GRILLE PONDEREE DOBSERVATION DES PRATIQUES DE PDF

Un deuxième FODAR « PROJET de réalisation d'ateliers de formation

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L'enseignant a conçu son unité didactique en définissant la (les) compétences travaillées : expression orale en interaction expression orale en continu

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Matériel didactique Les élèves ont pendant la séquence pédagogique manipulé du matériel didactique (donner le nom du matériel manipulé) utiliser des instruments (donner le nom de l’instrument utilisé) ou utilisé un équipement des mesures (donner le nom de l’équipement utilisé) 13 Pédagogie sensible au genre

Comment définir une grille d’observation à échelle descriptive?

d’observation à des fins d’évaluation sommative. De plus, les règles selon les- quelles on arrivera à une note finale et à un verdict de succès ou d’échec doivent être définies. Ces règles, que nous appe- lons algorithme de décision, doivent ac- compagner la grille d’observation à échelle descriptive. La grille d’observation en soins infirmiers

Qu'est-ce que la grille d'observation?

d’observation, fondée sur une échelle descriptive, qui servirait à l’évaluation sommative pour le cours « Stage d’inté- gration » (180-620). Une grille d’observation à échelle descriptive La grille d’observation, aussi appelée grille d’appréciation, est un instrument de mesure qui permet de constater les particularités d’une action, d’un produit

Quels sont les critères d’évaluation d’une grille d’observation?

critères d’évaluation peuvent donner lieu à un document d’une certaine ampleur. Si une grille d’observation à échelle nu- mérique simple peut habituellement te- nir sur une seule page, une grille à échelle descriptive sera plus longue, s’étalant parfois sur quatre ou cinq pages. Certains seront tentés d’économiser de

Qu'est-ce que la grille d'appréciation?

grille d’appréciation, est un instrument de mesure qui permet de constater les particularités d’une action, d’un produit ou d’un processus1. De façon générale, cette grille comporte deux volets carac- téristiques : une liste d’éléments à obser- ver et une façon d’enregistrer ce que nous observons.

GRILLE PONDEREE D'OBSERVATION DES PRATIQUES DE CLASSE

ET DE L'UTILISATION DU REFERENTIEL

(Français Secondaire

Général)

Durée : 50 minutes

Nom de l'enseignant(e) : ....................................................................................................................................................................................................

Province éducationnelle : .....................................................................................................................................................................................................

Ecole : .....................................................................................................................................................................................................

Niveau observé : ................................................ Nbre total d'élèves............... ...............Filles ............................. Garç....................................

Titre de la leçon :..............................................................................................................................................................................................................................................

Consigne : 0= Médiocre ; 1= Assez bien ; 2= Bien ; 3= Très bien ; 4= Excellent N° DESCRIPTION /ACTIVITE CRITÈRES D'APPRÉCIATION DE LA SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE 0 1 2 3 4

1. Le référentiel de français

L'apprentissage de la langue telle que le français se définit en termes de compétences à maîtriser : parler, écrire, comprendre, lire et interagir.

L'enseignant a conçu son unité didactique en définissant la (les) compétences travaillées :

expression orale en interaction, expression orale en continu, expression écrite, compréhension écrite ou compréhension orale.

2. Les objectifs langagiers

L'enseignant a défini ses objectifs pédagogiques en termes d'objectifs langagiers à atteindre en

fonction du support choisi, du thème traité, du niveau de la classe concerné et des compétences travaillées.

3. Les objectifs linguistiques

L'enseignant a défini les objectifs linguistiques à atteindre (grammaire, lexique,

phonétique/phonologie, orthographe) en fonction des compétences travaillées et de l'objectif

langagier défini. 4.

Le déroulement d'une unité

didactique L''enseignant a mis en oeuvre la fiche pédagogique en respectant les différentes étapes

d'apprentissage progressif des compétences communicatives langagières.

5. L'activité de mise en route

L'enseignant a proposé une activité de mise en route en cohérence avec son objectif langagier

et a donné une consigne claire et précise à ses apprenants. 6.

L'activité de compréhension

globale

L'enseignant a proposé une activité de compréhension globale en identifiant les paramètres

principaux de communication (qui parle à qui ? de quoi ? pourquoi ? quand ? Quel type de

document est le support ?). Il a utilisé une (des) grille(s) de compréhension et a donné une

consigne claire et précise aux apprenants. 7.

L'activité de compréhension

détaillée

L'enseignant a proposé une activité de compréhension détaillée en cohérence avec son

objectif langagier. Il a utilisé une technique de classe appropriée, des grilles de compréhension

et donné une consigne claire et précise aux apprenants. N° DESCRIPTION /ACTIVITE CRITÈRES D'APPRÉCIATION DE LA SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE 0 1 2 3 4

8. L'activité de synthèse

L'enseignant a proposé une des activités de synthèse en cohérence avec son objectif langagier.

Il a donné une consigne claire et

précise pour fixer et systématiser les savoirs et savoir -faire acquis pendant l'unité didactique.

9. L'activité d'application

L'enseignant a proposé une activité d'écriture, de production orale en continu ou en interaction, un jeu de rôles pour mobiliser les savoirs et savoir -faire acquis pendant l'unité didactique.

10. Le support didactique choisi

L'enseignant a appuyé ses pratiques de classe par un support authentique contextualisé à l'environnement socioculturel de ses apprenants (article de presse, recette de cuisine, notice

médicale, alimentaire, conte, publicité, caricature, etc.). Il est adapté au niveau de la classe

concernée.

11. Les techniques de classe

L'enseignant a mis en pratique une technique de classe communicative appropriée (remue- méninges, acrostiche, exercices de classement, exercices d'appariement, exercices de remise en ordre...) en fonction de l'étape/activité/leçon dans le déroulement de son unité didactique.

12. Classe curative

L'enseignant a bien respecté le principe du bien-être de l'élève. Il a appelé les élèves par leurs

noms, s'est comporté en bon facilitateur et a aidé ses élèves à se sentir à l'aise tout au long de

la leçon tout en évitant les violences sous toutes ses formes. 13.

Pédagogie sensible au genre

(Applicable aux classes mixes) L'enseignant a bien respecté l'aspect du genre dans sa classe en faisant comprendre à ses élèves l'égalité de droit entre les filles et les garçons de sa classe. 14.

Travail en pair /groupe

L'enseignant a encouragé ses élèves à travailler en pair ou en groupe. Il a fait des mouvements

pour encourager ceux qui travaillent bien et a aidé les groupes des élèves faibles à trouver des réponses.

15. L'évaluation L'enseignant a évalué une compétence acquise par ses apprenants pendant l'unité didactique.

Note globale attribuée : .................................... Commentaire ...................................................................................................................................................................

Points négatifs observés pouvant faire objet d'un soutien particulier (à s'entendre avec l'enseignant(e) concerné(e) :........................................................................................

Fait à .......................................................... , le .........../............../20..........

Nom et signature de l'enseignant(e) visité(e) sceau de l'école Noms et fonction de l'observateur

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ED0220a Élaboration dune grille dévaluation.pdf