[PDF] Que valent les apprentissages en histoire géographie et éducation

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Actes du colloque international de didactique de l"histoire, de la géographie et éducation à la

citoyenneté, mars 2011, INRP, Lyon. 2

Actes du colloque international de didactique de l"histoire, de la géographie et éducation à la

citoyenneté, mars 2011, INRP, Lyon. 3

Que valent les apprentissages en histoire,

géographie et éducation à la citoyenneté ? Colloque international des didactiques de l"histoire, de la géographie et de l"éducation à la citoyenneté Lyon, INRP, 17 et 18 mars 2011 Caroline Leininger, Angelina Ogier et Sylvain Genevois

01/06/2014

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Remerciements

Aux membres du conseil scientifique :

Allieu-Mary Nicole, chargée d"étude et de recherche, INRP (Institut Français de l"Education) François Audigier, professeur des Universités, Université de Genève Luigi Cajani, professeur des universités, Université La Sapienza, Rome Didier Cariou, maître de conférences, IUFM de Bretagne Marc Deleplace, maître de conférences, Université Paris Sorbonne, IUFM de Paris Jacky Fontanabona, chargé d"études et de recherches, INRP (IFE) Nadine Fink, maître assistante, Université de Genève Philippe Haeberli, collaborateur scientique, Université de Genève Mostafa Hassani Idrissi, professeur des universités, Université Mohammed V de Rabat Charles Heimberg, professeur ordinaire, Université de Genève Philippe Hertig, professeur-formateur, Haute Ecole pédagogique de Lausanne Françoise Lantheaume, maître de conférences, Université Lyon 2 Isabelle Lefort, professeur des universités, Université Lyon 2 Yannick Le Marec, maître de conférences, Université de Nantes, IUFM des Pays de la Loire

Joan Pagès Blanch, Université de Barcelone

Jean-François Thémines, professeur des universités, Université de Caen Basse

Normandie, IUFM de Basse-Normandie

Nicole Tutiaux-Guillon, professeur des universités, Université d"Artois, IUFM de Lille Marc André Ethier, professeur titulaire, Université de Montréal Aux équipes administratives, techniques et scientifiques de l"INRP- ENS (IFE aujourd"hui) qui ont accompagné ce projet ;

A l"UMR 8504 Géographie-cités

A l"UMR 5600 Environnement, ville et société

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TABLE DES MATIERES

Préface : les apprentissages en question ............................................................................................ 13

Politique et pratiques dans l"enseignement de l"histoire, de la géographie, de l"éducation á la

citoyenneté - Françoise Lantheaume ................................................................................................. 19

PARTIE 1 DISCIPLINE SCOLAIRE ET DEMANDE SOCIALE ................................................ 31

La géographie au service d"un projet d"éducation au développement durable au Liban : défi et

nécessité - Dalida Hoyek ..................................................................................................................... 33

Quelques élèves de primaire face aux défis posés par la question des ressources alimentaires :

étude longitudinale d"une séquence d"enseignement-apprentissage en éducation au

développement durable - Nathalie Freudiger et Philippe Haeberli ................................................ 47

Étude de bilans de savoirs au terme d"une séquence d"enseignement-apprentissage consacrée au

thème " changements climatiques, populations et sociétés ». Philippe Haeberli, Philippe Hertig et

Pierre Varcher ..................................................................................................................................... 67

Actes du colloque international de didactique de l"histoire, de la géographie et éducation à la

citoyenneté, mars 2011, INRP, Lyon. 8

" Les représentations concernant la place des savoirs dans l"éducation historique lors du débat

sur le nouveau programme d"histoire au Québec (2006-2010). » Vincent Boutonnet, Jean-

François Cardin et Marc-André Ethier ............................................................................................ 93

Apprendre les passés et répondre aux demandes de notre présent: défis pour un curriculum

d´histoire au Brésil- Carmen Gabriel .............................................................................................. 113

Savoirs " sociaux » et autres savoirs en situation scolaire d"enseignement-apprentissage de

l"histoire à l"école primaire. Catherine Souplet .............................................................................. 129

Les programmes scolaires français : entre Europe et Nation - Dominique Chevalier, Pascal

Clerc et Vincent Porhel ..................................................................................................................... 151

PARTIE 2 ARTICULATIONS ENTRE SAVOIRS ET PRATIQUES ........................................ 163

Histoire des arts à l"école primaire : formation des enseignants et enjeux didactiques - Cécile

Vendramini ........................................................................................................................................ 165

Le cinéma de fiction politique, les " questions socialement vives » et l"enseignement de l"histoire

du temps présent en classe de terminale - Sophie-Zoé Toulajian ................................................. 179

Actes du colloque international de didactique de l"histoire, de la géographie et éducation à la

citoyenneté, mars 2011, INRP, Lyon. 9 Le local et le proche, enjeux didactiques et politiques des nouveaux programmes de géographie de cycle 3 et de 6

ème Michel Paquier ................................................................................................. 193

Apprendre (de) l"ordinaire urbain à différents âges de la vie - Anne-Laure Guern et Jean-

François Thémines ............................................................................................................................ 211

Débattre en ÉDD en cycle 3 : quelle place pour les savoirs disciplinaires ? - Sylvain Doussot . 231

" Green Games » et éducation au développement durable. Jouer pour se construire un point de

vue - Caroline Leininger-Frézal et Sylvain Genevois .................................................................... 245

Que valent les apprentissages numériques collaboratifs pour faire progresser les élèves dans

l"acte d"écrire en histoire-géographie ? - Emmanuel Maugard .................................................... 259

PARTIE 3 IDENTITE, ALTERITE ET CITOYENNETE ........................................................... 283

Des apprentissages d"histoire balancés entre pacification et mise à distance - Charles Heimberg

............................................................................................................................................................. 285

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Traite négrière et esclavage au cycle 3 : une histoire/mémoire confrontée à un " Autre » lointain

- Sylvie Lalagüe-Dulac ...................................................................................................................... 297

Apprentissages disciplinaires en histoire à l"école élémentaire autour de la commémoration de la

" Mémoire de la traite négrière, de l"esclavage et de leurs abolitions » - Pierre Kessas ............. 319

D"élèves à citoyens : parcours en histoire-géographie pour les compétences de citoyenneté -

Francesci Bussi et Cristina Minelle.................................................................................................. 335

Que disent les élèves des " questions politiques » en classe d"histoire à l"école ? - Roselyne Le

Bourgeois-Viron et Catherine Rebiffé ............................................................................................. 353

La géographie scolaire entre mésavoirs et apprentissage de l"altérité et de l"identité - David

Bédouret ............................................................................................................................................. 369

" Education à la citoyenneté mondiale » comme paradigme pour de nouveaux apprentissages ? -

Nicole Awais ....................................................................................................................................... 381

Des élèves producteurs d"une iconographie alternative : iconographie de peu - géographie des

hyperlieux - Nadège Dubois-Ecolasse et Eric Ratzel ..................................................................... 391

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Conclusion Que valent les apprentissages de citoyenneté, de géographie et d"histoire ? - François

Audigier .............................................................................................................................................. 408

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Actes du colloque international de didactique de l"histoire, de la géographie et éducation à la

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Préface : les apprentissages en question

L"histoire et la géographie scolaires, de même que l"éducation à la citoyenneté, sont des

domaines sensibles, liés au politique et au contexte social et sociétal dans lequel ils

s"inscrivent. Si les recherches en didactique ont constaté dans les années 1990 une grande

stabilité de l"histoire et la géographie scolaires, elles interrogent aujourd"hui plus

spécifiquement les changements curriculaires et les recompositions qu"ils entraînent (thèmes

des deux dernières éditions du colloque (Nantes, 2008, Lausanne 2009). Ces changements découlent de choix politiques et de savoirs universitaires, et redéfinissent le projet de ces

disciplines et ses finalités. L"élève devient ainsi à l"issue de sa scolarité : un acteur de la

société, un citoyen, un acteur économique, membre de communautés culturelles et politiques,

un individu épanoui etc. Ce choix de finalités est aussi un choix de valeurs, explicites ou non

dans les prescriptions, assumées ou non par les enseignants, par les élèves, les parents. Ce

constat amène à questionner les articulations entre les apprentissages disciplinaires d"une part,

et les apprentissages sociaux et politiques d"autre part. Les définitions de ces apprentissages,

leur légitimité et leurs évaluations posent également question. Enseignants, décideurs,

formateurs, didacticiens peuvent ainsi se demander ce que valent les apprentissages en

histoire, en géographie et en éducation à la citoyenneté, tant du point de vue de leur

reconnaissance disciplinaire et sociale que du point de vue des valeurs qui leur sont associées. Cet ouvrage cherche à questionner les articulations entre les apprentissages disciplinaires et les apprentissages sociaux et politiques.

1. Quelles articulations entre apprentissages disciplinaires et apprentissages

sociaux et politiques ? L"institution pose quasiment comme une évidence qu"il y a des liens entre savoirs sociaux et savoirs scolaires. Au-delà des affirmations de principe, comment s"organisent ces articulations ? Est-ce que les redéfinitions curriculaires en cours modifient les articulations qui se sont construites au fil du XX e siècle ? Une première question peut concerner ce qu"on appelle " culture disciplinaire ». Sur quels

fondements est-elle (re)construite ? On a largement souligné le rôle de l"histoire scolaire dans

Actes du colloque international de didactique de l"histoire, de la géographie et éducation à la

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la constitution d"une communauté nationale homogène... Apprendre l"histoire et la géographie

permettrait le partage d"une culture, de valeurs, d"une mémoire, une signification du territoire

qui tisseraient le lien social. L"éducation à la citoyenneté permettrait également de forger une

conscience civique commune, un sens de la responsabilité et de l"engagement, une identité

nationale/européenne etc. Une culture disciplinaire peut avoir pour référence une culture

imaginée en fonction d"un projet, ou la culture du plus grand nombre : cette culture de

référence est alors considérée comme légitime. Inversement des pans entiers des cultures

" sociales » ne sont que partiellement scolarisés, voire pas du tout. Quels apprentissages sont

ainsi, implicitement, écartés ? Que savons-nous des apprentissages culturels réalisés et de leur

transfert hors de l"Ecole?

Les nouveaux enseignements (histoire des arts, éducation à...) semblent faire primer les

savoirs sociaux sur les références disciplinaires antérieures et les savoirs scientifiques pour

constituer les savoirs scolaires. S"agit-il d"apprentissages visés aux marges des disciplines

existantes ou sont-ils intégrés dans les disciplines et comment ? Comment articuler les

apprentissages disciplinaires sur ce qui s"apprend dans le cadre d"enseignements trans/interdisciplinaires ? L"imposition, très largement mondiale désormais, de compétences

que les élèves devraient suffisamment maîtriser au terme de leur scolarité, redéfinit-elle les

finalités disciplinaires ? Comment évaluer l"apprentissage de compétences transversales en histoire, en géographie, en éducation à la citoyenneté?

Parallèlement, en particulier depuis les années 1990, les apprentissages scolaires en histoire,

géographie et éducation à la citoyenneté se voient prescrire de favoriser le règlement de

problèmes sociaux. Ces choix politiques ont engagé des reconfigurations curriculaires, dont

les effets doivent être questionnés. Les valeurs sous-jacentes peuvent-elles être l"objet

d"enseignement et d"évaluation ? Les thématiques prescrites engagent-elles réellement les

apprentissages souhaités ? Comment cela se traduit-il dans les pratiques et les évaluations ?

La confrontation de différents contextes sociaux et de différentes échelles (la classe,

l"établissement, le quartier, etc.) pourrait ici se révéler fructueuse. Plus largement, quels

apprentissages politiques en géographie, en histoire, en éducation à la citoyenneté ? Quelles

relations entre ces apprentissages politiques scolaires et les apprentissages sociaux ? Qu"en est-il des finalités identitaires souvent assignées à ces enseignements ?

Actes du colloque international de didactique de l"histoire, de la géographie et éducation à la

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2. Comment légitimer les apprentissages ?

Cet ouvrage ne cherche pas seulement à explorer la pluralité des références culturelles

possibles pour les cultures disciplinaires. Il s"agit également d"interroger la légitimité des

apprentissages réalisés par les élèves. L"axe 1 indiquait la pluralité des références culturelles

possibles pour les cultures disciplinaires. Mais par quels acteurs et par quels processus ces

références sont-elles posées comme légitimes et acceptées comme telles par les enseignants,

les élèves, les parents... ? Comment passe-t-on - politiquement et pratiquement - de

références, qui pourraient tout autant définir des savoirs factuels ou des méthodes

d"enseignement, à des apprentissages ? À quelles échelles ceux-ci sont-ils définis, prescrits,

exigés ? Le niveau attribué aux élèves, leurs appartenances socio-économiques, leurs identités

(affichées ou supposées) ont-ils des effets sur les apprentissages jugés légitimes ? Dans

certains pays des cours d"histoire spécifiques sont prévus selon les appartenances ethnoculturelles. Il y a actuellement débat dans de nombreux pays européens sur l"introduction ou non des pages sombres du passé (en particulier Traite des Noirs, Colonisation, Seconde

Guerre mondiale) et sur l"âge auquel les élèves peuvent y être confrontés ? Plus largement

comment s"articulent dans ces processus de légitimation les contextes spécifiques et les

injonctions centrales - qu"elles soient celles des programmes ou des " standards » ? Ou, très

précisément, comment passe-t-on d"une légitimité " politique » à une légitimité " pratique »

alors qu"elles ne sont pas nécessairement du même ordre ? Les réponses à ces questions

nécessitent des travaux empiriques qui permettent de se dégager des propos d"opinion si

largement médiatisés. Les enseignants sont en tension entre des attentes et des injonctions sans cesse renouvelées, et leurs conceptions du métier et des apprentissages. On peut penser que ces tensions conduisent,

sous certaines conditions, à une délégitimation du métier, de la discipline ou de certains

apprentissages. Qu"est-ce qu"enseignants, élèves, parents, École (etc.) entendent par " faire »

de l"histoire, de la géographie et de l"éducation à la citoyenneté ? Comment s"articulent ces

attentes dans les pratiques ? En fonction de quelle relation avec l"évolution de la recherchequotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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