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Sommaire

Page 3 : Finalités intellectuelles

Page 15: Histoires parallèles

Page 28: Disciplinariser le

Page 39 : Bibliographie

1/48

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société n° 135

Juin 2020

Dossier de veille de l'

sciences humaines dès trois

éduquer aux sciences humaines et

Traces de chan

Éduca

. C"est donc bien à la et à l"éducation à

ENSEIGNER LES SCIENCES

Toutes les références bibliographiques dans ce Dossier

Par Claire Ravez

Chargée d'étude et de

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 2/48 " Comprendre pourquoi des

» (Lahire, 2012)

À l"école, les sciences humaines et so

connaissances, compétences, repré

» (Forquin, 2008).

" quelles relations entretiennent les

Comment sont-elles sensibles à une

Comment se manifeste aujourd"hui " la

savant et dans une dimension politique dans le domaine des sciences de l"homme Le curriculum, un objet de recherche en éducation Apparue en Grande-Bretagne dans les années 1960 et diusée en France par le sociologue dimension cognitive et culturelle de ». Son étude s"eectue sous diérents angles complémentaires: celui du " programme ou d'un plan d'études, mais considéré dans la globalité systémique, dans la

», c"est-à-dire le curriculum " institution

" ce qui est réellement enseigné et pratiqué dans les classes, et qui en est parfois très éloigné

le " contenu latent » de l"enseignement et de la socialisation scolaires, " cet ensemble de compé

», c"est-à-dire le curriculum caché (Forquin, 2008). 3/48

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société

FINALITÉS

entre cinq caractéristiques du " curri

», " cinq formes d'inter

par les élèves : un but à la fois pour les élèves et le corps ensei

IDENTIFIER DES CADRES

Au sein de l"institution scolaire, les disci

aux élèves d'anticiper la nature sur les liens entre " - Ce sont des " Un contenu de

» Cette

savoirs savants » savoirs à enseigner », Les chercheuses et les chercheurs travaillant sur le curriculum s'appuient l'histoire des curricula et des disciplines scolaires pour " identifier dans la la sociologie, pour rendre compte " des formes et contenus d'enseigne l'" approche épistémologique des contenus scolaires, qui ouvre la possi , à leurs logiques de construction, aux temporalités de leur év o

» ; l'épistémologie ayant

enfin l'entrée didactique qui croise les précédentes et " aborde les ques

» (Vergnolle Mainar &

curriculum invisible » comme la " façon dont l'école attend

» et du " système d'attentes qui

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 4/48 la scolarité : amorcé à l"école élémentaire

époques -, il s"achève en France avec la

Disciplines, conscience et vécu

Police des établissements » puis " gym

», le terme de dis

nouvelles tendances pro de l"instruction primaire avec les lois Ferry, sciences de référence », vulgate », c"est-à-dire l"" exposition d"évaluation et plus généralement des pratiques de motivation et d'incitation à

» (Chervel, 1988). Le didacticien

son fonctionnement institutionnel (Reuter, manière dont

» (Reuter, 2013b).

Des questions pour mettre au

Quelles matières travailles-tu

Classe les matières que tu fais

Pour toi, dans ta vie en dehors

Comment sais-tu que tu es en

Qu"est-ce qui est important,

À quoi fais-tu attention en his

Il est aussi possible de s"intéresser à l"ap désigne les émotions et les senti

» (Souplet, 2018)

développent aucune familiarité avec un années 1990 (Audigier, 1999), le droit n"est conscience

» comme principe et comme insti

et al., 2018). est à nuancer. Certes, l"activité de re un sys

L'équipe Théodile

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Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société tème de disciplines qui s"impose à la fois

» (Endrizzi,

la structure de l"es

» au sein

Avant que l"expression " sciences

sciences morales et

» dont il était question,

En " l"absence d"unité épistémologique » les moyens de réconcilier les formes

» (Vincent, 2016).

troisième culture » nébuleuse

» plus ou moins stabilisée :

réputées en crise et

» (Hauchecorne, 2016)

Des représentations plurielles

Même plurielle, la conscience discipli

espaces sociaux où circulent des savoirs " Il existe [...] des géographies,

“grand

qui correspond à un

» (Lefort, 2010)

La géographie scolaire est elle-même une

Cette expression fait

Les Trois

(Lepenies,

Les sociologues

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 6/48 dans les formes possibles de l"inscription liée à l"exposition d"un sens, celui des ac réinvestissement sur la rationalité, les normes éthiques et la universitaire, entre autres pour penser les " la compréhension par les élèves que de la ressource que constituent les " la mise à l'épreuve des notions as " l'exploration du contenu spatial et

» (Thémines, 2016).

production sa

» (Lautier & Allieu-

" Sauf pour une minorité d'élèves,

» (Tutiaux-

" de se penser dans une

» Mais sur le plan

de l'appréciation positive de la dis 7/48

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société d"ennui et d"un sens qui fait défaut

Réalisme, aux Résultats, au Refus

» (Lautier

Qu"est-ce que la philosophie en

La philosophie est dans l"enseigne

bestsellers, magazines grand public, doctrinal[e] et l'ex-URSS, éducation à la délibération problématisant au sens acadé

», le

1) ses

» Autrement dit,

élèves d'apprendre à problématiser une immensité du programme » et liberté pédagogique des enseignants

» (Rayou, 2016).

ad hoc pour alors que l"unicité les manières de l"enseigner, de former

» Ceux et celles qui en at

s"en détachent le

» dans une philosophie

vraie philosophie »,

BUTS ET TÂCHES :

Dans la construction du concept de "

cur

» proposée par Netter,

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 8/48 comment le

La dissert" de philo: exercice

Marqueur identitaire de cette discipline

non seulement cognitive, mais

», ce qui est à la fois

excitant » et " effrayant car si l'évalua ce qu'on pense », notamment conduire à des malentendus. L"élève l'opinion », la logique " cogni

» de l"enseignant réclame des " ca

» dans l"écriture,

prêt-à-penser », recourt à la littéra logique " un registre cognitif qui mobilise de une registre identitaire-symbolique un registre culturel grâce auquel les sans doute l'intro de cet écrit. » Sur le registre identitaire- réélaborer des savoirs d'expérience

» dans un

l'élève en situation de réussite doit se

» (Rayou, 2016).

La géographie, ça sert d"abord à...

D"un point de vue didactique, le travail

marqueur iden

» ; " c'est

sur"

», d"être un " système d'ex

.) est une entrée 9/48

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société

Placer sur un fond de carte, dans une

La grande majorité

» (Netter,

évi

» sociale et culturelle, à savoir la

Il s"agit du cas

Les malentendus sociocognitifs : de quoi s'agit-il ? " À mobilisation initiale équivalente, les malentendus portant sur les postures

» (Bautier & Rochex, 1997)

le rapport à la scolarité, en particulier sous l'angle discipli naire : " On », au contraire d'autres élèves qui " font la distinction le rapport au savoir et au langage, dont la " maitrise symbolique seconde, enfin le rapport aux tâches et activités scolaires : " plus les modes de tra

» (Bautier & Rochex,

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 10/48

Le manuel ne sert-il plus à

Les manuels scolaires actuels sollicitent

la construc est à l'inverse de celle de nombreux

». Com

jeu de piste avec des

», leur utilisation convoque les

exigences d'une littératie étendue » logiques de raisonnement propres

» ; mais l"usage de la " tech

» de l"écrit néces

sauts cognitifs » qui sont peu

AU CŒUR DES

De nombreux travaux de recherche en

la perception d"un ensemble de signes leur interprétation pour créer des caté la structuration des relations entre ces dégager une structure (Netter, 2018). dans lequel le rôle des interactions lan

Conceptualiser oui, mais quoi et

Les travaux portant sur le changement

il ne s'agit pas "d"effacer" les

» (Dollo, 2009), en jouant

. Outre les

L'étude historique

Le 11/48

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société les notions de pensée et de représenta russe Vygotsky. Elles s"enrichissent aussi critiquer les sources ; contrô

» (Lautier

formes de continuité entre concept quo

», comme

ratio possibilité de revenir sur une constituent les structures de la pensée

» comme la preuve, la cause, le

faire com

» (Tutiaux-Guillon, 2019).

la

» au vu de l"" effet cumulatif » de

2016). Ainsi, "

la pensée du sens commun

» (Lautier

contrôle discipli " le repérage de formes de différen la reconnaissance d'organisation de l'évaluation des situations territoriales gestion professorale du

» (Thémines,

Ce cadre conceptuel

En Suisse : des concepts intégrateurs pour enseigner et apprendre la Entrée en vigueur en 2009, l'accord intercantonal sur l'harmonisation

HarmoS) harmonise sa durée et ses

ERDESS a développé la notion de " concepts intégrateurs » . Huit outils de pensée opératoires dont la fonction Le sciences

Pour le philosophe

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société 12/48

Genevois (2016)

Synthétisant l"analyse

jouant d'oppositions

» (Thémines,

réseau les notions (savoir déclaratif), les outils (savoir-faire) et les

» (Hertig, 2018) sont associés à des

la localisation : où ? pourquoi là ? quels effets si c'est là ? pourquoi les acteurs et leurs intentionnalités (espace produit) : qui sont les les actions spatiales : quelles actions spatiales ? résultent-elles l'échelle (ordre de grandeur) : à quelle échelle suis-je en en train de les représentations : quelles sont mes propres représentations sur le les interactions : quelles sont les interactions dans le cadre de la polarisation (et la hiérarchisation) : pourquoi certaines activités la diffusion : comment se propage tel phénomène ? d'où ? pourquoi la prégnance du raisonnement causal linéaire dans le sens commun le travail complexe d'identification des acteurs (leur repérage, leur les apprentissages liés aux outils de visualisation graphique les jeux d'échelles (temporelles, sociales et spatiales) ; le sens donné au paysage en géographie scolaire : " appréhender

» (Hertig,

les liens entre cas particuliers et généralité, c'est-à-dire la prise en 13/48

Dossier de veille de l'

Enseigner les sciences humaines et sociales : entre savoirs et société

Conceptualiser en classe:

Ces opérations intellectuelles s"effectuent

s'opère , où les

» (Daunay, 2013).

qui diffère du langage courant, comme lire, dévolution du problème » aux

W\SHGHVLWXDWLRQVSHXWPHWWUHHQGLIquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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