[PDF] 0 1 7 Technique danimation : le jeu de rôle*

View - Download 0 1 7 Technique danimation : le jeu de rôle*

Previous PDF

Next PDF

241REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D'ÉDUCATION MÉDICALEFiche pratique

0 1 7Pédagogie Médicale

REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D'ÉDUCATION MÉDICALE

In t é r ê t s

R é a l i s a t i o n

Ob j e c t i f s

Technique d'animation : le jeu de rôle*Ce document a été réalisé par "Agora-Formation», l'école de Formation de l'Union

Nationale des Associations de Formation Médicale Continue (UNAFORMEC) sous la direction du Dr Roger PICOT Comité de Rédaction: Dr Ab ra m ovici, Dr Ad ra, Dr Archimbaud, Dr Demeaux, Dr Duroux, Dr Kahn, Dr Lelong, Dr Locquet, Dr Ra zongles, Dr Se b b a h . Le jeu de rôle est une technique pédagogique d'appre n- tissage des habiletés re l a t i o e l l e s . Il s'agit de simuler une situation vraisemblable et en p a rtie imprévisible. Les personnes y jouent un rôle plus

ou moins déterminé, en improvisant le dialogue.12 à 15 part i c i p a n t s .Pr é voir 2 animateurs, ou 1 ani-

mateur et u n expert, afin d e profiter de toutes les richesses de la technique (et d'en éviter les écueils).D é ro u l e m e n t

Du r é e: 1h3 0

Pr é p a r a t i o n: 10 à 20 minutes: c'est la mis e en place d'une scène à partir de situations concrètes, dont les élé- ments sont s uffisamme nt précisés pour permettre l e d é roulement libre du jeu. Il est important de préciser à tous les participants les règles du jeu avant toute désignation des personnages. Cette phase est essentielle pour la bonne suite de la séance de jeu. La répartition des rôles est proposée par les pro t a g o- nistes. La camé ra est prise en charg e par u n des m e m b res du groupe qui ne participe pas au jeu. Il peut être utile de proposer à différentes parties du g roupe une analyse re s p e c t i vement centrée sur le ve r b a l , le non verbal, les objectifs des acteurs, la globalité de la situation...

La consigne sera alors donnée avant le jeu.1- Associé à la vidéo, sa pre m i è re fonction est " l'auto-

scopie »: il permet la découve rte de son pro p re comport e- ment et l'entraînement actif à de nouveaux comport e m e n t s .

2- Il favorise les représentations sensorielles(il ne s'agit plus

de di scuter de concepts ou d'e xpériences rapport é e s , mais de vécu).

3- Il a un effet révélateur de problèmes liés à la communi-

cation verbale et non ve r b a l e .

4- Il favorise l'appre n t i s s a g epar les mises en relation entre

le connu et le nouveau. Rendant les participants acteurs, il re o rce l'intégration des connaissances. - Sa puissance de révélation ; - la possibilité d'utilisation à différents niveaux selon la compétence du formateur (autoscopie quasi exc l u s i ve ,

analyse des comportements, analyse des acteurs).C'est une technique ludique, utilisée essentiellement dans le domaine du "s a voir être» .

Elle constitue un puissant moyen de prise de conscience et de changement. Il est économique et efficace.

Le bon déroulement du jeu nécessite:

- un climat de confiance au sein du groupe ; - un animateur habitué au travail sur la re l a t i o n .D é f i n i t i o n

*Se reporter également à une première fiche pratique concernant le jeu de rôle (n°8) consultab le sur le site web de la revue:

h t t p : / / w w w. p e d a g o g i e - m e d i c a l e . o r g / i n d e x . h t mArticle disponible sur le site http://www.pedagogie-medicale.org

242PÉDAGOGIE MÉDICALE - Novembre 2004 - Volume 5 - Numéro 4Fiche pratique

0 1 7Pédagogie Médicale

REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D'ÉDUCATION MÉDICALE D é ro u l e m e n t:10 minutes. Il est possible d'isoler les acteurs dans une salle avec le cameraman; les observa- teurs suivent la scène sur un moniteur de télévision dans une pièce voisine. Lorsque le jeu donne suffisamment de m a t i è re, l'animateur doit savoir l'arrêter. - L ' e x p l o i t a t i o n: 30 à 40 minutes. Elle prend en comp- t e: - le jeu lui-même et ce qu'il évo q u e ; - les rapports entre les représentations (imaginaire indi- viduel et commun); - les rapports entre les représentations et l'image inscrite sur la bande vidéo (et re p ro d u c t i b l e ) ; - les dimensions conceptuelles, soit au plan du jeu, des- sinant un mode de pratique professionnelle, soit au plan du problème clinique exprimé à travers le mouve- ment des interactions. Commencer par le vécu des acteurs leur permet de se décharger d'émotions trop fortes qui gêne raient l eur réintégration dans le grou pe pour les c ommentaire s . Cette phase doit être considérée comme une " prime » aux acteurs. Ensuite la parole est donnée aux spectateurs, dans les limites du sujet, pour leurs observations et interpréta- tions éve n t u e l l e s . Toujours dire de se garder de tout jugement sur les per- sonnes pour s'en tenir à ce qui caractérise les personnages dans leurs émotions. Il est parfois nécessaire que le formateur laisse les acteurs du jeu re voir les passages de l'enre g i s t rement sans les commenter personnellement. La prise de conscience de la différence entre ce qu'on pense faire, ce que l'on fait et ce que les autres voient est alors essentielle.Le rôle de l'animateur L'animateur permet la facilitation et la régulation du tra- vail du groupe au moment de la mise en place du scéna- r i o. Après le jeu, il soutient l'analyse des différents élé- ments du jeu filmé. De r r i è re le rôle, c'est bien sûr l'individu qui se met en s c è n e: d'où la nécessité d'une empathie du formateur e n vers les apprenants, afin d'éviter la naissance de résis- tances. La discrétion de l'animateur doit rester la règle, et plutôt un peu trop qu'un peu moins, pour permettre aux

émotions de tous de s'exprimer au maximum:

Le formateur est le maître d ejeu et pas le maître d uj e u! Note technique: Attention à la vidéo! Vérifier la tech- nique 1/2 heure avant le jeu: il y a parfois des incident s longs à résoudre. Si la vidéo par sa fonction d'autoscopie est un " passage obligé » dans la formation à la relation, elle n'est pas tou- jours indispensable. Mieux vaut ne rien filmer que de consommer du temps aux dépens du jeu de rôle.

Variante d'utilisation

- La v i g n e t t eest un jeu de rôle très court (2 à 3 minutes) dégageant rapidement l'essentiel. - L'entraînement pour acquérir de s compétences pra- tiques (animer une réunion). La ré pétition est alors n é c e s s a i re . - La préparation à une situation redoutée (préparation- d'une négociation). - La mise à la place de l'autre (par exemple le patient) et l'intériorisation de sa position. - La mise en pratique des connaissances nouve l l e m e n t a c q u i s e s: à l'issue d'un séminaire sur un thème médical, un jeu de rôle peut révéler la difficulté à modifier un c o m p o rtement et à mettre en place les nouvelles don- nées développées durant la formation.D é ro u l e m e n t

243REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D'ÉDUCATION MÉDICALE

Pédagogie Médicale

REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D'ÉDUCATION MÉDICALEVie pédagogique

Lu pour vo u s

Voilà un petit livre qui constitue effecti-

vement un véri table " outil de trava i l pour les équipes » qui veulent mettre en place ou évaluer un réseau de soins.

Gwénola Levasseur est médecin généra-

liste. Elle a été l'un des promoteurs du réseau " ville hôpital » consacré, à Re e s , au suivi des patients atteints par le VIH et en a été l'un des responsables pendant plus de dix ans. Elle a vécu les évo l u t i o n s , les questions, les ambiguïtés, les contra- dictions qui ont accompagné en France le d é veloppement des réseaux de santé.

François Xavier Schwe yer est professeur à

l' Ecole Nationale de Santé Publique où il dirige le Labo ratoire d'Analyse des

Politiques Sa n i t a i res et Sociales.

Ce petit opuscule de 100 pages rapport e

le travail collectif d'analyse, de réflexion et de conceptualisation qu'ils ont conduit à partir de l' é valuation de cette expérien- ce de terrain. La principale leçon de cette é valuation était que les obje ctifs médi - caux du ré seau co nstituaient l' u n i q u e r é f é rentiel pour analyser la situation et les p roblèmes qui se posai ent. Le ré seau n'était pas du t out pensé comm e un ensemble humain organisé, où la dimen- sion symbolique des lieux, les formes de re c o a i s s a n- ce de l' a u t re, les hiérarchies professionnelles, etc. sont des éléments déterminants. Et le réseau était en échec par manque d'analyse sociologique de son fonctionne- ment organisationnel. Les dimensions sociologiques et managériales de son organisation n'étaient pas perçues comme légi times, comme objet de travail au même t i t re que les soins à délivre r. Le pari de ce livre est de donner aux médecins et aux

p rofessionnels de santé en général les moyens de pensera u t rement leur pratique. Pour ce faire, un

t r a vail de traduction des théories sociolo- giques et des principes de santé publique a été effectué. En devenant intelligibles, ces notions permettent d'avoir une dis- tance au rôle, une vue moins affective de l'engagement et de faire des arrangements un principe d'innovation.

Un parti pris typographique explicité dès

l'entrée en permet une lecture rapide ou a p p rofondie ce qui n'est pas la moindre de ses qualit és pédagogiques. C haque citation est référencée par des notes en bas de pa ge s ou par des ad re s s a g e s

Internet. Une bibliographie complémen-

t a i re a ccompagne chaque chap itre. Un g l o s s a i re des mots et des sigles en rend la l e c t u re aisée, même pour les débutants.

Le pr emier chapitre trace un tableau

général des réseaux de soins en Fr a n c e .

L' o b s e rvation de la situati on bre t o e

permet de se re t ro u ver dans la multiplici- té des approches, des financements et des i n i t i a t i ves, de saisir ce qui re g roupe et ce qui différentie toutes les initiatives d' o r- ganisations de soins re g roupées sous les vocables de filière ou de réseau.

Tout le reste du livre constitue un guide

méthodologique destiné à ceux qui veulent créer un n o u veau réseau de soins. Les points cruciaux de son organisation sont systématiquement pointés et illustrés d' e xemples concr ets tirés d'expériences réelles. Les écueils potentiels sont mis en exergue avec indication des moyens à mettre en place pour les préve n i r. De s notions de so cio logie apportent des élément s de réponses à des questions aussi différentes que : com- ment faire travailler ensemble des individus si différe n t s par leur formation, leur culture, leur type de savo i r, leur

Créer et piloter un réseau de santé

Un outil de travail pour les équipesFrançois-Xavier Schweye r, Gwénola Leva s s e u r, Te resa Pa w l i k owska 2004 - 2

e i t i o nCréer et piloter un réseau de santé.

Un outil de tra vail

pour les équipes

Fr a n ç o i s - X a v i e r

S c h we ye r,

Gwénola Leva s s e u r,

Te resa Pa w l i k owska

ISBN 2-85952-886-5

2004 -

2

ème i t i o n

112 pages - 15 ô

Rennes : Editions ENSP

244PÉDAGOGIE MÉDICALE - Novembre 2004 - Volume 5 - Numéro 4Vie pédagogique

Lu pour vo u s

expérience, leur sta tut administ ratif ? Quel s modes d'organisation favorisent la p érennité d'un rés eau ? Quelles sont les conditions pratiques de sa réussite ? La question de la coordination du réseau, du profil de son " manager », de l m p o rtance des outils et des pro- c u res d' é valuation est au centre de ce travail. Les p rofessionnels de demain, formés dans les différe n t e s institutions de formation seront, d'une manière ou d'une autre, appelés à travailler en réseaux, que ceux-ci soient formels ou informels. Il est donc essentiel que les formateurs s' a p p roprient la nouvelle dimension et

les nouveaux aspects de cette expertise pro f e s s i o e l l een construction. A ce titre, cet ouvrage constituera une

s o u rce d' information sans équivalent . Il intére s s e r a aussi quiconque se penche sur les problèmes de logis- tique pédagogique, en le re n voyant aux concepts d' o r- ganisateurs, d' e x p e rts, de formateurs, d'animateurs et de gestionnaires qui sont largement utilisés lorsqu' o n a b o rde l'o rganisation des stru c t u res de f ormati on, notamment de celles dédiées à la formation continue. Cet ouvrage est donc un bel exemple de ce que peut p ro d u i re de mieux le re g a rd évaluatif croisé des opéra- teurs de terrain et des chercheurs en santé.

La rédaction

Décision médicale ou la quête de l' e x p l i c i t eAlain Junod, avec la collaboration de Mathieu Nendaz 2003

L'étude du processus de raisonnement clinique et celle du processus de décision médicale constituent aujour- d'hui deux champs de re c h e rche qui intéressent au plus haut point les enseignants cliniciens et les péda- gogues médicaux, tant les retombées à l' a rd des acti- vités d'enseignement et d' a p p rentissage de la médecine sont importantes. Au t refois peu nombreux, les trava u x de re c h e rche consacrés à ces deux composantes essen- tielles de la compétence médicale font actuellement florès. Ils sont cependant parfois d'un accès difficile pour ceux dont ce n'est pas le domaine d' e x p e rtise. Il faut donc saluer le travail d'Alain Junod, patron gene- vois de mé decine interne et de son col laborateur Mathieu Nendaz. Avec un souci re m a rquable de clart é mais aussi de mise en perspective, ils nous pro p o s e n tquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

[PDF] conduite de réunion formation

[PDF] comment préparer une réunion

[PDF] animer une réunion d'équipe

[PDF] code pénal gabonais pdf

[PDF] code de procedure civil gabonais pdf

[PDF] nouveau code pénal gabonais pdf

[PDF] code de procédure pénale gabonais 2015

[PDF] nouveau code de procédure pénale gabonais

[PDF] loi n°036/2010 du 25 novembre 2010 portant code de procédure pénale

[PDF] code civil gabonais pdf

[PDF] code du travail gabonais pdf

[PDF] tableau sanction code de la route

[PDF] infraction code de la route 2016

[PDF] sanction code de la route 2017

[PDF] tableau des infractions routières 2017