HISTOIRE - GÉOGRAPHIE Thème 2 - Lâge industriel en France
CyCles 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016.
Lâge industriel en France
Ce sujet est le thème 2 des programmes d'Histoire en cycle 3 en classe de CM2. Ce thème est partagé en quatre sous-thèmes : « énergies et machines » « le
Lâge industriel
cycle 4. Galerie des Batailles. V.2014.34.6 piste pédagogique / L'âge industriel. 3. Ces deux matériaux favorisent un éclairage naturel zénithal propice ...
Lâge industriel en France : Lexode rural et lessor des villes
L'âge industriel en France : L'exode rural et l'essor des villes. Doc A : Le monde rural 3- Quel nom donne-t-on à ces départs massifs des campagnes ?
diaporama Lâge industriel Eric Pradines V2
Thème 1 : L'âge industriel. • Thème 2 : L'évolution politique de la France 1815-1914. • Thème 3 : L'affirmation des nationalismes. • Thème 4 : Les colonies.
Lâge industriel en France : Travailler à la mine à latelier ou à lusine.
Un atelier de peignage de la laine. Une usine de fabrication de tuiles. Page 3. Questions : 1- Pourquoi la demande de charbon augmente-t-
Maison Rouge
Le dossier intitulé « L'âge industriel le travail à la filature » s'adresse aux enseignants des classes allant du CM1 à la terminale (cycle 3
Thème 2 : Lâge industriel en France
620 sucreries en 1835 en Guadeloupe 564 en 1869 en. Page 3. Le travail à l'habitation-sucrerie - Le travail à l'usine centrale. Cycle 3. M.DESCAS-RAVOTEUR. 3.
Thème 1 – Lâge industriel
III – Le XIXe siècle. (Les cinq thèmes de la troisième partie du programme occupent environ 50% du temps consacré à l'histoire). Thème 1 – L'âge industriel.
Le XIXe siècle : Thème n°1 Lâge industriel
1914) puis thème 1 (âge industriel) pour faire ensuite le lien avec le thème 4 (les ingénieur français (rubrique « Cycle 3 découvrir le monde »).
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La classe de Mallory – Ressources et jeux pour le cycle 3
Quel est le thème de l’âge industriel en France?
Je partage ici une courte séquence sur le thème : « l’âge industriel en France ». La première séance traite du progrès technique et des découvertes scientifiques majeures de la période. La seconde séance aborde la révolution industrielle à proprement parler avec la création des premières usines, des chaînes de fabrication…
Quel est le cycle de vie d'un produit industriel ?
Le "cycle de vie" du produit industriel suit 5 phases [4] : Phase 0 : La recherche, la conception & le développement : Lors de cette phase l'entreprise industrielle évalue les besoins, l'intérêt commercial du marché... Phase 1 : Lancement et décollage : Lors de cette phase, l'entreprise investit beaucoup pour lancer son produit sur le marché
Quelle est la troisième étape de la planification industrielle ?
Les produits sont fabriqués. Le CBN va faire une proposition d’Ordre de Fabrication Pour les produits fabriqués en interne, la troisième étape de la planification industrielle se traduit par la réalisation d’un plan de charge afin de vérifier les capacités de production par rapport à la charge de travail.
Quelle est la progression des effectifs industriels en France?
Cependant, entre 1995 et 2001 (période pour laquelle des informations comparables sont disponibles), la progression des effectifs industriels a été plus rapide en France (+3,7%) que dans l'ensemble de l'UE-15 (+3,1%). Évolution de l’emploi industriel entre 1995 et 2001 dans les pays de l’UE-15
LORTON Manon M2G
RAFFIOT Mélanie
parle de deux révolutions industrielles successives :productions textiles et sidérurgiques (métier à tisser, marteau pilon) ; une révolution des transports avec notamment la première locomotive à vapeur
créée par Stephenson, les bateaux à vapeur, etc. transports (automobile, aviation).Cette industrialisation a eu des conséquences sur la société. En effet, il y a eu de nombreux changements sur les conditions de vie et les métiers.
installées des usines, afin de trouver une meilleure qualité de vie et surtout un travail.La révolution industrielle a profondément modifié la condition des travailleurs. Les conditions de vie des ouvriers dans les ateliers, les usines ou les mines
sont très difficiles avec des journées longues et des travaux pénibles et dangereux. Les enfants étaient aussi sollicités pour travailler. Des mouvements de
grève, etc. (par exemple, les grandes grèves de 1899 au Creusot).Par ailleurs, avec la création des grands magasins, une nouvelle classe sociale se développe : la classe moyenne. Il y a les vendeuses, les magasinières et
de bonnes et ils sont debout toute la journée.compagnies ferroviaires ou maritimes. Ils ont des conditions de vie totalement différentes des ouvriers et de la classe moyenne : par exemple la famille
Schneider au Creusot.
Le paysage rural a été marqué par le départ de nombreux de ses habitants qui sont alors partis en ville afin de trouver un travail.
majoritaire. Les villes se développent. Leur population augmente et leur paysage est modifié. Par exemple, au 18ème siècle, Le Creusot est seulement un petit
village et dès le 19ème siècle, il devient une véritable ville avec des quartiers ouvriers, une ville-centre, etc. Les grandes villes connaissent des
etc. Les villes deviennent plus aérées, plus " vertes » avec des grands parcs.Principaux repères à construire :
1931 : la population française devient majoritairement urbaine Industrie = activité de transformation des matières premières pour produire des biens matériels.
Nous avons choisi comme sujets la ville industrielle et le travail au grand magasin. Lors de la première séance, nous avons choisi de faire un lien avec les
HISTOIRE CM2
I·kJH LQGXVPULHO HQ )UMQŃH
Problématique générale 4XHOOHV VRQP OHV ŃRQVpTXHQŃHV GH O·LQGXVPULMOLVMPLRQ VXU OHV PRGHV GH PUMYMLO VXU OM
société et sur le paysage ? Objectifs de séquence définis par les programmes de 2015 : - Etre capable GH ŃRPSUHQGUH O·LQGXVPULMOLVMPLRQ HP ses conséquences - 6MYRLU ŃMUMŃPpULVHU OHV JUMQGV ŃOMQJHPHQPV GH O·LQGXVPULMOLVMPLRQ PUMYMLO VRŃLpPp HP SM\VMJH
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée
Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question 6MYRLU TXH OH GRŃXPHQP H[SULPH XQ SRLQP GH YXH LGHQPLILHU HP TXHVPLRQQHU OH VHQV LPSOLŃLPH G·XQ GRŃXPHQP
2UJMQLVHU VRQ PUMYMLO GMQV OH ŃMGUH G·un groupe pour élaborer une tâche commune et mettre à la disposition des autres ses
compétences et ses connaissancesPrérequis : urbain/rural
Séance Déroulement Documents
S1La ville industrielle : étude de
cas sur Le CreusotFRPPHQP O·LQGXVPULMOLVMPLRQ a donné
naissance à la ville ? - FRPSUHQGUH O·H[SMQVLRQ urbaine et la naissance des villes industrielles au XIXème siècleObjectifs de capacité :
- Comprendre le sens généralG·XQ GRŃXPHQP HP HQ H[PUMLUH
des informations pertinentes pour répondre à une question - Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels - Produire un graphique organisant des données numériques / réaliser des productions graphiquesVocabulaire : industrie, usine, rural,
urbain Etape 1 : présentation de la séance (collectif)Etape 2 : Découverte et recherche sur la
naissance des villes industrielles : comparaison des documents 1 & 2 au TBI (collectif)Î Présentation des documents
Î Repérer le château sur les deux photos
Î Enumérer les différences
Sur le document 2 : Distinguer les différents
bâtiments. (Par 2)Î FRUUHŃPLRQ GH O·MŃPLYLPp
Avec le document 3 : questions de lecture
graphique Ą ŃUpMPLRQ G·XQ JUMSOLTXHB (Par 2)Etape 3 : Mise en commun : questions
G·LQPHUSUpPMPLRQ GX document 3 (collectif)
Î Comment a évolué la population de 1840
à 1914 ?
Î FRPPHQP M pYROXp OH QRPNUH G·RXYULHUV
de 1840 à 1914 ?Î Que pouvez-vous dire du nombre
G·RXYULHUV SMU UMSSRUP j OM SRSXOMPLRQ
totale ?Etape 4 : Discussion pour arriver aux notions
G·Hxode rural et de transformation de la ville
(collectif)Document 1 : Cristallerie de la ville du
Creusot - XVIIIème siècle
Document 2 - La ville du Creusot en 1847
Document 3 - Evolution de la population
et du nombre d'ouvriers au CreusotEtape 5 : Trace écrite (collectif)
Construction de la trace écrite en groupe classe. S2Les aménagements dans les
villesFRPPHQP O·LQGXVPULMOLVMPLRQ M ŃOMQJp
le paysage urbain ? - Comprendre les grands travaux menés dans ParisObjectifs de capacité :
- Ordonner des faits les uns par rapports aux autres et les situer dans une période - Comprendre le sens généralG·XQ GRŃXPHQP
- Se poser des questions, formuler des hypothèses, vérifier et justifier - Travailler en commun et organiser son travail dans leŃMGUH G·XQ JURXSH
Objectif factuel :
- XIXème siècle : travauxG·+MXVVPMQQ
Vocabulaire : urbanisme, tramway,
boulevardsEtape 1 : Rappel de la séance 1 (collectif)
Î I·LQGXVPULMOLVMPLRQ M XQ impact sur les villesEtape 2 : Découverte et recherche avec le
document 1 au TBI (collectif puis par groupe de 2-3)Î Présentation du document
Î Récolter les impressions des élèves sur cette rueMontrer la première photographie du document
2 au TBI :
Î Présentation du document
Î Observations des élèves
Î Interprétation 4X·HVP ŃH TXL HVP HQ travaux ? Pourquoi ? Qui dirige ces travaux ? (Hypothèses)Montrer le changement avec la deuxième
photographie du document 2 au TBI AE valider hypothèses.Comprendre TXH O·MXJPHQPMPLRQ GH OM
population a amené les villes à faire des transformations. Etape 3 : Découvrir les différents aménagements et progrès de la ville industrielle.Î Répondre aux questions sur documents
La rue Traversine à Paris au XIX°
siècleLe boulevard Henri IV
à Paris pendant et
après les travaux d'HaussmannLa gare d'Orsay ă Paris après les grands
travauxEtape 4 : Mise en commun (collectif)
Î FRUUHŃPLRQ GH O·MŃPLYLPp
Etape 4 : Trace écrite (collectif)
Î Création de la trace écrite ensemble
S3Les grands magasins,
symboles des transformations des villesQuelles sont les caractéristiques des
grands magasins ? - Caractériser les grands magasins du XIXème siècle - Comprendre la vie des employés des grands magasinsObjectifs de capacité :
- Comprendre le sens généralG·XQ GRŃXPHQP
- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dansEtape 1 : Rappel S2
Etape 2 : Découverte (collectif ² individuel ² collectif)Î Lecture des questions
Î Vidéo sur le Bon Marché
Î Réponses aux questions
1) De quel grand magasin parle cette
vidéo ?2) Comment étaient les magasins avant les
grands magasins ?3) 4XL M HX O·LGpH GH ŃUpHU OHV JUMQGV
magasins ?4) Que trouve-t-on dans ces magasins ?
Î Mise en commun
Etape 3 : Recherche (collectif-individuel)
Î Identification des documents
https://www.youtube.com/watch?v=M6a-- xS6g-E 0·-24D· Ą 2DD·- 3D0·Parc des Buttes
Chaumont à Paris XIX°
siècleTramway de Lyon - XIX°
siècle Document 1 : Le Bon Marché au XIX° siècle une ressource numérique - Extraire des informations pertinentes pour répondre à une questionVocabulaire :grands magasin,
nouveaux métiers, nouvelle classe socialeÎ Lecture des questions
Î Questions sur documents
Etape 4 : Mise en commun (collectif)
Î FRUUHŃPLRQ GH O·MŃPLYLPp
Etape 5 : Trace écrite (collectif)
S4 Evaluation
Etape 1 : Lecture des consignes (collectif)
Etape 2 : Evaluation (individuel)
Document 2 : Extrait du roman Au Bonheur
des dames de Emile Zola, 1883Document 3 : La
Demoiselle de
magasin, tableau de 1882Traces écrites
Séance 1 : " Beaucoup de gens des campagnes quittent leur village pour venir travailler dans les usines en
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