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Fiche d'accompagnement pédagogique

1 FE171

Fiche d'accompagnement pédagogique

Le sens d'un mot

Le sens propre

et le sens ?guré

PLACE DE L'ÉPISODE DANS LA SÉRIE

Épisode 3 d'une série de 3 épisodes.

Épisode précédent

: La polysémie des mots.

PLACE DE L'APPRENTISSAGE

DANS LES PROGRAMMES

L'étude du sens des mots commence au CE1 (7 ans). Les élèves apprennent qu'il est possible de comprendre un mot inconnu, au cours d'une lecture, grâce aux autres mots qui l'entourent et au sens général de ce qui est écrit. Elle se poursuit au cycle 3 par l'étude des mots polysémiques et par la découverte de la notion de " sens propre

» et "

sens ?guré

POINTS DE BLOCAGE

Il est parfois dif?cile pour les élèves de comprendre le sens ?guré d'un mot, qui est un sens imagé, quand il fait appel à des références culturelles ou à des expressions usuelles inconnues d'eux.

OBJECTIFS VISÉS

PAR LE FILM D'ANIMATION

• Montrer la différence entre sens propre et sens ?guré. • Montrer que le contexte est utile pour nous éclairer sur le sens du mot employé car un mot peut être utilisé dans son sens premier et habituel (sens propre) ou dans son sens imagé (sens ?guré).

MOTS-CLÉS

Sens propre, sens ?guré, sens courant, sens imagé, expressions.

ÉLÉMENTS STRUCTURANTS

Les mots peuvent avoir deux sortes de sens

: le sens propre et le sens ?guré. Le sens propre est le sens premier d'un mot, le plus courant, le plus habituel. Le sens ?guré est un sens imagé. C'est le contexte qui permet de construire l'image.

Fiche d'accompagnement pédagogique

2

PHASE DE DÉCOUVERTE

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

La Loupe prépare un jeu

à ses amis mais l'inspectrice

La Malice reconnaît qu'"

elle a un peu la tête dans les nuages

». Le détective

Le Flair se demande ce qu'elle

veut bien dire. La Loupe, elle, présente un dessin montrant une tête dans un nuage.

La Malice poursuit ce petit jeu

en lui proposant de " donner sa langue au chat

». La loupe

montre le dessin d'une langue et d'un chat puis d'un oeil jeté par terre pour illustrer l'expression " jeter un oeil

Le Flair en conclut que cette

enquête va leur donner " du ?l

à retordre ».

Présentation de la problématique :

certaines expressions sont des images, on ne peut pas s'attacher à leur sens premier.

Proposer aux élèves de chercher

des expressions dans le langage courant qui comportent un sens ?guré. Les répertorier puis leur demander de les dessiner.

On pourra alors créer un jeu de carte

recto verso (d'un côté le dessin, de l'autre l'expression).

Exemples

• tomber de sommeil • en faire tout un plat • peser ses mots • dévorer un livre • avoir le coeur sur la main • prendre ses jambes à son cou • avoir l'estomac dans les talons.

PHASE DE MANIPULATION

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

L'inspectrice lui explique alors

que c'est précisément le but du jeu proposé par La Loupe trouver le sens des expressions comme : " avoir un cheveu sur la langue

» ou "

mettre la charrue avant les boeufs

Le détective lui demande alors

de faire vite, car il a faim

Il mangerait un boeuf.

Elle rétorque "

qu'il a toujours eu les yeux plus gros que le ventre ».

Comprendre qu'une expression imagée

doit être interprétée.

Parmi un certain nombre de phrases,

rechercher les expressions utilisées au sens propre et celles qui le sont au sens ?guré. • Je me suis fait mal au pied.

Un pied de cette chaise est cassé.

Il dort au pied d'un arbre.

Je n'y mettrai jamais les pieds.

• Cette mère couve trop son enfant.

La poule couve son oeuf.

• Il est lent. C'est une vraie tortue !

Fiche d'accompagnement pédagogique

3

PHASE DE STRUCTURATION

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

Il comprend en?n qu'il ne faut

pas prendre ces expressions au pied de la lettre. Ainsi quand on dit qu'il " pleut des cordes

ça ne veut pas réellement dire

que des cordes tombent du ciel, mais qu'il pleut très fort.

C'est une expression imagée.

De même, "

avoir un cheveu sur la langue

» est

une expression pour parler d'un défaut de prononciation.

Ces expressions ont souvent

une origine ancienne, il ne faut pas les prendre au sens propre, c'est-à-dire au sens premier des mots mais au sens ?guré. "

Mettre la charrue avant

les boeufs

», c'est faire

les choses dans le désordre.

Le détective en conclut que

La Malice a vraiment "

les pieds sur terre » !

Conclusion : c'est le contexte qui va

nous permettre de trouver le sens.

Remplacer les mots ou les expressions

employés au sens ?guré dans le travail précédent par un mot au sens propre.

Exemple

: " Cette mère protège trop son enfant.

Réaliser, sous forme d'af?che, un texte court

et son illustration qui emploie une expression.

Par exemple, "

perdre la tête : le texte raconte l'histoire d'une personne qui oublie toujours tout, qui perd la tête... L'illustration représente une personne sans sa tête, avec quelqu'un qui la cherche.

PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT

1. Associer des expressions à leur sens propre, puis les réutiliser dans un texte humoristique.

Exemples :

• Elle est arrivée en quatrième vitesse. • très souvent, presque toujours • Il réussit neuf fois sur dix. • être généreux • Avoir bon coeur. • mettre ses plus beaux habits • Ce jeune homme a fait les quatre cents coups. • ré?échir avant de parler • Pour aller danser, elle s'est mise sur son trente et un. • très vite • Tourne ta langue sept fois dans ta bouche avant de parler. • faire de nombreuses bêtises

2. Par groupe de 3

Chaque groupe reçoit 5 illustrations : en faisant leur description, l es élèves doivent arriver à une expression qu'ils connaissent. Exemples : " batterie de voiture », " casser les pieds », " avoir un chat dans la gorge », " compter sur quelqu'un », " donner un coup de téléphone ».

3. Jeu collectif du pendu : une expression au tableau à retrouver.

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