Les formes géométriques à lécole maternelle.
Différencier et classer des formes planes simples. • Loto et domino (moyenne section).p.8. • Familles brochettes (grande section).p.9.
Explorer les formes géométriques à lécole Maternelle
Comment abordez-vous l'exploration des formes géométriques dans votre classe ? Page 7. 1. « Le triangle est la figure géométrique la moins bien connue par les.
Lécole en plein air Apprendre dehors
Les formes géométriques. 15. Mathématiques. Grandeurs et mesures. 16. Sciences de la Nature. Construire son propre aspirateur à insectes.
Les formes géométriques à lécole maternelle.
Les formes géométriques à l'école maternelle. Catégoriser reproduire et représenter. http://ww2.ac-poitiers.fr/ia16-pedagogie/IMG/
LES FORMES GEOMETRIQUES A LECOLE MATERNELLE
LES FORMES. GEOMETRIQUES A L'ECOLE. MATERNELLE. Présentation du document réalisé par Mme JUDE Mme. AUBINEAU
LOUVERTURE AUX MATHÉMATIQUES À LÉCOLE MATERNELLE
Les jeux avec les formes géométriques tels que cercles triangles
Enseigner la géométrie en maternelle : est-ce possible ?
15 févr. 2017 Berthelot R. Salin M.-H. (1993)
Programme denseignement de lécole maternelle
24 juin 2021 L'enfant qui entre pour la première fois à l'école maternelle possède ... en deux dimensions faisant appel à certaines formes géométriques.
Jouer avec des formes en maternelle: premiers pas vers la géométrie
1 avr. 2016 En revanche cela fait une quinzaine d'années que je réfléchis à l'enseignement de la géométrie en primaire et en particulier aux continuités et ...
Les formes géométriques et la graphomotricité de 3 à 6 ans
A l'école maternelle l'enfant établit des relations avec d'autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacités motrices
Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Les formes géométriques
j O·pŃROH PMPHUQHOOHBCatégoriser, reproduire et représenter.
2Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
naturellement, et les prouesses de nos élèves nous encouragent à le croire. Pourtant, les évaluations nationales nous
montrent que cet apprentissage mérite une attention particulière. " Particulière » car la connaissance des formes
orientations. compréhension notamment par la discrimination de figures complexes.Alors que faire ?
En étant à la frontière du monde sensible et du monde mathématique, elle exige une rigueur dans sa construction. Le
passage du monde réel, des objets physiques aux objets géométriques, au monde représenté oblige à un effet
. Il est important dedévelopper les différentes perceptions (ligne et surface). La problématisation des situations est primordiale pour
ou dnos élèves à maîtriser le langage géométrique et pour connaître progressivement les propriétés des figures.
Reproduire puis représenter des fo
de traçage (pochoir, règle) peut certainement avoir une in les tracés. vous proposons ci-après des situations nécessaires à cet apprentissage. 3Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Activités
géométriques en maternelle (Catégoriser, reproduire, représenter, expliquer, identifier, nommer, tracer, avec des formes. (solides/formes planes)Catégoriser des formes géométriques :
Définition : p.4
Différencier et classer des solides géométriques.Les tours du château (petite section).p.5
Les boîtes à cachettes (petite section).p.6
Tri sélectif (petite section). p.7
Différencier et classer des formes planes
simples.Loto et domino (moyenne section).p.8
Familles brochettes (grande section).p.9
Nommer des formes planes simples en
fonction de leurs propriétés.Les dominos à commander (petite section). p.10
Le bonhomme (moyenne section).p.11
Le portrait robot (moyenne section).p.12
Reconnaître des formes planes en fonction de
leurs propriétés.Constructions brochettes (moyenne section). p.13
Reconnaître des solides en fonctions de leurs
propriétés. Loto et boîtes à trous (petite section).p.14Qui est qui ? (moyenne section). p.15
Représenter des formes et des assemblages de formes :Définitions : p.29
Dessiner une forme ou un assemblage de formes. .
Dessin en question (grande section) p.30
Les supports formes (moyenne section) p.31
Drôles de bobines (grande section) p.32
Tracer de formes planes.
Le pochoir (moyenne section) p.33
La règle (grande section) p.34
Reproduire des formes et des assemblages de formes :Définition : p.16
Reproduire un assemblage de formes planes.
Les puzzles (tous niveaux) p.17
Les tangrams (tous niveaux) p.18
Les assemblages déformés (grande section) p.19Les bateaux (moyenne section) p.20
Reproduire un assemblage de solides.
Les pailles (moyenne section) p.21
Les kapla (moyenne section) p.22
Le château (moyenne section). p.23
Reproduire des formes planes avec un matériel différent.Le sapin (grande section) p.24
Le géoplan (grande section) p.25
Les bandes de papier (moyenne section) p.26
La pâte à modeler (grande section) p.27
Allumettes et brochettes (moyenne section) p.28.
Représenter un assemblage de formes
planes.Le géoplan (moyenne section) p.35
Portait robot (moyenne section) p.36
Le bonhomme triangle (moyenne
section) p.37Représenter un assemblage de
solides.Le château (grande section) p.38,39
4Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Activités cognitives visées : identifier, déduire, désigner, comparer, ordonner, trier, classer, reconnaître, nommer, apparier.
Différencier et classer des solides géométriques :¾ Les tours du château (petite section).p.5
¾ Les boîtes à cachettes (petite section).p.6¾ Tri sélectif (petite section). p. 7
Différencier et classer des formes planes :
¾ Loto et domino (moyenne section).p.8
¾ Familles brochettes (grande section).p.9
Nommer des formes planes en fonction de leurs propriétés : ¾ Les dominos incomplets (moyenne section). p.10¾ Le bonhomme (moyenne section).p.11
¾ Le portrait robot (moyenne section).p.12
Reconnaître des formes planes en fonction de leurs propriétés :¾ Les brochettes (moyenne section). p.13
Reconnaître des solides en fonction de leurs propriétés : ¾ Loto et boîtes à trous (petite section).p.14¾ Qui est qui ? (moyenne section). p. 15
CATEGORISER :
consiste à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes ; à réduire la complexité du 5Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Situation en P.S., les tours du château.
Les élèves disposent du matériel pour réaliser particulière Dans un second temps,manipulation en proposant de construire des tours. Il observe les élèves échanger et/ou les interroge, enrichit
Il relance et met en évidence les premières différenciations observées par lesélèves (cf. ci-dessous).
" Des intrus dans la panière »: Ci-dessous, demande aux élèves de construire collectivement un immense
château mais en utilisant les volumes de la corbeille. Un volume va être mis de côté par les élèves : la sphère.
Remarques des élèves :
finie, on peut rien mettre dessus, ça tient pas, ça tombe ». - problème du cylindre : " faut coucher les ronds (sous-entendu sur le côté plat) sinon i roulent » mais un élève de MS dit que ça peut tenir entre les autres formes. Même remarque avec le disque. du matériel pour soutenir les observations (photos et constructions peuvent servir de témoins).A la question " -
vous pas utilisé les boules ? », les réponses semblent évidentes pour les élèves : " ça roule » - " ça tient pas à sa place » - Le mot sphère peut-être (doit-être ?) présenté ensuite. On peut une nouvelle fois conserver des photos comme témoins de cette première catégorisation. 6Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Situation en P.S., les " boîtes à cachettes ».Après avoir manipulé et nommé le matériel lors des séances de découverte, les élèves sont invités à retrouver des formes.
Ils les cachent dans des boîtes à couvercles percés, puis y plongent la main.La séance se décompose en deux temps :
Remplir des boîtes :
- apparier visuellementidentique pour placer dans sa propre boîte (sans tenir obligatoirement compte du critère de la couleur ou de la taille)
Sortir de la boîte :
- apparier par le toucheridentique dans sa propre boîte : il doit la retrouver par le toucher. Puis, on peut relancer la séance par une commande
orale sans aide visuelle. NB : Toutes les formes sont mélangées dans une panière.Remarque :
En ce qui concerne la
dernière photo, un élèveétait en désaccord avec le
sur la forme) 7Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Situation en P.S. : " tri sélectif ».
Les élèves disposent de solides variés (tailles, formes) et doivent effectuer un tri selon un critère spécifique permettant de
classer les solides par familles. (Par exemple : trier tous ceux qui roulent / ne roulent pas. Trier ceux qui tiennent en
équilibre sur une face ou pas. Trier en fonction du nombre de faces, ). Pour motiver le tri, on peut se fixer comme
objectif de construire le plus haut édifice avec un type de matériel.Remarques :
Cette activité de tri est nécessaire pour faciliter la construction de concepts des formes, et elle développe une meilleure perception des formes en 3 dimensions. Certaines propriétés peuvent être communes pour des objets différents ou être sujettes à débats( ex. : le cylindre, comme la boule, roule mais dans une position précise. Pour construire la famille des objets qui ont une face dite " carré », on pourra trouver un pavé ou On peut conserver une trace des familles en créant des boîtes. Ces dernières seront utilisées le temps de constructions qui nécessiteront un matériel spécifique. 8Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Différencier et classer des formes planes simples.Situation en P.S. : loto, boîte à trous.
Les élèves utilisent les bases de jeux connus que sont les lotos ou les boîtes à trous.Dans le cas du loto, les formes sont représentées ou photographiées sur un plateau individuelle. La photographie incite
. Dans le cas où il ne peut pas la placer, il la passe à son voisin et ainsi de suite. Si on introduit un
Les boîtes à trous reposent sur le même principe sauf que les élèves doivent trouver la forme sans la regarder. En cas
Remarques :
On peut trouver des jeux dans le
commerce comme le Sensodisc qui permettent aussi de développer des formes planes. 9Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Situation en M.S. : les familles brochettes.
Les élèves disposent de pics à brochettes (épointés) de différentes longueurs (4 tailles) et de boules de pâte à modeler.
bre de côtés imposé. Un musée des formes est crée. Lesformes à 3, 4 et 5 côtés. Les formes sont photographiées et rangées dans des boîtes " famille
côté qui est privilégié. On peut créer des boîtes gigognes et demander aux élèves de rechercher les formes avec des côtés
de même longueur. Il faut repasser par une phase de construction pour soulager les observations visuelles. On peut alors
pour une " famille à 3 côtés » distinguer plusieurs types de triangle (sans les nommer pour autant : isocèle, équilatérale),
pour une " famille 4 côtés Quelques exemples du musée des formes avec 4 côtés.Remarques :
Certains élèves ne produisent que des
carrés en prenant 4 pics identiques puis déclinent toutes les tailles, il est nécessaire de leur repréciser que les 4 bâtons-côtés ne sont pas forcément de la même longueur. Les formes atypiques sont intégrées dans les musées mais pas nommées. Elles font partie de la famille des 4 côtés. ation servent de base et de lien communicable pour la future classe de grande section.Séquence complète en fin de document.
10Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Nommer des formes planes simples en fonction de leurs propriétés.Situation en P.S et en M.S. : Domino incomplet.
Ces séances reprennent le principe En M.S., nous proposons des pièces ules différentes formes étudiées précédemment et réinvestir des formes non prototypiques pour une commande (ex :
différents triangles peuvent être collés, des formes surfaces ou des formes représentées par des lignes extérieures).
1 2Remarques : 2 séances en petite section.
Dans cette situation, les élèves qui n
ure, vont se heurter au " pareil », " pas pareil ». Il identiques -être de taille différente ou collé dans une orientation différente).1 : Les élèves découvrent le matériel : cartes vierges et contenu de la
Lorsque tous les élèves possèdent une carte complète, faire un chemin en plaçant les cartes les unes à la suite des autres, avec comme condition, " que les cartes qui se touchent présentent une forme identique » et donner un exemple. 2 la mesure du possible, coller la forme non encore choisie (si un élève a pris un rond et un triangle, coller sur la nouvelle carte un carré). Une case reste donc vide sur la carte. Problème : " comment faire un chemin avec mes 2 cartes ? est la forme à coller pour compléter le domino. Poser le problème à chaque élève, à partir de ses 2 cartes. Puis, proposer de faire un grand chemin avec toutes les cartes réalisées. 11Document réalisé par Mme Jude, Mme. Aubineau, Mme. Dolimont et M. Quaireau - Juin 2013. Circonscription de Cognac.
Situation en P.S. : Le bonhomme, mis en situation en début de MSLes élèves complètent leur bonhomme en associant les formes géométriques avec certaines parties du corps. On peut au
peut aussi choisir de faire trier les formes " papier» dans des barquettes. Alors il est possible de compléter son
bonhomme, indépendamment de la couleur, soit en lançant un dé des formes, soit en formulant une demande verbale plus
complète sur le principe de la commande (ex : " je voudrais un rond jaune »).Remarques:
au critère supplémentaire de la taille pour les carrés et les triangles (ex : " je voudrais un grand triangle vert »). - les triangles correspondant aux pieds ont une orientation particulière. Si on choisit de marquer les possible et la forme don toujours utilisable(par exemple,quotesdbs_dbs18.pdfusesText_24[PDF] L habilitation du personnel technique - Dr A MERCADIER [Mode de
[PDF] le chateau de versailles - ProfCattiaux
[PDF] HISTOIREC3 Brest - Nordpdf
[PDF] histoire des arts « les jardins du chateau de versailles - Lyon
[PDF] Au chant, jeunes citoyens - Fédération de Paris de la Ligue de l
[PDF] HdA - La Statue de la Liberté (version prof)
[PDF] Fiche horaire - RATP
[PDF] Fiche horaire - RATP
[PDF] L organisation du travail au restaurant
[PDF] Araignée - Cap Sciences
[PDF] 13 Fiches d 'identité des astres
[PDF] annexe 3 fiches d identification des processus - UTC
[PDF] Procès-verbal de session de validation pour l 'obtention d 'un titre
[PDF] FICHE D INSPECTION DES EXTINCTEURS