Mise en page 1
Éditorial. Un guide précieux pour mieux aider ses proches. Il n'est rien de plus naturel que d'aider Pour tous les aidants familiaux et tous les aidants.
Pour enseigner la lecture et lécriture au CE1
Le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP 1 par les autres élèves pour aider le lecteur à corriger ses erreurs et à s'améliorer.
Les premiers secours psychologiques : Guide pour les acteurs de
les victimes et leurs proches. Ce guide présente les premiers secours psychologiques qui supposent l'apport d'une aide dans sa dimension à la fois humaine
Guide parcours de santé des personnes malades chroniques
ainsi qu'à ses proches de compléter les informations médicales reçues de l'informer sur ses droits et sur les associations pouvant lui venir en aide ;.
La surdité de lenfant - Guide pratique à lusage des parents
Bien sûr un enfant sourd n'est pas tout à fait comme les autres. Il aura besoin d'aide pour surmonter sa surdité : un appareil auditif
Guide de style de lOCde - troisième édition
Si vous avez des questions ou suggestions écrivez à styleguide@oecd.org ou contactez directement votre responsable éditorial à PAC. D'autre part
Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence
l'enseignement soit explicite leur serve de modèle et les guide dans leur aider les élèves à mieux comprendre un concept en s'exprimant;. Exemples de.
Vivre pendant et après un cancer
Ce guide d'information a pour but d'aider les personnes atteintes d'un cancer et de Des témoignages de patients d'anciens patients et de proches.
Du proche aidant au conseil de la vie sociale
7 jui. 2020 Grâce à ce guide la CFDT Retraités a l'ambition de valoriser les. CVS
Processus dapprentissage savoirs complexes et traitement de l
14 nov. 2013 variées pour mieux instruire les élèves (Houssaye 1994 ; Pellaud
PROCHES AIDANTS VOTRE SANTÉ SI ON EN PARLAIT
Loin des formules injonctives du type « prends soin de toi pour mieux prendre soin de ton proche » ce guide a pour objectif de proposer quelques repères et pistes d’action concrètes Il existe des dispositifs il y a des acteurs dans les territoires avec lesquels il est possible de parler de sa santé dans toutes ses dimensions
GUIDE DE SOUTIEN AUX PROCHES Pour ne pas AIDANTS seulement
Ce guide a pour objectif de vous soutenir dans les différentes étapes de votre parcours comme proche aidant Il présente des ressources différents outils et des réflexions pour vous accompagner au quotidien Ce guide vise aussi à vous aider à traverser cette épreuve dans le respect de votre cheminement et dans la sérénité
![Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence](https://pdfprof.com/Listes/21/3965-21document_complet.pdf.pdf.jpg)
Des outils pour favoriser
les apprentissagesOuvrage de référence
pour les écoles de la maternelle à la 8 e annéeDES OUTILS POUR FAVORISER
LES APPRENTISSAGES
Ouvrage de référence pour les écoles
de la maternelle à la 8 e année 2005Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba
Données de catalogage avant publication (Canada)371.3 Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référenc
e pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.ISBN : 0-7711-3474-6
1. Stratégies d'apprentissages - Manitoba. 2. Enseignement, Systè
mes d' - Manitoba.3. Apprentissage - Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyennet
é et Jeunesse Manitoba.
Dépot légal - 3
e trimestre 2005Bibliothèque nationale du Canada
Tous droits réservés ©2005, la Couronne du chef du Manitoba représentée par le ministre de
l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bure au de l'éducation française, 1181, avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courri
el : bef@merlin.mb.caTous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, dans
certains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d'en informer Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient rectifiées. Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisé s pour désigner les personnes englobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisé s sans aucune discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Remerciements - i
Le Bureau de l'éducation française tient à remercier sincère ment les personnes suivantes qui ont participé a l'élaboration du présent docum ent Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié. Florence La Pointe Bureau de l'éducation françaiseConseillère en français langue
seconde - immersion (M à 8)Paule Buors Bureau de l'éducation française
Conseillère en français langue
première (M à 8) François Lentz Bureau de l'éducation françaiseConseiller en français langue première
et langue seconde - immersion (S1 à S4) Shelley Warkentin Bureau de l'éducation françaiseConseillère en anglais (ELA) - immersion
et français langue premièreMariannick Petit Motsart
Traductrice
Gérald Fouasse Services GF Services
Réviseur
Suzanne Châtelain Bureau de l'éducation françaiseOpératrice en éditique
Jeannette Lopez Bureau de l'éducation françaiseOpératrice en éditique
Des remerciements également au School Programs Division et tous ceux et celles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference, une annexe de Foundations for Implementationdistribué par Éducation,Citoyenneté et Jeunesse en 2001.
Remerciements
Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
ii - Table des matières ......................................1 Section I : Stratégies et processus interactifs Écoute active........................................................................ ......................................8 Remue-méninges ........................................................................ ............................13L'apprentissage coopératif ........................................................................
..............17 Interrogation ........................................................................ ....................................31Visualisation et verbalisation ........................................................................
..........36 Section II : Stratégies et processus d'enseignement ......................................41 Art dramatique ........................................................................ ................................42 Processus de recherche........................................................................ ....................71 Les journaux ........................................................................ ....................................80 Développement du langage ........................................................................ ............86 Carnets ........................................................................ Prise de note ........................................................................ ..................................100 Lire d'un autre point de vue........................................................................ ..........104 Stratégies de lecture ........................................................................ ......................106Stratégies de représentation ........................................................................
..........184 L'art du conte ........................................................................ ................................191 Vocabulaire ........................................................................ ....................................194 Stratégies d'écriture ........................................................................ ......................201 Écriture manuelle ........................................................................ ..........................225 Section III : Outils et stratégies d'évaluation ....................................229Enregistrements anecdotiques ........................................................................
......230 Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d'éva luation ......................232 Entretiens ........................................................................ ....................................247Évaluations de la performance ........................................................................
......249 Évaluation de la lecture ........................................................................ ................259 Autoévaluation ........................................................................ ..............................271Annexes
Table des matières
Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Avant-propos - 1
Avant-propos
Le présent document est une adaptation en langue française du docu ment Strategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English Language Arts, qui est une annexe de Foundations for Implementationdistribué par le ministère de l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse e n 2001. Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans les programmes français et d'immersion française, présente un ensem ble de stratégies d'enseignement pouvant être utilisées dans toutes le s disciplines scolaires. Le document est organisé en trois grandes sections : Stratégies et processus interactifs; Stratégies et processus d'enseignement; et Outils et stratégies d'évaluation. Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute forme d'apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l'écoute activ e, les remue-méninges, l'apprentissage coopératif et la discussion. Ces s tratégies et processus interactifs permettent aux élèves présentant un év entail de besoins, de points forts et d'aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils p ermettent plus précisément aux élèves d'activer leurs connaissances an térieures, d'acquérir de nouvelles connaissances, d'appliquer leurs connaissances et de dév elopper leurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies et processus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d 'enseignement que les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels po ur la communication et l'apprentissage permanent. Les Stratégies et processus d'enseignementpermettent aux jeunes de s'exercer avec certaines stratégies d'apprentissage. Les élèves apprennen t à organiser l'information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que les élèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut que l'enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leur apprentissage pour que l'élève devienne de plus en plus autonome.De plus, les
contextes interactifs ou sociaux présentés dans la première sec tion, permettent aux élèves d'apprendre, de s'approprier et d'utiliser ces processu s et stratégies d'apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ens emble le processus de recherche dans un contexte d'apprentissage coopératif. C es contextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l'uti lisation autonome de stratégies d'apprentissage. La section Outils et stratégies d'évaluation offre des outils pour recueillir, interpréter et communiquer des données sur les progrès des é lèves de façon efficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participent Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
2 - Avant-propos
à leur propre évaluation afin de se fixer des objectifs d'apprenti ssage. L'évaluation formative porte sur le processus d'apprentissage. Les données de cett e évaluation continue recueillies au cours de l'enseignement, déterminent ce que c onnaissent et savent faire les élèves et fournissent une rétroaction qui amé liore l'apprentissage et oriente l'enseignement. La rétroaction est généralement rattachée directement aux
objectifs d'apprentissage des élèves et fondée sur les critè res générés par les élèves. L'évaluation sommative, elle, porte sur des apprentissages réalisé s et s'appuie sur les tâches de performance/produits et les données de l'évaluati on formative. C'est une célébration, un résumé, une évaluation ou un jugement , à la fin d'un thème, d'un module, d'un semestre, d'un trimestre ou d'une année scolaire. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Aperçu - 3
Les stratégies sont des plans, des actes et des raisonnements systé matiques et conscients que les apprenants choisissent et adaptent pour chacune des tâches
qu'ils doivent accomplir. Il s'agit souvent de savoir quoi faire, comment et quand le faire, et pourquoi c'est utile. Pour apprendre la langue, les a pprenants doivent penser de façon stratégique mais ils doivent également disposer de tout un répertoire de stratégies pour trouver un sens à ce qu'ils ap prennent, pour traiter l'information, pour exprimer des idées et communiquer des renseignements de façon efficace, pour réfléchir à leur performance et l'évaluer. Il faut enseigner aux élèves le traitement efficace de l'information. Il faut leur apprendre à s'observer et à être attentifs lorsqu'ils regardent un film ou écoutent quelqu'un qui parle. En lecture et en prise de notes, il doit apprendre diverses stratégies dans divers contextes. Par exemple, ils peuvent apprendreà se servir
d'un journal ou d'un carnet d'apprentissage pour arriver à comprendre certains concepts à l'aide de l'écriture. Ils peuvent également apprendr e à organiser l'information à l'aide d'outils qui illustrent visuellement leur rais onnement (tels que des organigrammes) et à réviser leur travail ainsi que celui des autres L'enseignement est particulièrement profitable lorsque l'enseignant : • enseigne une stratégie dans le contexte de travaux quotidiens de lect ure et d'écriture; • n'enseigne que quelques stratégies mais les enseigne bien; • veille à ce que les élèves possèdent les connaissances pré alables nécessaires pour apprendre une stratégie donnée; • veille à ce que les élèves s'entraînent à utiliser une st ratégie donnée dans divers contextes; • adopte un rythme approprié pour enseigner une nouvelle stratégie; • veille à ce que les élèves aient suffisamment de temps pour s'entraîner; • montre comment utiliser et adapter la stratégie en question. Étape 1 - Présentez la stratégie, expliquez pourquoi on l'ut ilise et quand elle est particulièrement utile. Étape 2 - Faites-en la démonstration en pensant tout haut pour que les élèves puissent observer le processus. Cela veut dire qu'il vous faut exprimer le but explicite de la stratégie ainsi que les processus mentaux et l'autoco rrection qui sont exigés pour n'importe quelle méthode de résolution de prob lèmes. Évitez de faire de la gymnastique mentale. Étape 3 - Enseignez la stratégie par étape en expliquant les raisons de chacune pour que l'élève puisse apprendre en comprenant plutôt que par coeur. Étape 4 - Donnez immédiatement à l'élève l'occasion de se servir de la stratégie dans le contexte de son propre travail. Pendant qu'il la me t en application, surveillez-le et guidez-le au besoin.Aperçu
Enseignement
de stratégiesEnseignement
d'une nouvelle stratégie Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
4 - Aperçu
Étape 5 - À l'occasion suivante, passez la stratégie en revu e en faisant de nouveau la démonstration. Cette fois-ci, ce sont les élèves qui doivent vous surveiller et vous guider. Étape 6 - Au cours des leçons suivantes, les élèves répètent la str atégie en expliquant à quoi elle sert, les étapes à suivre et l'importanc e de chacune de cesétapes.
Étape 7 - Faites un suivi en donnant aux élèves d'autres occ asions de se servir de la stratégie et de réfléchir à l'utilisation qu'ils en fontà mesure qu'ils apprennent à
la maîtriser. Surveillez chacun des élèves pour savoir quel sens il a donnéà la
stratégie. Étape 8 - Discutez en classe des façons dont on peut se servir de la stratégie dans le cours de langue et dans les autres matières. Petit à petit, l'enseignant donne à l'élève la responsabilité de la mise en application
de la stratégie.Étape 1 - Choisissez la stratégie.
Étape 2 - Montrez comment l'utiliser et pourquoi. Étape 3 - Parlez des situations dans lesquelles elle peut être utilisée. Étape 4 - Donnez l'occasion à l'élève de s'entraîner e t donnez-lui des conseils. • faites des commentaires constructifs et apportez le soutien nécessair e; • enseignez de nouveau la stratégie au besoin. Étape 5 - Mettez la stratégie en application. • l'élève peut l'expliquer; • il peut l'utiliser de façon autonome; • il peut en faire la démonstration à quelqu'un d'autre; • il peut suggérer d'autres applications; • il peut adapter et modifier la stratégie dans de nouveaux contextes. Diverses stratégies ont été élaborées pour aider les ense ignants et elles sont réparties en trois sections différentes : • Section I - Stratégies et processus interactifs • Section II - Stratégies et processus d'enseignement • Section III - Stratégies et outils d'évaluation Les stratégies présentées dans ce chapitre ont été compilées par des éducateurs du
Manitoba. Nous en avons résumé beaucoup parmi les plus populairesquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37[PDF] Rencontre de Malades Jeunes
[PDF] Formation Refresh. Intérim. Folder d information automne 2013
[PDF] Première année de Master en alternance
[PDF] DOCUMENT DE PRESENTATION DU DISPOSITIF PASSERELLES ENTREPRISES 2015
[PDF] Le Lean en tant qu approche pour améliorer les soins de santé
[PDF] CONFERENCE ALZHEIMER VENDREDI 24 OCTOBRE 2008
[PDF] Demande de subvention départementale pour l organisation d une manifestation sportive
[PDF] Dossier de demande de subvention 4 ème Schéma Départemental de Développement du Tourisme de l Ain 2013-2017
[PDF] VILLE DE LOOS DOSSIER DE DEMANDE DE SUBVENTION ASSOCIATIONS SPORTIVES ANNEE
[PDF] Réseau-santé Hier, le traitement «papier» Le praticien après avoir fait son diagnostic rédigeait à la main
[PDF] PROGRAMME OPÉRATIONNEL NATIONAL FSE pour l emploi et l inclusion en métropole. Programmation 2014-2020. Appel à projet 2016
[PDF] Le service. de communication. CHU de Toulouse
[PDF] N SIRET : N PACAGE : attribué par l INSEE lors d une inscription au répertoire national des entreprises Concerne uniquement les agriculteurs
[PDF] Débat sur les fonctions de