[PDF] Séquence n°4 : Las mujeres esas heroínas Notion : Mythes et héros

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Séquence n°4 :

Las mujeres esas heroínasNotion :

Mythes et hérosPb. : ¿ En qué medida podemos decir que esas mujeres representan formas de heroísmo...a su manera ?Classe de 1ère

Niveau B1 → B2 Année scolaire

2015 - 2016

Séance n°1Séance n°2Séance n°3Séance n°4Séance n°5

Support retenu(titre/auteur/nature/

genre/date)" Una madre superlativa » (Rosa Montero,

Amado Amo, 1988) Película " Las trece

rosas » (Emilio Martínez Lázaro, 2007)

Carta de Blanca a su

hijo EnriqueInforme semanal " la vida de Dolores Ibárruri » (RTVE, 1995)" Las Madres de Plaza de Mayo cumplen 36 años » Canción " Tango de las madres locas » (Carlos Cano)

Activité langagière

dominante dans la séanceCE/EE

EOC/EOICO/CE/EECOCOCO

Objectif(s) culturel(s)→ découvrir la figure de Rosa Montero, personnage important du paysage journalistique et littéraire espagnol (et son écriture) → les parents qui peuvent s'apparenter à des héros pour leurs enfants grâce à leurs " arrangements avec la réalité » → la grande pauvreté dans laquelle se trouve une partie de peuple latino-américain (cf. séquence 1) → retour sur le contexte social et historique qui correspond à ces jeunes femmes : la Guerre

Civile Espagnole, le

début du franquisme,... → rencontre avec Las

Trece Rosas : leur vie

et la raison de leur mort → l'évolution du statut de la femme par rapport aux acquis lors de la II

République (cf séquence

2) → rencontre avec l'une

des femmes les plus importantes de son

époque : Dolores

Ibárruri

→ comprendre quel a

été le rôle de cette

femme au niveau politique à cette époque là → retour sur la situation politico-social de l'Espagne à l'époque de la Pasionaria → les Brigades Internationales (mineur) → découvrir las

Abuelas de Plaza de

Mayo et ce qui fait

d'elles des héroïnes (au départ anonymes) → comprendre le contexte politico-socio- historique qui explique leur apparition → el peronismo (mineur) → comprendre l'importance de Las

Madres de Plaza de

Mayo dans la création

artistique hispanophone mais aussi dans l'histoire de l'Argentine → découvrir un nouveau mythe argentin : Carlos Gardel → le tango en

Argentine, un mythe

supplémentaire ? → les non-dits qui entourent ces disparitions

Objectif(s)

linguistique(s)Nouveauté : → l'imparfait deNouveauté : → le sbj. présent Rebrassage : → le passé simpleRebrassage : → le passé simpleRebrassage : → le passé simple (conj.,gram., lex.)l'indicatif → le conditionnel → le sbj. imparfait (?)

Rebrassage :

→ le gérondif (mineur)Rebrassage : → l'impératif → le passé simple et l'imparfait → l'imparfait→ l'imparfait→ l'imparfait

Nouveauté :

→ la structure d'insistance " c'est...qui » → les prépositions por/para → como si + sbj.

Rebrassage :

→ les cas d'emploi de la préposition " a » → aunque + ind. ≠ aunque + sbj. → soler → le superlatif relatif de supériorité → l'expression de l'hypothèseNouveauté : → certains emplois prépositionnels comme " muero por honrada », " pensar en », " vela por ellas »...

Rebrassage :

→ le superlatif relatif de supériorité → les suffixes et leurs différentes valeurs → quand l'adj possessif est placé après le nom il devient " mío,... » → l'expression de l'opposition avec " mientras que »Rebrassage : → la traduction de " où » : " en el que » ≠ " dónde » → la prépositions " a » devant un COD de personne Nouveauté : → certains emplois prépositionnels comme " junto a/con »,...

Rebrassage :

→ " en el que »/" en la que » → le superlatif relatif de supériorité Nouveauté : → la négation avec " ni siquiera »

Rebrassage :

→ l'expression de l'hypothèse → l'expression de l'opinion personnelle → " mientras que » ≠ " mientras »

Nouveauté :

→ le champ lexical du conte de fée (un cuento de hada, un personaje, los caballeros, los dragones, el palacio, el rey, el mago Merlín, las vidrieras...) → un ser a parte, mejorar el día a día, carecer de, permitirseNouveauté : → le champ lexical du contexte de l'après- guerre (la represión franquista, las denuncias, la delación, la depuración, las detenciones, las ejecuciones, los fusilamientos,...) → le champ lexical deNouveauté : → le champ lexical de l'engagement politique (los comunistas, tomar asiento, el compromiso político, los camaradas, resistir, luchar, el exilio,...) → vocabulaire en lien avec le contexte socio-

économique deNouveauté :

→ le vocabulaire des tortures du Proceso de

Reorganización

Nacional : arrojado al

mar, secuestrada, desaparecida, sangrienta, desaparecidos, los derechos humanos,... → l'accent argentin etNouveauté : → le champ lexical de la mémoire et du souvenir (clavada en mi corazón, ni siquiera naciste, los fantasmas de la soledad,...)

Rebrassage :

→ le lexique de la disparition (te fuiste, te esfumaste, te borraron algo,... → l'expression " no hace más que »

Rebrassage :

→ la niñez,... → l'actuation tonique → recordar algo ≠ acordarse de algo → temer algo la guerre (la posguerra, las ruinas de los edificios, la contienda,...) → le champ lexical des "émotions" (estar pesarosa, estar digno, el rencor, orgulloso,...) → tras, sentir lástima, arrepentirse, conmovedora,...

Rebrassage :

→ le lexique de la lettre (el encabezamiento, el saludo, muy querido hijo de mi alma, el cuerpo, la despedida, la firma,...) → un huerfano,... l'époque (estar en paro, pantalones de drill, colectivistas,..) → dar respaldo a, atreverse a,...

Rebrassage :

→ le champ lexical des métiers (intelectuales, mineros, artistas, obreras, campesinas,...) → le champ lexical de la rhétorique (hablar, seducir a alguien,...) les particularités de l'espagnol parlé en

Argentinedel mapa, se los

llevaron,...) → le lexique de la douleur (grito tu nombre, me pongo a temblar, ¿qué te hicieron?...)

ÉtapesIntroduction :

révélation de la nouvelle notion → lluvia des ideas afin de proposer une définition de ce qu'elle signifie pour eux (EOI).

Présentation de la

nouvelle séquence, distribution de l'énoncée de la tâche finale, élucidation de celle-ci,...

Retour sur le film vu

avant les vacances etRepaso : tirage au sort du prénom d'un élève qui devra être capable de parler du texte et de son rapport à la maison seul pendant au moins

1 minute (EOC)

Découverte : retour sur

le film Las Trece Rosas vu avant les vacances → projection du trailler et correction de la fiche de CO.

Trace écrite à partir de

l'article de El PaísRepaso : repaso à partir d'un petit test de connaissances d'une petite quinzaine de minutes en début de séance (sûrement surprise) (EE)

Découverte : première

projection du document sans aucune consigne (CO) → 1ère mise en commun de ce qu'ils ont compris sans réagir

à leurs propos/

hypothèsesRepaso : repaso avec un élève qui pose une question à un autre de ses camarades, le camarade pose une nouvelle question à son autre camarade et ainsi de suite,... (EOC/EOI)

Découverte : point sur

la situation historique et politique de l'Argentine de l'époque pour mieux appréhender l'apparition de ces femmes et comprendreRepaso : repaso à partir de différentes photos et documents iconographiques → les

élèves doivent être

capables de s'exprimer individuellement sur ces différents documents à partir de ce qui aura été vu dans la séance précédente.

Souligner le côté

anonyme de ce mouvement puisqu'au son lien avec la séquence (EOI).

Découverte :

distribution du texte → exercice d'anticipation

à partir du titre avant

lecture.

Lecture individuelle du

texte.

Mise en activité : (CE)

par groupe de 4 réparage d'éléments différents qui correspondraient aux grands thèmes suivants :

1) César un niño

diferente de los demás

2) los estratagemas

imaginados por la madre para mejorar el cotidiano 3) un mundo de fantasías 4) la filosofía de la madre.

Puis réflexion autour du

pourquoi d'une telle attitude de la part de la mère.(ils travaillent tous sur les différents points ci-dessus mais lors de la mise en commun chaque groupe ne rapportera que son travail autour d'un seul point → peut-être le moyen qu'il y aiqu'ils auront eu à lire à la maison afin de compléter la fiche de

CO, d'expliciter

certains points,... (EE)

Visionnage de l'extrait

du film qui correspond au document du jour.

Distribution du texte et

des questions + lecture individuelle puis répartition en groupes de 4 (CE/EOI) (ils travaillent tous sur les différents points ci-dessus mais lors de la mise en commun chaque groupe ne rapportera que son travail autour d'un seul point → peut-être le moyen qu'il y ai une vraie interaction entre les différents groupes et entre les élèves de différents niveaux)

Synthèse : (EOI) mise

en commun du travail de chaque groupe qui passe au tableau présenter le fruit de son travail au reste de la classe → trace écrite.

Pour tester la

compréhension du document et l'émotion qui se dégage de cette lettre, lecture à voix(EOI/EOC).

Mise en activité :

distribution des consignes pour cette

CO adaptées au niveau

des élèves (distribution d'une fiche de CO ou repérage d'élèments significatifs qui correspondraient à certains thèmes?) puis visionnage 3 fois du document.

Pauses prévues lors des

moments compliqués pour s'assurer qu'ils sont sur la bonne voie et qu'ils ne fassent pas de contre-sens.

Synthèse : mise en

commun du travail de

CO (EOC/EOI) →

trace écrite de ce document (EE).

Possibilité de compléter

cette trace écrite par la lecture d'un article sur

La Pasionaria.

Pour illustrer son

engagement politique et son rôle déterminant sur la scène politique de l'époque diffusion du discours prononcé pardans quel contexte elles apparaissent (CO/EE).

Remplissage d'une

fiche de CE/CO à partir des notes prises pendant la découverte de la présentation Prezi → éviter que les élèves soient des " spectateurs ». → remplissage d'une frise pour reprendre la chronologie des

événements ?

Premier visionnage de

l'extrait de JT sans consigne ni document (CO).

Mise en activité :

Distribution de la fiche

de CO (avec un guidage +/- important en fonction des différents niveaux d'élèves) → lecture de celle-ci pour élucider tout pb de compréhension.

Visionnage 3 fois de la

vidéo avec des pauses entre temps pour leur laisser le temps de compléter le document. Synthèse : mise enfinal on ne connaît pas leurs prénoms, elles n'agissent pas dans leur propre intérêt mais dans celui des autres,...

Découverte : écriture

du titre au tableau → exercice d'anticipation quant au pourquoi du titre de ce document et du contenu de ce document (EOC/EOI).quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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