[PDF] Le rapport à lerreur orale chez les apprenants adultes en fonction

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Tm#HB+b Qm T`BpûbX

Ji?BH/2 S2`M2v

hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, oral

PERNEY

Sous la direction de

UFR

Mémoire de master 2

Le oral

PERNEY

Sous la direction de

UFR LLASIC

Mémoire de master

R

Aleksandrova, pour apporté la rigueur

heures de relecture et Pete, Virginiemoral dans mes projets.souvent

Malgré des moments

toujours poussée dans cette direction. 4 5

Sommaire

Remerciements

Introduction

Partie 1

CHAPITRE 1. APPRENTISSAGE DES LA................................

CHAPITRE 2. PROFILS DAPPRENANTS

CHAPITRE 3. LE RAPPORT À LERREUR DES APPRENANT

Partie 2

CHAPITRE 4. CHOIX MÉTHODOLOGIQUES

Partie 3

CHAPITRE 5. ANALYSE DES DONNÉES E

CHAPITRE 6. ETUDE TRANSVERSAL

Conclusion

Bibliographie

Sitographie

Sigles et abréviations utilisés

Table des illustrations

Table des matières

6 I anime les recherches "de se tromper trouvé une place nouvelle. , mais est interprétée comme le signe te et même à

être

ur un dans le but a longtemps été

Les approches e

angue de la même manière que les comme indéniable tes. individus. 7 Certaines particularités du public apprenant adulte ont une infl premier chapitre présente les particularités du public a les perceptions des apprenants adultes. des données recueillies. Cette partie ique de 8

Partie 1

Cpar

Le retou

chômage, a fait exploser le besoin en formations cinquante,

1.1. Les spécificité

que s spécificités. une ntissage des

The Adult Learner

(1973).Comme , les premières recherches adulte. s

Knowles pédagogie

10 paidos gogia " et es acceptés andros psychologique approprié (respect al., 1984 cité par Ross1

Le rôle de ences de

La disposition à apprendre ra

adulte entreprend un apprentissage pour subvenir à des besoins ou

La motivation à apprendr

1 the andragogical pr

11 déterminer avec certitude un âge à partir duquel lat adaptation de

Figure

maturation naturelle vers l'auto

Par conséquent, avec

12 e répondre à ses lusieurs recherches al. (1993), Migletti & Strange rencontrer que suivant un programme strict

2 as an individual

3 13 4 et

Kid (1959)

physiologiquesencore lte a des obligations et peut travailler en dehors de la cla rmis de ,e de début

1.2.1.

4 14 tique a une 5 Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis,

âge

s totalement enfants leur permet de sélectionner et conserver quelques morphèmes alors que la plus le début et leurs recherches

5 a limited developmental peri

15

Figure

Cal. al.

a période critique compétence langagière similair x67

Bongaerts

6 al., 1997)

7 (Hyltenstam & 16

construction idéologique, qui sert à désigner celui qui possède la langue qui lui est

à varie

dans la dyade mère ster de compétences phonétiques "(Joseph, 2013 milieu scolaire pour équivaloi

1.2.2. Les apar

Comme démontré dans le paragraphe précédent idée proposée par Birdso 17 orienter la s8 langue. et interviendra pour le faciliter.

de faire certains parallèles et augmentera les différents inputs reçus et compris grâce à se

i al., 1997 cérébral

étranger repose sural, 1997).

cette capacité perceptuelle serait plus difficile à solliciter. Pour confirmer cette hypothèse,

un son se ne possè est ainsi que la adulte. 8 18 les données biologiques tre source de challenges. Ces

1.3. par

tissage sur les apprenants en nierèrent pas la langue de a affectif et social pôle la notion de filtre affectif

Un filtre affectif trop élevé inhiberait

e filtre u au manque de confiance

Bongaertsn

acquisition 19 possédant le pouvoir et le savoir. Il existe donc dans la classe une hiérarchie cognitive, et ayant établi sa place dans la société, ,langue

2014). En effet, dans le cadre du cour

du " protéger. tous les apprenants 9 commune à un ensemble social » al, 19 9 20 ». Il avait des représentations négatives bien ancrées de la France et , il montr est " présent chez les adultes que chez les enfant C Des Individual Differences in Second Language Learning nant10ce

2.1. Les origines de la notion de profil

S Ce qui semble être un comportement aléatoire est en

»11-

individus s al, 2000): juger par la pensée ou le sentiment préférences

10 -

11what appears to be random behaviour is actually the result of

22
comprendre les différentes attitudes et réactions psychologiques des individus. e nombreux courants idéologiques, concepts, modèles et n des recherches en psychologie al, avant de certaines a

».12

Pour les chercheurs

recueil de données

Pour les enseignants

leur

12 The ways in which an individual characteristically acquires, retains and retrieves

23
omportement des élèves et EIAH apprenants et leur proposer des contenus et des formations à distance adapté

Pour les apprenantss

auto

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