Michel GUILLOUX Édith TURBIDE En collaboration avec Catherine
Dans la logique du. DELF B1 mais également pour apprendre la langue et la culture dans tous leurs aspects
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17-10-2001 de langues et ce sous-langage en termes de mesure BLEU et du temps de ... post-édités et notés (sur une échelle de 1 à 20) par les lecteurs ...
1 LA BLANCHEUR CRITIQUE ET LE RAPPORT À LA DIVERSITÉ
1.2.1 Enseignants blancs et leur rapport à la diversité ethnoculturelle . 5.2.2 Journal 6DE : La race la langue et la construction identitaire de deux ...
Préambule : Présentation générale du projet initial Rappel du
Les niveaux supérieurs (B2 C1 et C2) abdandonnés Les descripteurs du niveau A1 1 conçu en France pour les grands débutants en lien avec le DILF (Diplôme Initial de Langue Française) ont été intégrés pour pouvoir identifier des compétences chez des apprenants éventuellement très débutants à l’oral et
CHARLETTE MÉNARD
UNIVERSITÉ MCGILL, MONTRÉAL
AOÛT 2016
THÈSE DE DOCTORAT
COMME RÉALISATION PARTIELLE DES
EXIGENCES POUR LE GRADE DE DOCTEUR EN PHILOSOPHIE
© CHARLETTE MÉNARD 2016
2 inconditionnel ne furent pas en vain. Je chéris ta mémoire. 3REMERCIEMENTS
En mettant le point final à cette thèse, je me sens comme une athlète olympique ayant travaillé depuis
Je voudrais remercier ma directrice de thèse, Bronwen Low, pour avoir cru en la pertinence de cette
aux membres de mon comité consultatif doctoral, Mela et Marilyn, pour vos précieux commentaires
qui ont su bonifier mon travail. leur parcours.de cours pour entreprendre cette recherche. Vous y avez cru sans hésiter. Merci aussi à ses étudiants
qui ont manifesté un grand intérêt pour cette recherche. En y participant, vous contribuez à
à surmonter mes doutes, à croire en moi et à user de compassion envers moi-PrPH"vie à ce travail doctoral par ses encouragements réguliers et son enthousiasme lorsque je progressais
à chaque étape.
qui parfois je délaisse au détriment de celle-ci. Vous êtes formidables! Chaque geste, chaque mot,
aussi ta thèse!Mes derniers remerciements, mais non les moindres vont à mon mari, Gahié B., qui a accepté de se
4TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................................................................ 8
RÉSUMÉ ...................................................................................................................................................................... 9
ABSTRACT ............................................................................................................................................................... 10
INTRODUCTION ...................................................................................................................................................... 11
CHAPITRE I : PROBLÉMATIQUE ET ÉTAT DE LA SITUATION ...................................................................... 15
1.1 ÉDUCATION ET DIVERSITÉ ETHNOCULTURELLE : CONTEXTE CANADIEN ET QUÉBÉCOIS .. 15
1.2 PROFESSION ENSEIGNANTE VS DIVERSITÉ ETHNOCULTURELLE ............................................... 19
1.2.1 Enseignants blancs et leur rapport à la diversité ethnoculturelle ................................................20
1.2.2 Enseignants de couleur et leur rapport à la diversité ethnoculturelle .........................................21
1.3.1 Bref portrait historique ................................................................................................................26
1.3.2 Définitions et perceptions ...........................................................................................................27
1.4 MULTICULTURALISME OU INTERCULTURALISME? ........................................................................ 28
1.4.1 Manquements communs .............................................................................................................29
1.4.3 Perceptions vs réalité ..................................................................................................................31
1.6 QUESTION DE RECHERCHE .................................................................................................................... 40
CHAPITRE II : CADRE DE RÉFÉRENCES CONCEPTUELLES .......................................................................... 42
2.1 BLANCHEUR CRITIQUE ........................................................................................................................... 42
2.1.1 Différence ..................................................................................................................................43
2.1.2 Stéréotype ...................................................................................................................................44
52.1.3 Préjugé ........................................................................................................................................45
2.1.4 Discrimination .............................................................................................................................45
2.1.5 Pouvoir ........................................................................................................................................46
2.1.6 Race.............................................................................................................................................50
2.1.7 Racisme .......................................................................................................................................53
2.1.8 Identité ........................................................................................................................................56
2.1.9 Blancheur ....................................................................................................................................57
2.2 APPROCHES POUR ENRAYER LA BLANCHEUR ................................................................................. 68
2.3 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE ............................................................................................................. 71
CHAPITRE III : CADRE MÉTHODOLOGIQUE ..................................................................................................... 72
3.1 TYPES DE RECHERCHE ............................................................................................................................ 72
3.1.1 Recherche qualitative ..................................................................................................................72
3.1.2 Recherche exploratoire ...............................................................................................................73
3.1.3 Recherche descriptive .................................................................................................................73
3.2 COLLECTE DES DONNÉES ....................................................................................................................... 74
3.2.1 Sélection des participants et déroulement de la collecte des données .........................................74
3.2.2 Catégories de participants et données retenues ...........................................................................76
3.3 OUTILS MÉTHODOLOGIQUES ................................................................................................................ 78
3.3.1 Questionnaires .............................................................................................................................79
3.3.2 Journaux de bord .........................................................................................................................79
3.4 TRAITEMENT DES DONNÉES.................................................................................................................. 82
3.4.1 Traitement des données issues des questionnaires aux temps 1 et 2 ...........................................83
3.4.2 Traitement des données issues des 11 journaux des participants ................................................88
3.5 CRITÈRES DE SCIENTIFICITÉ ................................................................................................................. 88
3.5.1 Fiabilité .......................................................................................................................................89
3.5.2 Crédibilité ou validité interne .....................................................................................................89
3.5.3 Transférabilité ou validité externe ..............................................................................................90
63.5.4 Saturation des données ................................................................................................................91
3.5.5 Rigueur ........................................................................................................................................91
CHAPITRE IV : PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES DES QUESTIONNAIRES .......................... 92
4.1 ÉDUCATION INTERCULTURELLE ......................................................................................................... 94
4.2 ETHNOCENTRISME ................................................................................................................................... 96
4.3 RACISME ..................................................................................................................................................... 97
4.4 DISCRIMINATION ...................................................................................................................................... 99
4.5 MILIEU PLURIETHNIQUE ...................................................................................................................... 101
4.6 ACCULTURATION ................................................................................................................................... 102
4.7 RACE .......................................................................................................................................................... 102
4.8 MÉRITOCRATIE ....................................................................................................................................... 104
4.9 BLANCHEUR ............................................................................................................................................. 105
4.10 SYNTHÈSE ................................................................................................................................................. 107
CHAPITRE V : PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES DES JOURNAUX DE BORD................... 1095.1.1 Journal 5 : la leçon de la diversité interculturelle .....................................................................110
5.1.2 Journal 6A : Les jeunes autochtones et leur rapport à la science ..............................................116
5.1.3 Journal 7 : Écrire pour exister ...................................................................................................119
5.2 AXE 2 : IDENTITÉ ..................................................................................................................................... 123
5.2.2 Journal 6DE : La race, la langue et la construction identitaire de deux immigrantes ...............135
5.2.3 Journal 11 : le jumelage interculturel ........................................................................................140
5.3 AXE 3 : DISCRIMINATION ...................................................................................................................... 150
5.3.1 Journal 2 : La leçon de discrimination ......................................................................................150
5.3.2 Journal 3 : Une femme dans la mosquée/Islam au Canada .......................................................157
5.3.3 Journal 4 : Hollywood et les Arabes .........................................................................................167
5.3.4 Journal 9 : Le linguicisme .........................................................................................................174
5.4 AXE 4 : RÉALITÉS SCOLAIRES ............................................................................................................. 189
75.4.1 Journaux 6BC: Les enfants ayant subis un traumatisme social dans nos classes......................189
5.4.2 Journal 8 : Le Hip-hop et le Slam dans les classes ...................................................................192
5.4.3 Journal 10 : Le phénomène des gangs de rue ............................................................................205
CHAPITRE VI : DISCUSSION ET CONCLUSIONS ............................................................................................ 213
6.1 QUESTIONNAIRES ................................................................................................................................... 213
6.2 JOURNAUX DE BORD ............................................................................................................................. 214
6.4 RETOMBÉES ET PROSPECTIVE ............................................................................................................ 224
6.5 CONCLUSION ........................................................................................................................................... 228
ANNEXE 1 : FORMULAIRE DE CONSENTEMENT........................................................................................... 229
ANNEXE 2 : FICHE DESCRIPTIVE ...................................................................................................................... 232
ANNEXE 3 : QUESTIONNAIRE TEMPS 1 ........................................................................................................... 234
ANNEXE 4 : QUESTIONNAIRE TEMPS 2 ........................................................................................................... 236
ANNEXE 5 : DÉFINITIONS RETENUES POUR LE TRAITEMENT DES QUESTIONNAIRES T1 ET T2 ...... 238BIBLIOGRAPHIE.................................................................................................................................................... 241
8LISTE DES TABLEAUX
Tableau Page
3.2 Nombre de participants selon les documents remis et manquants ................................ 76
3.4 Canevas de traitement des définitions des participants aux temps 1
et au temps 2 ................................................................................................................ 86
4.1 Traitement des définitions des participants au temps 1 et au temps 2
selon une échelle de 0 à 3 .............................................................................................. 92
9RÉSUMÉ
Au Québec et au Canada, le visage de la population se diversifie de plus en plus, tant dans les grands
centres urbains que dans les régions. La population scolaire suit naturellement cette tendance tandis que le
profil sociodémographique du corps enseignant québécois reste généralement le même, à savoir des
femmes, blanches, catholiques, de classe moyenne, provenant des banlieues. La formation initiale desenseignants devient donc le lieu essentiel de sensibilisation à la problématique de la prise en compte de la
diversité en milieu scolaire. Il devient important que les enseignants fassent preuve de décentration dans
leurs pratiques pédagogiques, soient conscients de leurs identités et de celles de leurs élèves et
Cette recherche vise à comprendre le rapport à la diversité ethnoculturelle de futurs enseignants étudiant
pratiques pédagogiques pour arriver à débusquer et déconstruire les effets de la blancheur critique dans
leurs identités et leurs pratiques.journaux de bord hebdomadaires écrits par les étudiants tout au long de leur session de cours. Le
traitement des données a été fait selon une analyse qualitative de contenu de chaque outil. Les résultats
des questionnaires sont présentés et analysés pour chaque thème défini et ceux des journaux, selon quatre
discrimination et les réalités scolaires.Les questionnaires démontrent que les thèmes les mieux maîtrisés à la fin du cours sont en lien avec la
notion de discrimination, contrairement aux thèmes " éducation interculturelle » et " acculturation ». Le
participants ne connaissent pas du tout les thèmes de " blancheur » et " méritocratie ». Les journaux de
bord révèlent que les participants sont sensibles aux situations de discrimination et veulent être vigilants
pour les combattre dans leurs classes. Il en est de même pour les réalités scolaires où ils se veulent ouverts
des dynamiques de privilèges et de pouvoir et ont une forte croyance dans le mythe de la méritocratie.
Nonobstant, sept participants sur 16 démontrent une grande ouverture par leurs propos plus favorables à
la diversité et leur regard plus critique les sujets discutés. ricochet le curriculum de la formation des maîtres. 10ABSTRACT
regions and rural areas. The school population naturally follows this same trend, while the
sociodemographic profile of Quebec teachers generally remains constant, that is, primarily white,
Catholic, middle-class, suburban women. Thus, consideration of diversity in schools becomes an essential
element of teacher education. It is important that teachers consciously change the perspective of their
teaching practices, becoming aware of their identities and those of their students, recognizing the
dynamics of privilege and power surrounding these identities. Critical whiteness lies in this perspective.
In order to better equip future teachers in their practice, intercultural education courses have been
developed and offered in teacher training programs. This research aims to understand the relationship to
the ethnocultural diversity of pre-service teachers in Quebec and the influence of the intercultural
education course on their vision of diversity and their teaching practices, as well as their ability to identify
and deconstruct the effects of critical whiteness in their identities and practices.This research is qualitative, exploratory and descriptive. Participants included students who were taking
part in the teacher education program at a Montreal university. Data collection was carried out in the
context of their intercultural education course. We used two methodological tools: 1) a questionnaire
which required participants to define concepts related to intercultural education at the beginning and end
of the course, and 2) weekly journal entries that were written by the students throughout their course
session. The data analysis for each was done according to qualitative content analysis. The questionnaire
results are presented and analyzed for each defined theme, as are the weekly journals, under four axes,
namely the type of teacher, identity, discrimination and school realities.The questionnaires show that the themes best learned at the end of the course are those related to the
notion of discrimination, contrary to the themes "intercultural education" and "acculturation". The "race"
theme was not understood as socially constructed and reveals a color-blind ideology. Participants are not
familiar at all with the themes of "whiteness" and "meritocracy" at the end of the course. The journals
reveal that participants are sensitive to situations of discrimination and want to be vigilant in fighting
against them in their classrooms. Towards school realities, they also show openness and inclusiveness by
striving to integrate innovative pedagogies and in their ways of relating to the Other. All this is viable for
students as long as they feel that their language (French) and identity (French Canadian) are not
threatened. Language was described as being at the heart of the Quebec identity. However, they are not
aware of the dynamics of privilege and power and have a strong belief in the myth of meritocracy.Nevertheless, seven out of 16 participants demonstrate more openness through their positive discourse in
relationship to diversity and by being more critical of the topics discussed.In conclusion, this study will help improve intercultural education courses, and by extension the
curriculum of teacher education. 11INTRODUCTION
élèves de minorités visibles, ceux à faibles revenus, les nouveaux immigrants, les allophones et
McDiarmid & Clevenger-Bright, 2008). Reconnaissant ceci et pour tenter de résoudre lesdisparités existantes dans les ressources disponibles et la réussite entre les élèves de couleur et
connaissances, les compétences et dispositions des enseignants actuels et en devenir. Il est
(Ghosh & Abdi, 2004; Ladson-Billings, 2009b). Ainsi, la préparation des enseignants pour les décennies (Cochran-Smith, Davis, & Fries, 2004; Ladson-Billings, 1999b; Ouellet, 1988; Sleeter,2001; Villegas & Lucas, 2002) et nécessite un urgent besoin de changement (Ghosh, 2002).
Cependant, dans les programmes de formation des enseignants, les questions traitant de la
diversité ethnoculturelle ont généralement été séparées du reste de la formation des enseignants.
Parfois, la diversité a été adressée comme un cours optionnel et même, comme un module
complémentaire dans un cours pendant que le reste du programme de formation demeurait inchangé. Ainsi, penchons-nous sur cette question de diversité ethnoculturelle en contexte deformation des enseignants, car dans sa structure même, la formation des enseignants est un
vecteur de taille de reproduction ou de changement sociaux : "Teacher education is also the space in which classroom educators are socialized and initiated into pedagogical attitudes andpractices that support the power asymmetries of the larger society » (Darder, Baltodano, &
Torres, 2009, p. 435).
formation des maîtres, comprendre le rapport à la diversité ethnoculturelle de futurs enseignants
12 en explorant le champ de la blancheur critique1 (Crtitical Whiteness). En effet, la blancheurfuturs enseignants se perçoivent et leur rapport avec les privilèges et le pouvoir, consciemment
ou non. Elle permet aussi de comprendre " la trame de fond » des actions pédagogiques desfuturs-enseignants, de la culture scolaire et de la relation maître-élève. Elle influence donc
tacitement les compétences et la qualité des futurs enseignants et par ricochet les résultats des
sont les connaissances acquises, les positions personnelles et les idéaux professionnels, en
recherche interculturelle, pour débusquer, dénoncer et déconstruire les effets de la blanchitude2
quelques éléments de réponse, du moins partiellement.cette recherche sont très importants considérant que le domaine de la blancheur critique a été peu
1 Voir le chapitre 2 pour une explication plus en profondeur.
consensus sur la terminologie à utiliser en français, ni de traduction officielle de ce concept. Le chercheur Paul Carr
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