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EÑANZA

ABPYmetododecasos

Aprenderen

elservicio

Enseñanzaatravés

deproyectos .'6"'0'unONHECHAS lASHUUlASOE tosOlN05AVtlOSf

Enhquesoclocujtur~1y

enseñanzaexperienCial

ACERCADELLIBRO

presenciales.

CARACTERíSTICAS

~McGraw-HilltllllIIlnteramericana

15BN10:970-10-5516-0

ISBN13:978-970-10-5516-8

111111111111111111111111

911789701055168

TheMcGraw'HifI¿7npomes

VisitenuestrapáginaWEB

www.mcgraw-hill-educacion.com

ENSENANZA

SITUADA:

_Vínculoentrelaescuelaylavida

FRIDADIAZBARRIGAARCEO

ProfesoraTitular

Revisortécnico

Dr.MarcoAntonioRigoLemini

ProfesorTitular

Director:MiguelÁngelToledoCastellanos

Editor:RicardodelBosqueAlayón

McGraw-HiII

Interamericana

PuntaSantaFe,

Pisos16y17,ColoniaDesarrolloSantaFe,

ISBN970-10-5516-0

ISBN13:978-970-10-5516-8

1234567890

ImpresoenMéxico

PrintedinMexico

PrintedbyImpactoenMediosPublicitarios

VléJPVJ{)fisv-séJl

'séJJpvdspuvpnlt/VJ$ fiJDlUVUD;)

Contenido

PRÓLOGOIX

INTRODUCCIÓNXIII

EXPERIENCIAL,REFLEXIVA

ySITUADA1 haciendo"yelpensamientoreflexivo2

PROYECTOSSITUADOS29

quepromueve35 basadaenproyectos51

YELMÉTODODECASOS61

Losproblemas"abiertos"70

¿ExisteevidenciaenfavordelABP?75

VIIICONTENIDO

CAPÍTULO4APRENDERSIRVIENDOENCONTEXTOS

COMUNITARIOS97

Laeducaciónfacultadora

ENELDESEMPEÑO:UNAALTERNATIVAPARA

EVALUARELAPRENDIZAJEYLAENSEÑANZA125

ylaenseñanza146

La"culturadelportafolios"

ylasestrategiasparasudiseño yempleo150

Elportafolioselectrónico152

yautorreguladora155

REFERENCIAS165

Prólogo

Enseñanzasituada:vínculo

entrelaescuela ylavida

MarcoAntonioRigoLemini

Unindividuoaisladonoexiste.

AntoínedeSaínt-Exupéry

alas

XPRÓLOGO

legítimamenterelevanteypertinente.

PrólogoXI

inextensoenelpresentelibro.Se desenvuelveelaprendiz.

XIIPRÓLOGO

~-~~======~"'"_-._"..

Introducción

En dia1ógicoysocial.

XIVINTRODUCCIÓN

lecturing)congruposnu

Eltítulo,

IntroducciónXV

coincidenciaenque oparaelejercicioprofesionalcompetente. elconocimientoessituado, esparte alasoriginales.

XVIINTRODUCCIÓN

el

ESTRUCTURAYCONTENIDODEESTAOBRA

practicumreflexivo,

IntroducciónXVII

XVIIIINTRODUCCIÓN

superior.

IntroducciónXIX

FridaDíazBarrigaArceo

Principioseducativos

delasperspectivas experiencial,reflexiva ysituada

Laúnicamaneradeprepararse

paralavidaenlasociedades participarenella.

JohnDewey

Involucraelpensamiento,laafectividad

ylaacción.

CAPÍTULOl

L.APERSPECTIVAEXPERIENCIAL.

DEWEYNIANA:"'APRENDERHACIENDO'"

YEL.PENSAMIENTOREfL.EXIVO

ensuconjunto,yenparticular porlaeducaciónparalavida. tralesbozadaenlaobra

4CAPÍTULO1

delaprácticareflexiva. deweynianasonlossiguientes: granactividadhumana dianaenelhogarylacomunidad. entreeldesarrollo intelectual,elsocialyelpersonal.

Experiencia

yeducación, queaprende. sunombre,lacualsesustentaen: oLasteoríaspsicológicas.

Cómopensamos,pu

6CAPÍTULO1

disipelaperplejidad" alumnos.Encongruenciaconloanterior,en

Cómopensamosseestablececonma

planteamientospsicopedagógicos. (insights)y

EducationDevelopment,2002).

agenciadelosalumnos dadeducativadepertenencia(Wertsch,1995). (Eight-YearStudy),queajuicio ria versusunnúmeroigualde college). ajustesocial.

DONALDSCHONyLAfORMACIÓNATRAVÉS

DELAPRÁCTICAREfLEXIVA

enyparalapráctica,don-

8CAPÍTULOl

Conceptualización

Experienciao

situaciónproblema

Discusióny

ynuevasexperiencias viertenenexpertos,afirmalosiguiente: enlastradicionesdelapráctica... (op.cit.,p.29). prác construccióndelasi cómoenseñar"

1992):

unasituaciónrealyconcreta; b)utilizalomismoaccionesquepalabras,y

10CAPÍTULO1

ciónyparalaconversaciónreflexiva. expertos,

1995)secaracterizaala

enseñanzareflexivacomoaquellaque: ciosponderadosyactitudesdeapertura. n,~.• .=--.,.,,""''''''''='''---_.-.

Experiencia

enelaula

Reconstrucción

¿cómopuedomejorar

mienseñanza? 1,

Innovaciones;'''01'

Valoración

¿quéconsecuencias...

Selección

¿situaciónproblema...?

t'I teorizacióny sistematizaciónDescripción

¿quéhago...?

¡~\;,problematización

IJdelapráctica".-docente

Análisis

¿quésignifica...?

12CAPÍTULO1

ciavividaporlosactores. eldocenteseenfrentaalos inclusosusvaloresysentimientos. veryelhacer. losprocesosdeformacióndeprofesores.

LAMETÁfORAEDUCATIVA

DELCONSTRUCTIVISMOSOCIOCULTURAL

nihablamossiempredelomismo

Enestelibroelinterésse

actualesenelcampo(véaseBaquero etal.,1998;Coll,2001;Hemández,1998; nismoscognoscitivosdelsujetoqueaprende.

14CAPÍTULO1

lasrelacionesalinteriordelllamado alumnos (2001).

Contenidos

1 ,11t",Actividadconjunta, discursiva yno discursiva,de profesoryalumnos,y dealumnosentresí, durantelarealización deactividadesy tareaseScolaresProcesoyresultado delaprendizaje

Actividadeducativadel

profesor (manifiesta yencubierta)Actividaddeaprendizaje delosalumnos (manifiestayencubierta)

Fuente:CallySalé,2001.

~.n

0.='.'00,_

2001).

pedagógicasdeldocenteodelmismoalumno.

1.1,don

dez, coincidencias.EnopinióndeHenderson (1992),unprofesorreflexivoadopta sabenmás"(JonassenyLand,

Alumno

Profesor

Enseñanza

AprendizajeSujetocuyodesempeño

estácondicionadoexter namenteporlascarac terísticasdelprograma conductualdeinstrucción

Desarrollaunaserieade

cuadadearreglosdecon tingenciasdereforzamien toycontroldeestímulos paraenseñar;ofrecemo delosconductuales

Arregloadecuadodelas

contingenciasdereforza mientoparapromoverun aprendizajeeficiente

CambJoestableenlacon

ductaoenlaprobabilidad derespuestadelalumno queadquiereunreperto rioconductualEsunapersonatotalyúni ca,conpotencialdeauto determinaciónydesarrollo creativoeintegradoento daslasesferas

Facilitadordelacapa

cidadpotencialdeauto rrealizacióndelalumno; creadordeclimadecon fianza,colaboracióny respeto

PromueVelaautorreali

zacióndelosalumnosen todaslasesferasdela personalidad

Parasersignificativore

quiereserautoiniciado, participativo,ligadoaob jetivospersonalesyex periencialConstructoractivodees quemasyestructurasope ratorias;elaborainterpre tacionespropiasdelos contenidosenfunciónde sucompetenciacognitiva

Facilitadordelaprendiza

jeydesarrollo;promotor delaautonomiamorale intelectualdelalumno

Indirecta,pordescubri

miento,orientadaapro moverlareinterpretación delasinterpretaciones quelosalumnosrealizan sobreloscontenidoses colares

Deter(llinadoporelnivel

dedesarrollocognitivo; loscambiosrelevantes requierenabstracciónre flexivaylainducciónde conflictoscognitivosProcesadoractivodela informaciónqueposee competenciacognitiva paraaprenderestraté gícamenteysolucionar problemas

Organizadordelainfor

maciónquetiendepuen tescognitivos,yfunge comopromotordehabi lidadesdelpensamien toyestrategiasparaun aprendízajesignificativo

Induccióndeconoci

mientoesquemáticosig nificativoydeestrategias cognitivas:elcómodel aprendizaje

Determinadoporcono

cimientosyexperiencias previas;construcciónsig nificativaderepresenta apropiaciónoreconstruc cióndesaberesculturales yparticipaenprácticas quelepermitenacultu rarseysocializarse

Agenteculturalquereali

zaunalabordemediación entreelsabersociocultu ralylosprocesosdeapro piacióndelosalumnos medianteunajustedela ayudapedagógica

Transmisióndefunciones

psicológicasysaberes culturalesmedianteinte racciónenlazonadede sarrollopróximo

Promueveeldesarrollo

medianteinteriorizacióny apropiaciónderepresen tacionesyprocesos;labor deconstruccióneinte racciónconjunta construcciónmediadadesignificados. socioculturalysituada,coincidenenque (op.cit.,p.v). delaconcepciónsociocultural.

18CAPÍTULO1

comunidadesdediscurso ypráctica mientasqueemplean. individuo,surgedelaactividadcompartida. aprendizajeyenseiian zasituados, querevisaremosacontinuación.

LAENSEÑANZASITUADACENTRADA

ENPRÁCTICASEDUCATIVASAUTÉNTICAS

(cognitiveapprenticeship),

1991;Daniels,2003).

Aprenderyhacersonacciones

inseparables.Losalumnosrequieren aprenderenelcontextopertinente. cono cimientoessituado,porqueesparte enquesedesarrolla yutiliza. deque aprenderenel contextopertinente.

20CAPÍTULO1

cogniciónsituadade lasiguienteforma: educativas vas acciónrecíproca,es

2002):

oElsujetoqueaprende. OLos OEl nidos). OUna O O entornosocialoprofesional.

22CAPÍTULO1

ladela acercamientoycomprensión actoresmismosyenfuncióndeellos.

Conocimiento

enacción

Mediación

discursoquelesresultanapropiadas. actividad. y queofreceunasituacióndeterminada. herramienta. situación.• ylaacción.

24CAPÍTULO1

aprioriniformasdeha de eltipoynivelde lassimulacionessituadasyelaprendizaje insitu,esdecir,elquesedesarrollaen lado,reflexivoyestratégico. yaseadelavidarealoacadémicos. a)Dimensión: queyadescribimos.

26CAPÍTULO1

Actividadsocial

alta

6)Aprendizaje

insitu

Relevancia

cultural baja

2)Análisis

colaborativode datosinventados

1)Lecturas

descontextualizadas, ejercicioscondatos inventados5)Simulaciones situadas

4)Análisis

colaborativode datosrelevantes

3)Lecturasy

ejercicioscon ejemplosrelevantesRelevancia cultural alta

Actividadsocial

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