PHONOLOGIE : la syllabe dattaque dun mot GS Compétences
PHONOLOGIE : la syllabe d'attaque d'un mot. GS. Compétences : • Identifier les syllabes d'attaque dans un mot (syllabe du début de mot). • Associer des mots
Syllabes dattaque - Fiche Ça commence pareil - p.105
Découvrir l'écrit. IDENTIFIER LA SYLLABE D'ATTAQUE D'UN MOT. ÇA COMMENCE PAREIL! Colle les mots-images sous celui qui commence par la même syllabe.
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14 mars 2018 La conscience infra-syllabique est la capacité à segmenter une syllabe en attaque ... les activités de phonologie il renforce l'intérêt et la ...
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Compétences : • Identifier les syllabes d'attaque dans un mot (syllabe du début de mot). • Associer des mots qui commencent par la même syllabe d'attaque.
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Progression annuelle de phonologie : classe de Grande Section Identifier l'attaque d'un mot ... syllabe. X X. Trier des mots selon une attaque ou.
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GS : Le mot « pâques » à reconstituer en lettres scriptes et cursives. Phonologie : MS : Discriminer les syllabes d'attaques (mots commençant par.
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S5 - repérer la syllabe d’attaque intruse dans une série de mots S6 Phase de réinvestissement Produire les syllabes d’attaque - repérer et ajouter la syllabe d'attaque manquante afin de compléter les mots (séries à thème : animaux prénoms école ) S7 - repérer et ajouter la syllabe d'attaque commune à plusieurs mots
Boites à Compter – Planches + Cartes
Vers la phono GS p. 112 J’ai créé deux plateaux de jeu, de façon à faire jouer 8 élèves en même temps.
Comment identifier la syllabe d’attaque d’un mot?
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Qu'est-ce que la programmation du guide pédagogique Vers la phono GS ?
Le guide Vers la phono GS propose une planche, pour rechercher la syllabe CO. J’ai créé deux autres planches sur le même modèle, pour rechercher les syllabes RI et MA. J’imprime 2 planches de chaque syllabe et je fais jouer les élèves en 1 contre 1.
Quels sont les différents types de phonologie ?
Phonologie Gs (68) Explorer Le Monde (64) Préparation Crpe (63) Hiver (63) Automne (60) Alphas (57)
Qui a réalisé les syllabes d'attaque ?
Phonologie : les syllabes d'attaque - Mes tresses D Zécolles Phonologie : les syllabes d'attaque Voici un nouveau jeu qu'à réalisé Céline, elle nous le partage avec grand plaisir ici (elle m'a envoyé énormément de jeux à publier ... ça va venir !! Il y a des jeux qui sont géniaux comme celui là !!)
PAIRE DE SYLLABES D'ATTAYUE
Langage oral
OBJECTIF COMPETENCE DEROULEMENT, CONSIGNE NIVEAU VARIABLECommencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience phonologique -Manipuler des syllabes.Les élèves reçoivent une planche de jeu
comportant 5 images (nommer et scander les syllabes des mots représentés) et 5 cartes. Ils doivent placer en dessous de chaque mot image de leur planche une carte dont le mot commence par la même syllabe. (Accès Vers la phono)MS Associer des mots ayant la même
syllabe finale.ACCES " VERS LA PHONO » Abeille/Abricot Banane/Bateau Poupée/poussin Cochon/coquillages Camion/carnet
PARLER VERLAN
Langage oral
OBJECTIF COMPETENCE DEROULEMENT, CONSIGNE NIVEAU VARIABLECommencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience phonologique -Manipuler des syllabes. RĠtablir des mots en ǀerlan edžprimĠs par l'adulte, puis proposer des mots en verlan (bi syllabiques) ; commencer par les prĠnoms, puis d'autres motsMS GS Proposer ce jeu oral au moment
de l'appelUtiliser des cartes images
(portrait des élèves) à la manière du syllabozooLE MOT A COMPLETER
Langage oral
Commencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience phonologique -Pratiquer divers usages du langage oral : Décrire -S'edžprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.ComplĠter un groupe nominal composĠ d'un
dĠterminant et d'un nom commun. Choisir un objet, le nommer et ajouter un adjectif, un complément du nom, un relatif : un feutre, un feutre fin, un feutre fin rouge, un feutre fin qui ne fonctionne plus etMS GS Proposer un adjectif, puis le
Un feutre
Un feutre fin
Un joli feutre fin violet
Un joli feutre fin, violet, neuf
Un joli feutre fin, violet, neuf qui sert à dessiner Un joli feutre fin, violet, neuf qui sert à dessiner pour la classe des grandsSYLLABE D'ATTAYUE, SYLLABE FINALE
Langage oral
Commencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience phonologique -Manipuler des syllabes. ou la syllabe finale.GS Voir la progression " Phono » R Goigoux-
S Cèbe
Lors de l'appel, l'enseignant(e) appelle
les élèves uniquement avec la première syllabe du prénom ou la dernière. L'élève appelé répond à l'identique mais avec le mot présent(e) donc " pré », " sent » ou " sente »TSL GS
Voir site de la circonscription de SANNOIS
MARTEAU sans dire TEAU
RADIO sans dire DIO
BATEAU sans dire TEAU
LAPIN sans dire PIN
MARDI sans dire DI
RAISIN sans dire RAI
CITRON sans dire CI
TORTUE sans dire TOR
BALLON sans dire BA
CHAUSSETTE sans dire CHAU
LES MOTS TORDUS
Langage oral
OBJECTIF COMPETENCE DEROULEMENT, CONSIGNE NIVEAU VARIABLECommencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience phonologique -Discriminer les sons Choisir entre 2 mots pour compléter une phrase : je mets du rouge à lèvres sur ma BOUCHE/MOUCHE, LaPS, MS, GS En réception pour les PS MS
En production pour les GS
Discriminer des mots tordus ă l'aide
d'imagier puis dans les phrases, dans les textesLES SYLLABES DOUBLEES
Langage oral
OBJECTIF COMPETENCE DEROULEMENT, CONSIGNE NIVEAU VARIABLECommencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience phonologique -Manipuler des syllabes.Chaque élève fait deviner un mot en le
prononçant d'une manière particulière : il double chacune de ses syllabes.PS MS Les élèves s'entraînent d'abord
avec leur prénom puis choisissent des mots à faire deviner aux autres.BRI BRI / GITTE GITTE Brigitte
SYL SYL / VIE VIE Sylvie
NA NA / DEGE GEGE Nadège
CHLO CHLO / E E Chloé
CA CA / ROLE ROLE Carole
LU LU / CILE CILE Lucille
VA VA / LE LE / RIE RIE Valérie
JA JA / MI MI / LA LA Jamila
A A / ME ME / LIE LIE Amélie
VIRELANGUES ET EXPRESSIONS
Langage oral
OBJECTIF COMPETENCE DEROULEMENT, CONSIGNE NIVEAU VARIABLECommencer à réfléchir sur la
langue et acquérir une conscience phonologique -Repérer des régularités dans la langue ă l'oral en franĕaisPrononcer des expressions avec des difficultés
articulatoires plusieurs fois de suite (piano/panier ;Les mémoriser.
GS Proposer des expressions plus ou
moins longuesVarier les intonations, les
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