie în cadrul Modulului psihopedagogic de formare a cadrelor didactice în învșășmântul superior (ciclurile

I ?i II)

Durata programului:

teorie seminar (laborator, aplicaăii practice) lucru individual 60 de ore10 38
12

Nr. credite ECTS2

r EPA rt IZA r EA O r ELO r Capitole unitate de cursNr. ore teorieNr. ore seminarNr. ore lucru individual

Capitolul I. Cadrul conceptual

i legislativ de dezvoltare a educaăiei incluzive 22--- Capitolul II. Managementul educației incluzive: structuri, instituă ii, servicii.quotesdbs_dbs49.pdfusesText_49

[PDF] bac chinois lv1 oral

[PDF] bac credomatic | sucursal marbella panamá

[PDF] bac credomatic | sucursal plaza new york panamá

[PDF] bac danse eps theme

[PDF] bac danse thème

[PDF] bac de coffre peugeot 2008

[PDF] bac de français 2011 corrigé

[PDF] bac de francais 2012 serie s

[PDF] bac de jumieges 2017

[PDF] bac de rétention huile

[PDF] bac de rétention législation

[PDF] bac de rétention réglementation

[PDF] bac de sciences 1ere es 2015

[PDF] bac de sciences 1ere es 2016

[PDF] bac de sciences 1ere es 2017