[PDF] Liaison GS/CP conscience phonologique et principe alphabétique

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ititre de la présentaitionJJ/MM/AAAALiaison GS/CP conscience phonologique et principe alphabétique Titre de la présentationJJ/MM/AAAACycle 1Cycle 2Cycle 3

PS-MS - GS 3h

L'enseignement du

lexique (29 janvier)

GS-CP 2h

Éléments de diffférenciaition

(11 mars)Langue française

CM1-CM2 3h

2h appropriaition textes oiÌifiÌiciels

2h mise en situaition

CM1-CM2 3h

Resitituition, prolongement,

analyse et réécriture CP 3h

EncodagePS-MS 2h

Retour

d'expériences (6 mai)6h

9hGS/CP 2h

Conscience phonologique et

principe alphabéitique (6 novembre)GS/CP 2h

Analyse et exploitaition des

résultats des évaluaitions naitionales, vidéo Michel Fayol, instruments de liaisonCE1-CE2 3h

2h appropriaition

textes oiÌifiÌiciels

2h mise en situaition

CE1-CE2 3hResitituition, prolongement,

analyse et réécriture, concevoir une autre séquence à paritir d'un autre fait de langue9hCM1-CM2 3h

Étude de la langue en lien avec

la producition d'écritsCE1-CE2 3h

Étude de la langue

en lien avec la producition d'écrits

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA25/11/2019

3Temps 1 : De quoi parle - t on ? - entrée dans l'acitivité

le pourquoi ? »- " le comment ? »- témoignages

Temps 2

: analyse des évaluaitions

CP ; instruments de

programmaition (cf 3 ifiches de liaison GS CP fournies)

Temps 3

: éléments de diffférenciaition Temps 4 : analyse de manuels, cahiers des relaitions graphème/phonème », place de l'encodage (CP) Titre de la présentationJJ/MM/AAAADéroulé de l'après midi : ►Lire ensemble le réel : " quelques compitines » ►" Le pourquoi ? » :Apports théoriques et didacitiques :

- Place de la conscience phonologique et du principe alphabéitique dans le prescrit-Quelques déifiniitions-Les compétences prédicitives pour entrer dans la lecture

►" Développer les connaissances et habiletés phonologiques : " Le Comment ? » ►" Découvrir et comprendre le principe alphabéitique » : " Le Comment ? » ►Présentaition du déroulé du temps 2 ► Témoignages : Place de la conscience phonologique et du principe alphabéitique chez des enseignants de CP

Conscience

phonologique et principe alphabéitique

Titre de la présentationJJ/MM/AAAAPlace de la conscience phonologique et du principe alphabéitique dans le prescrit

►Dans les répères annuels de ifin CP : exemples de réussite : "

Il décompose une syllabe en phoǹèmes (par exemple pour → [p]-[u]-[R]) » "

Il reconstruit la syllabe obtenue lorsque le professeur demande de remplacer le phoǹème [R] par le phoǹème [l]

►Dans le " Guide orange » : largement développé dont l'entrée par le graph̀ème au CP (exemple de "

leçon » avec le graph̀ème " s » prononcé /z/)► Dans les évaluaitions CP

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA25/11/2019

7S'entendre sur le vocabulaire

conscience phonologique

C'est un terme générique qui fait référence à la connaissance consciente et explicite que les

mots du langage sont formés d'unités plus peitites à savoir les syllabes et les phonèmes.

conscience syllabique C'est avoir conscience des syllabes, c'est ̂être capable de dénombrer et manipuler les syllabes orales dans un mot.conscience phonémique

C'est la capacit

é d'analyse phon

émique, c'est l'habileté à idenitiifier et à manipuler la plus peitite unité sonore : le phonème

(unité abstraite de la langue.) C'est l' étude de l'organisaition des sons du langage parléLA PHONOLOGIE

Titre de la présentationJJ/MM/AAAAC'est un son ou groupe de sons, de phoǹèmes qui découpe naturellement un mot. La syllabe se prononce en une seule émission de voix. C'est l'unité de la langue la plus facilement

percepitible. Il y a des variaitions d'une région à une autre dont il faudra tenir compte. Rmq

: Au début du travail sur la conscience syllabique, on accepte, à l'école maternelle, le découpage de

la langue issu de la famille (ex: peitite). Dans le courant de la GS, on basculera de façon explicite

pour les élèves vers un découpage syllabique lié à la langue écrite, découpage que l'on peut

consulter dans le dicitionnaire . S'entendre sur le vocabulaire ... suite

La syllabe

C'est la voyelle ou consonne(s) iniitiale de la syllabe.On parle aussi de syllabe d'atttaque.L'atttaque

C'est la derni

̀ère syllabe ou le dernier phoǹème de la dernìère syllabe du mot. N.B Ce choix doit être explicite avec les enfants

Ex Quelle rime atttendu avec le mot "bouchon» ? "Capuchon» ou "crayon»La rime C'est la plus peitite unité sonore du langage oral, 36 en français. Ces sons sont réparitis en phon

̀èmes vocaliques (sons voyelles) et en phon ̀èmes consonanitiques (sons consonnes). Le phonème

Titre de la présentationJJ/MM/AAAAC'est le principe de la correspondance entre le phoǹème et le graph̀ème (le rapport

entre une unité sonore de la langue et son unité visuelle correspondante). Prendre conscience que les graph

̀èmes, à savoir les letttres ou certains groupes de letttres de l'alphabet, représentent des unités abstraites de la langue appelées phon

̀èmes.S'entendre sur le vocabulaire ... suite

Le principe alphabéitique

C'est la maîtrise de l'ensemble des r

̀ègles de correspondances graph̀èmes/phoǹèmes qu'une langue renferme.Le graphème

C'est la transcripition écrite d'un phon

̀ème à paritir des 26 letttres de l'alphabet. N.B Il est nécessaire d'

̂être très explicite et de répéter fréquemment que les letttres de l'alphabet servent à encoder des phonèmes (sons), que les phonèmes sont codés par des

letttres ou des groupes de letttres qui servent à les décoder. (Ex pour le son /in/ 24

graphèmes diffférents)

Ce sont des mots qui n'ont pas de sens. Ex: "

fraditor ». N.B C'est un matériau qui permet de centrer les élèves sur la tâche (encodage/décodage

ou manipulaitions) et non sur le sens. Les pseudo-mots

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA25/11/2019

10La maitrise du langage oral ne conduit pas directement à la conscience des phoǹèmes. La compréhension du principe alphabéitique est diiÌifiÌicile pour l'

él̀ève car le phoǹème est une unité linguisitique abstraite. Les phonèmes : des unités linguisitiques abstraites

16 vocaliquesqui metttent en jeu les 6 voyelles 17 consonanitiques qui metttent en jeu 20 consonnes

Les opposer

deux à deux : ouvert / fermé , nasal /oral36 phonèmes français

DiiÌifiÌiciles à isoler

diffférents points d'ariticulaition: lèvres, palais, dents le [j] de fille, le [ ] de lui,

ɥle [w] de Louis.Plus faciles à isoler

(rmq proression du guide orange : 5 sons voyelles puis les liquides " l », " r » puis 2 fricaitives " f, j

3 Semi -

consonanitiques Les plus faciles à isoler Très diiÌifiÌiciles à isoler

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA§les voyelles se prononcent isolément, elles s'articulent seules.

§les consonnes ne sont pas des phonèmes qu'on peut isoler et articuler facilement, mais le plus souvent des phonèmes encodés de manière complexe (ex: gâteau). C'est à dire qu'il est difficile de se représenter certains phonèmes consonantiques, les consonnes ne se prononcent qu'en co- articulation avec une voyelle. rEX: On ne peut pas isoler facilement les sons [g] et [a] de la première syllabe de gâteau car [g] et [a] sont liés. D'où le rôle des syllabes et de la reconnaissance des lettres pour les appréhender.

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA- Les phonèmes fricatifs (/f/, /s/, /v/, /z/...) sont toutefois plus faciles à isoler, car

leur représentation (orale) peut être facilitée en maintenant le son comme dans

"cccitron »- La représentation des phonèmes occlusifs est plus difficile car pour isoler et

prononcer un phonème tel que /b/, /p/, /d/, /t/, /k/, ou /g/, il faut nécessairement lui associer un phonème vocalique. - Grâce à l'acquisition du principe alphabétique, l'élève prend conscience des phonèmes. La prise de conscience des phonèmes consonantiques est facilitée par la présentation des lettres qui leur sont associées. - En maternelle, la connaissance de la valeur conventionnelle des lettres facilite cette acquisition. Des obstacles à prendre en compte

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA La litttérature scienitiifique internaitionale comporte de nombreuses

études. Le Naitional Reading Panel en a fait une revue exhausitive en 2001.
Cettte méta-analyse porte sur cinquante-deux études examinant les efffets des entra înements à la conscience phonémique sur la lecture en comparant un groupe entra îné et un groupe non entraîné, sur des él̀èves scolaris

és de la maternelle à la 6̀ème. Apr

̀ès des analyses staitisitiques sur l'ensemble de ces études ils ont notamment conclu :Les points de consensus concernant la préparaition à la

lecture- écriture Le

National Reading Panel américain a rendu la plus grande synthè¨se de la recherche mondiale sur les compétences fondamentales mises en ouvre dans l'apprentissage de la lecture., en relation avec l'expérimentation "

agir pour l'école »

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA§les effets sont plus importants quand la conscience phonémique est entrâînée

avec des pr é-lecteurs (scolarisés en maternelle) plutôt qu'avec des élèves déjà lecteurs ;

§les entrâînements doivent

être explicites, intensifs, effectués en petits groupes homog

ènes lors de séquences de courte durée (20 minutes) proposées plusieurs fois par semaine, pendant un ou deux mois ;

§les entrâînements phon

émiques sont plus efficaces quand ils portent sur le lien oral- écrit (lettres- sons par exemple) comparativement aux entrâînements effectu

és uniquement à l'oral ou avec des supports visuels comme des images ;§les entrâînements multi-sensoriels int

égrant simultanément des tâches orales, visuelles et kinesth ésiques (haptique ou grapho-motrice) sont particulièrement efficaces en lecture-d

écodage pour les élèves les plus fragiles. Choix didacitiques en classe de GS et CP- Conclusions du Naitional Reading Panel -

Titre de la présentationJJ/MM/AAAASi " la conscience phonémique doit être présente d̀ès le début de l'enseignement de la lecture, elle ne doit pas être seule; ce n'est qu'une composante parmi bien d'autres qui sont tout aussi nécessaires. Simplement il n'y a pas lieu de la retarder par rapport aux autres composantes.)

Les cinq piliers de la lecture (N.R.P. 2000)Evidemment Titre de la présentationJJ/MM/AAAALES PREDICTEURS de l'apprentissage du lire-écrire .

Les connaissances phonologiques et plus

pariticulièrement la conscience phonémique associées à l'acquisiition des premières connaissances alphabéitiques (connaissance des letttres, principe alphabéitique) sont des prédicteurs puissants pour idenitiifier des mots écrits.

Titre de la présentationJJ/MM/AAAA

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